心理文化取向原則下的計算機應用基礎課程教學

1、心理文化取向原則下的計算機應用基礎課程教學        摘  要：本文對現(xiàn)今比較受到重視的一些心理文化取向原則在教育中的應用進行了簡單的概述，并以高校非專業(yè)計算機應用基礎課程教學為例進行了實踐性的討論，使大家對這些原則有了更加明確的認識。關鍵字：計算機應用基礎、教學、建構主義原則、外在化原則、身份與自尊原則中圖分類號:G420 文獻標識碼：A    文章編號：1673-9795(2010)010(c)-0000-00 1建構主義原則及其在計算機應用基礎課程教學中的

2、實踐建構主義者認為：“我們應把教育理解為：協(xié)助年青人學習如何使用一些工具去建立意義和建構實在；協(xié)助他們學習如何更好地適應自己所身處的世界；以及在有需要時協(xié)助年青人改變現(xiàn)狀。因此，教育的功能更應該被理解為近似協(xié)助人們成為更好的建筑師和建造者?！?1。建構主義理論在教育界的應用，其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義原則主張每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發(fā)生調整和改變。作為教師要教會學生學習的方法，更要讓學生達到“既會思考自己的思考方法，又

3、會思考自己的思考內容”2我們在大學非專業(yè)計算機應用基礎課程的教學過程中了解到，大學生入學前幾乎所有的學生都接觸過計算機，并有一些簡單的計算機應用基礎，但是大部分是沒有系統(tǒng)的學習理論，更沒有進行過系統(tǒng)的實踐操作課程訓練，因此作為教師的我們首先是通過一些測試來了解所有學生的現(xiàn)有狀況，根據具體的情況設計教學內容和教學方式。在了解的基礎上幫助學生對“計算機應用基礎”課程有一個全面系統(tǒng)的、高層次的認識，幫他們明確學習的目標，從而在今后的學習中把握學習的重點和掌握更好地學習方法。在教學過程中我給了學生更多的自主學習的機會，引導學生對課程有創(chuàng)新的理解和應用，讓學生在學習的過程中重新建構自己的知識體系，思考并

4、整合新學知識與以往知識，主動調整學習計劃和學習方法。2外在化原則及其在計算機應用基礎課程教學中的實踐杰羅姆布魯納的外在化原則在學校教育方面的應用，我們可以理解為“由互惠學習者組成的社群”所創(chuàng)造的“作品”。在這個過程中學習者們“能夠培養(yǎng)一種分工的意識”，并可以形成“思想和品味上的一些習慣”。學習者群組共同創(chuàng)造的“作品”既是社群建立的基礎，又可以“產生和維系群組的團結”。“在群組里已完成和正在制造的作品都可以鼓勵小組產生分享式和協(xié)商式的思考方式。” “外在化把認知活動從內隱變成公開、更具協(xié)商性質和更能發(fā)揮 團結作用。同時，外在化也使人們更容易根據認知活動進行反思和后設認知過程。但是，毫無疑問，由共

5、同協(xié)商而形成的思想可以用無數(shù)的各種方式，經過外在化成為公共的作品，其中很多外在化的方式都可以應用到學校去?！?在大學非專業(yè)計算機應用基礎課程教學的過程中，我們經常設計一些題目讓學生自發(fā)組成小組共同完成，這樣既能讓學生互相之間增進了解，又可以發(fā)揮他們各自的特長，集思廣益，從而更好地完成作業(yè)。例如，我們讓學生做一個以配樂詩朗誦為主題的課件制作，在這個小組的同學中，有擅長寫作的、有喜歡音樂的、有計算機操作熟練的、有制作幻燈片水平高的、還有協(xié)調組織能力強調，他們共同協(xié)作完成了這樣的題目，在這個學習的過程中他們經常分享各自的感受，向別人學習自己不擅長的方面，并用自己擅長的方面幫助其他同學進步。我們作為教

6、師一方面鼓勵他們自己動腦動手，另一方面也及時提示他們的錯誤，學生們也不斷地反思為什么出現(xiàn)錯誤并及時修正錯誤，繼續(xù)完善作品，當他們共同完成這個題目并獲得全班同學好評的時候，不論是學生們自己還是作為教師的我們都感到無比欣慰。3身份與自尊原則及其在計算機應用基礎課程教學中的實踐 “布魯納認為，身份與自尊是最具影響力的教育原則，因為在教學與學習過程中的所有層面里（即教育本身），身份與自尊都有很多含義。布魯納指出自我是人類經驗中最普遍的一個現(xiàn)象，而教育對于自我的建立是極之重要的?！? “由于學校教育是人一生中最早接觸到的在家庭以外的制度，因此學校教育在塑造自我方面扮演著關鍵的角色?！辈剪敿{界定

7、了“自我”的兩個普遍特質，一方面是原動性，另一個方面是評鑒。“由于原動性所報考的不單是主動泛起行動的能力，而且還包括完成我們的行動的能力。故此，原動性意味著一些技能或知道怎樣做?！睂W校應該在建立人的“原動性”和“自尊”這兩個方面做出貢獻。 5在學校教育中如何使學生實現(xiàn)“自我”和“自尊”一直是我們的教育目標之一，因為教育有其人性化的一面?！叭魏谓逃贫?、教學法理論或者偉大的國家政策如果削弱了學校培養(yǎng)學生自尊的職能，那么這些體制、理論或政策便喪失本身的一個基本功能?！?在計算機應用基礎課程教學的過程中，我非常注重對學生這方面的引導，因為大學教育階段是人的一生中很關鍵的階段，起著承上啟下或者說起著銜

8、接人的青少年時期與青壯年時期的作用，在這個階段中，學生自我發(fā)展的意識越來越強烈，也即是說學生們對自身發(fā)展的原動性非常強烈，但是畢竟他們沒有經歷過社會生活的洗禮，對世界的認識還是比較膚淺的，對自己、對周遭環(huán)境以及對社會的責任感還不成熟，很多方面還很欠缺，所以需要在這個階段學習和掌握一些必要的技能，以便在今后的生活中更有承擔壓力和責任的能力。我希望自己能對他們有所幫助。通過在大學非專業(yè)“計算機應用基礎”課程的教學過程中，我深刻地體會到建構主義理論、外在化原則以及身份與自尊原則對我們教學的影響，我從中不斷反思自己的教育方法，不斷修正教學方式，從而讓我的教學達到學生們能接受，并且被大家認可的效果。參考文獻：1 2 3 Bob Moon, Patricia Murphy / 編. 陳耀輝、馮施鈺珩、