提高英語寫作能力的教學(xué)對策

1、提高英語寫作能力的教學(xué)對策        在學(xué)習(xí)的四項基本技能中，任何一項技能都不是孤立存在的，寫作水平的提高涉及到聽、說、讀三個方面能力的同步提高。所以，在教學(xué)中我們可以嘗試以聽促寫、以讀促寫、以說促寫和以練促寫等多種教學(xué)途徑。一、 樹立信心，品嘗成功的滋味季羨林先生在談教學(xué)法時，提出要以學(xué)生為中心和“學(xué)生備課”的觀點，并且還引用18世紀(jì)一位語言學(xué)家的話說：“18世紀(jì)一位語言學(xué)家，研究伊朗學(xué)的，他的一句話：學(xué)外語啊，就像把學(xué)生帶到游泳池旁邊，推到池子里邊去。有兩個可能，一個是淹死，一個就是學(xué)會了游泳淹死的可能呢，

2、百分之一都沒有！”（鄢秀，2002）只是站在游泳池旁邊聽別人講解游泳的理論知識，永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳。同樣，老是聽老師講寫作方法與技巧，而不親自實踐，也是永遠(yuǎn)寫不好作文的。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多進行英語寫作和糾錯的訓(xùn)練，不要只是閱讀或背誦作文范文。只有多寫，才能熟能生巧，才能品嘗成功的滋味，同時還能樹立寫好作文的信心。自信是英語學(xué)習(xí)的成功之母，糾錯應(yīng)以不損害學(xué)生的自尊和自信為前提。所以，教師不宜在批改學(xué)生作文時過分強調(diào)他們所犯的錯誤。通過糾錯的實踐，我們要使學(xué)生認(rèn)識到正確的語言形式，從而減少作文中的錯誤。作文中的錯誤越來越少甚至沒有錯誤，不僅是高考作文標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是每個學(xué)英語學(xué)生的愿望和目標(biāo)。二、培

3、養(yǎng)語感，學(xué)會用英語思維在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們很多時候會借助母語的知識，但同時也會受到母語的負(fù)面影響導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。不能因此就完全否認(rèn)母語在外語學(xué)習(xí)中的作用。有學(xué)者曾說，母語是一個知識源，學(xué)習(xí)者常會有意無意中依賴它來幫助自己完成英語材料的輸入過程。對于母語干擾，只要能正確認(rèn)識它，在學(xué)習(xí)中處處留心，勤于積累，就可以一點一點地提高自己的英語水平，一步一步地學(xué)習(xí)掌握英美人的思維方式和表達方式（孫勉志，2001：23-27）。Butzkamm (1993: 34- 35)認(rèn)為，用外語思維從一開始就是可能的，但這需要一個先決條件，便是學(xué)習(xí)者對用于表達某個想法需要的詞匯或語言手段已熟悉到了

4、- 就如同母語那樣已融入了血肉 - 能呼之即出的程度。他還認(rèn)為，用母語思維不是一個完全能或完全不能的問題，也不是一個最終的結(jié)果。學(xué)習(xí)者通常是在這兒能，在那兒不能，有時候能，有時候不能，這主要取決于學(xué)習(xí)者是否能及時激活他需用的語言材料。如果不能，或是詞匯量原本不足，便會出現(xiàn)表達困難。這時候，母語會自動出來救場。（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。英語對我們來說只是一門外語學(xué)習(xí)，所以我們離不開母語的依賴的同時，應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)英語語感，并逐漸學(xué)會用英語思維，以減少母語的干擾。桂詩春（1988：59）也談到過語感：在接觸一門新的語言初期，學(xué)習(xí)者必須首先克服新的語言系統(tǒng)所引起的暈頭轉(zhuǎn)向，習(xí)慣它的各種制約，然后逐

5、步從認(rèn)知上和感情上去建立一個新的指標(biāo)系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并起使用語言的語感，知道怎樣用是對的，怎樣用是錯的。最后，他才能具有“創(chuàng)造性地”使用語言的能力。這個過程是一個內(nèi)在化（internalization）的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。提高語感的辦法，除了多讀文學(xué)作品之外，就是熟誦（熟讀、背誦筆者注）一些優(yōu)美而學(xué)生喜歡的作品。只要是學(xué)生喜歡的作品，學(xué)生多讀幾遍，以至熟誦（王培光，2005：115）。三、 注重語言輸入，擴大閱讀范圍事實說明，學(xué)習(xí)者在習(xí)得L2或一門外語的過程中，尤其在初期，不可能關(guān)閉他已擁有的母語知識系統(tǒng)，不論外界條件如何，即使是在目的語的環(huán)境中，語言

6、遷移也會存在!母語是我們從小就習(xí)得了的語言，我們憑借它認(rèn)識自己，認(rèn)識世界，形成個人的知識，也憑借它思維，表達想法，與他人進行交流。從某個角度看，它不僅是個工具，它簡直就是我們每個人的一部分。德國的英語教學(xué)法教授Butzkamm (1993: 22)有一極好的形容:母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進外語教室之前可以將其脫下，棄之門外。恰恰相反，它的影響，正面的和負(fù)面的，都會隨著學(xué)習(xí)者登堂入室，在不同的階段，以它自己的方式發(fā)揮作用（轉(zhuǎn)引自郭銘華，2004）。1         因此，在教學(xué)中，要有意識地擴大學(xué)生的閱讀量，增

7、加語言輸入的數(shù)量和頻率，盡量減少母語的負(fù)遷移。上海對外貿(mào)易學(xué)院黃源深教授（周報.高中教師版，2007）針對目前外語教學(xué)中存在的心情浮躁、方法不對、效果不好的狀況，說道“外語是讀出來的，不是做練習(xí)做出來的。”讀出來的外語是的、地道的。因為是從語境中學(xué)來的；靠練習(xí)做出來的外語是生硬的，常常也是不地道的，因為缺少語感，是依靠規(guī)則在拼湊。學(xué)習(xí)任何語言都離不開閱讀，中文也是如此。閱讀要講究“量”。目前，語言的輸入量太小，輸出量更小，這是外語學(xué)習(xí)的致命傷。黃教授還認(rèn)為（2002 b），寫作在開始時往往是苦事，一不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應(yīng)輔以大量閱讀，這樣寫作中出現(xiàn)的錯誤能通過閱讀自我糾正。此外，

8、還要多給學(xué)生提供上英語口語課和課的機會。除了課堂教學(xué)這種主要的語言輸入途徑之外，學(xué)生課外時間進行的朗讀背誦也不失為一種有效的補充。而且，通過誦讀學(xué)習(xí)者可以學(xué)以致用，在英語聽力、口頭表達，閱讀和書面表達時積極地輸出和再現(xiàn)所朗讀或背誦的語言材料。我國的英語語法專家薄冰（2002）曾說過這樣一段話，筆者很受啟發(fā)：“如果我是一個初學(xué)英語的中學(xué)生，我將好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢中會說出來，作文中會用出來。我還要讀課外讀物，并用簡單的英語向我的同學(xué)復(fù)述故事的內(nèi)容。我將學(xué)一點基本語法知識，以加強學(xué)習(xí)的自覺性，但絕不去鉆牛角尖?！彼?、重視語言輸出，體驗快樂寫作僅僅有語言輸入是不夠的，筆者以為，有效的語

9、言輸出才是檢驗語言學(xué)習(xí)效果的一個途徑。Swain（1985，轉(zhuǎn)引自 盧仁順，2002）認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達到順利、類似母語者的水平”。Swain（1995，同上）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理。前者是開放式的、策略性的、非規(guī)定性的，在理解中普遍存在；后者在語言的準(zhǔn)確表達乃至最終的習(xí)得中十分重要。黃源深教授（2002 a）認(rèn)為，寫作最能使人感到英語學(xué)習(xí)上的不足，英語學(xué)習(xí)者常常是在寫的時候感到自己使用英語沒有把握，需要翻詞典和書，所以“寫作使人精確”并非虛言。此外，寫作使人對語言更加敏

10、感，只有自己堅持寫作才能對別人所寫的特別注意，才能提高自己的語言吸收能力。黃教授還說，寫作的關(guān)鍵在于寫，好的作文是（學(xué)生）寫出來的，而不是（教師）改出來的，多寫才能出好文章。所以要督促學(xué)生不斷地寫，保持寫作的頻率、數(shù)量和質(zhì)量，而不在于埋頭批改學(xué)生寫出來的作文。筆者也希望黃教授的這些觀點對促進高中英語教師的教學(xué)及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助和啟迪。人們往往用書面表達能力來最終衡量學(xué)生的英語水平。所以，我們要鼓勵學(xué)生多寫，寫英語日記、短文，寫命題作文或讀書心得等?！笆炷苌伞币餐瑯舆m合英語寫作。寫作能訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時可以鞏固所學(xué)的語言素材，促進英語知識的積累。長期堅持寫作的學(xué)生，會覺得寫英語作文并沒有想象中的那樣難，而且還能從中體會到使用英語的快樂和成就感。五、訓(xùn)練寫作技巧，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣寫作不僅要有扎實的語言基礎(chǔ)知識，而且還要會運用這些知識。這就要求學(xué)習(xí)者平時要多進行寫作訓(xùn)練，并掌握一定的寫作技巧，養(yǎng)成良