2022年《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第三節(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)第一課時(shí)，教材 75-76頁(yè)例 1 ；教學(xué)理念：1 、以同學(xué)進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化主體意識(shí)；2 、從同學(xué)已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問(wèn)體會(huì)動(dòng)身，為同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”；3 、致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過(guò)程，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，感受驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法；一、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)教學(xué)，使同學(xué)歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能懂得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，正確運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解題；2、培育同學(xué)的遷移類推才能、抽象概括才能和觀看才

2、能；3、讓同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值；二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：使同學(xué)懂得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的推導(dǎo)過(guò)程；三、教學(xué)預(yù)備：每人三張同樣大小的正方形或長(zhǎng)方形紙片、課件；四、教學(xué)過(guò)程：精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 9 頁(yè)，共 13 頁(yè) - - - - - - - - - -一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好、師：大家喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？生： 喜愛(ài)；老師現(xiàn)在給大家講一個(gè)故事：（出示課件） 有位老爺爺把一塊地分給三個(gè)兒子；老大分到了這塊地的 1/3 ，老二分到了這塊地的2/6 ；老三分到了這塊的3/9 ；老大、老二覺(jué)得自己很吃虧， 于是三

3、人就大吵起來(lái)； 剛好阿凡提路過(guò)， 問(wèn)清爭(zhēng)執(zhí)的緣由后， 哈哈的笑了起來(lái)， 給他們講了幾句話， 三兄弟就停止了爭(zhēng)執(zhí)；師（略微停頓一下）：“同學(xué)們，你們能猜出來(lái)阿凡提為什么會(huì)笑，他給他們說(shuō)什么了嗎？同學(xué)們一個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法；同學(xué) 1 說(shuō)：“笑他們兄弟之間仍六親不認(rèn)； ”同學(xué) 2 說(shuō)：“兄弟之間應(yīng)當(dāng)和諧相處”同學(xué) 3 說(shuō)：“或許他們分得一樣多”同學(xué) 4 說(shuō)：“同意同學(xué) 3 的看法，他們可能分得的一樣多，阿凡提才笑呢；”師：究竟阿凡提說(shuō)什么話呢？ “聰慧的老爺爺用什么方法既滿意兒子們的要求，又分得那么公正呢？阿凡提對(duì)他們?nèi)齻€(gè)又說(shuō)了什么話？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)完這節(jié)課我們就清晰了；” 設(shè)

4、計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為引子貫穿全課；引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；二、遷移舊知，誘發(fā)揭題課件出示： 12030=4那么（ 1202）（ 30 2）=（12010）（ 3010） =4師：通過(guò)這題你想到了什么？生：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（ 0 除外），商不變；（商不變的性質(zhì)）師：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系是什么？ 設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)回憶舊知，這樣設(shè)計(jì)也是從同學(xué)已有的體會(huì)和學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身， 找準(zhǔn)新知的正確切入點(diǎn)， 為同學(xué)后面的聯(lián)想和猜想巧設(shè)“孕伏”；師：我們知道了商不變的性質(zhì)， 又知道了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在分?jǐn)?shù)中是否也具有類似的性質(zhì)？這節(jié)課我們就要爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題； 設(shè)計(jì)意圖： 這種利用新舊學(xué)問(wèn)的類比進(jìn)行猜想

5、的思維模式為：“比較聯(lián)想形成猜想； ”同學(xué)的實(shí)際猜想可能會(huì)觀點(diǎn)不一表達(dá)方式不同，或者不夠完整，甚至是錯(cuò)誤的，這都不重要，重要的是它是 依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)體會(huì)提出的，能夠自己提出問(wèn)題， 已經(jīng)向探究邁出了可喜的一步； 二、試驗(yàn)操作，探究新知（一）觀看 .操作 “下面我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)；同學(xué)們請(qǐng)你們拿出老師為你們預(yù)備的學(xué)具袋，看看袋子里有些什么呢？（正方形）有幾張？（三張）”請(qǐng)同學(xué)們拿出張同樣大小的正方形紙，將其中的一張用對(duì)折的方法平均分成份，把其中的一份涂上顏色再將其中一張用對(duì)折的方法平均分成份，把其中的兩份涂上顏色拿出最終一張紙平均分成份，把其中的份涂上顏色請(qǐng)大家把張紙的左端對(duì)齊平放在桌上， 觀看比

6、較： 涂色部分面積的大小怎樣？同學(xué)小組合作動(dòng)手操作， 相互溝通， 同學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)： 張紙條涂色部分面積的大小完全相同；假如把每張紙條都看作單位，那么第一張紙條涂色部分該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示？其次， 第三張呢？觀看這三個(gè)數(shù)， 你發(fā)覺(jué)了什么？ 同桌議一議同學(xué)在小組中爭(zhēng)論后會(huì)發(fā)覺(jué)：三張紙條的涂色部分可分別用1/2 、2/4 、4/8來(lái)表示三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的 （課件出示）5 觀看比較后引導(dǎo)同學(xué)得出1/2 2/4 4/8 （板書）（二）探究分?jǐn)?shù)的規(guī)律師：通過(guò)動(dòng)手操作， 觀看比較， 我們知道這 1/2 2/4 4/8 三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等； 1/2 2/4 4/8這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小也相等；這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？同

7、學(xué)回答后板書；生：分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變；這其中有沒(méi)有規(guī)律呢？請(qǐng)同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)爭(zhēng)論；課件出示：小組合作學(xué)習(xí)要求：（ 1）每個(gè)學(xué)習(xí)小組找出一組大小相等的分?jǐn)?shù)，并想方法證明這組分?jǐn)?shù)大小相等；（ 2）摸索：在寫分?jǐn)?shù)的過(guò)程中你們發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？同學(xué)在小組中爭(zhēng)論溝通，匯報(bào)時(shí)會(huì)說(shuō)出：11/2的分子、分母都乘2，就剛好是 2/4 ， 2/4分子分母都乘2， 就正好是 4/8也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)的分子、 分母同時(shí)乘上一個(gè)相同的數(shù)， 分?jǐn)?shù)的大小不變； 4/8的分子、分母都同時(shí)除以2，得到 2/4 ，2/4的分子、分母都同時(shí)除以 2，也可以得到1/ ；也就是說(shuō)分?jǐn)?shù)的分子、 分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)， 分

8、數(shù)的大小不變；老師小結(jié)：“剛才大家都觀看得很認(rèn)真， 這組分?jǐn)?shù)的分子分母都不同， 它們的大小卻一樣， 那么，分子分母發(fā)生怎樣變化的時(shí)候， 它的大小不變呢？同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，總結(jié)一下，好嗎？”同學(xué)匯報(bào)：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘一個(gè)相同的數(shù)， 分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的分子、 分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變， 0 除外； 設(shè)計(jì)意圖：驗(yàn)證猜想是否正確，同學(xué)通過(guò)合作想出了多種方法表達(dá)了探究活動(dòng)的多元化、開放性和制造性并通過(guò)展現(xiàn)試驗(yàn)報(bào)告、 說(shuō)明驗(yàn)證方法， 培育了同學(xué)大膽交充、 語(yǔ)言表達(dá)的才能 同時(shí)同學(xué)在匯報(bào)溝通中使問(wèn)題逐步明朗化最終驗(yàn)證了自己的猜想；（三）概括性質(zhì)；哪位同學(xué)能把剛才我們觀看的這一規(guī)律

9、用一句話概括出來(lái)？同學(xué)依據(jù)剛才的探討，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；小結(jié)：像分?jǐn)?shù)的分子分母發(fā)生的這種有規(guī)律的變化，就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（板題）；（四）深化懂得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；師：剛才同學(xué)們都用自己的語(yǔ)言說(shuō)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 老師也總結(jié)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，看看老師是怎么說(shuō)的（課件出示） ，是你說(shuō)得好， 仍是老師說(shuō)得好，為什么？齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；師：想一想為什么要加上“零除外”？不加行不行？讓同學(xué)結(jié)合以前學(xué)過(guò)的商不變的性質(zhì)爭(zhēng)論，為什么加“零除外”； 老師小結(jié)：“以二分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)為例，它的分子、分母都乘0，就分?jǐn)?shù)成為 0/0 ，而分?jǐn)?shù)的分母不能為0，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母不能同時(shí)乘 0

10、；又由于在除法里零不能作除數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母也不能同時(shí)除以 0 所以肯定要加上零除外； ”（邊講邊板書；）（五）分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)的比較；在除法里有商不變性質(zhì)，在分?jǐn)?shù)里有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；想一想：依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的性質(zhì)，你能說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？同學(xué)溝通： 商不變的性質(zhì)是： 被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（ 0 除外），商不變；而分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，所以分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，（ 0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變；五、新知運(yùn)用1、判定；（手勢(shì)表示，并說(shuō)明理由； ）（課件出示）（ 1）分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，

11、分?jǐn)?shù)的大小不變；（ 2）把 15/20的分子縮小 5 倍，分母也同時(shí)縮小5 倍，分?jǐn)?shù)的大小不變；（3） ） 3/4的分子乘以 3，分母除以 3，分?jǐn)?shù)的大小不變；（ 4）10/24=10 2/24 2=103/24 3；2、76 頁(yè)做一做 1 題（課件出示）3課件出示情境：你知道，阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話？4想一想（課件出示）（ 1）與 1/2相等的分?jǐn)?shù)有多少個(gè)？想象一下把手中正方形的紙無(wú)限地平分下去，可得到多少個(gè)與1/2相等的分?jǐn)?shù)？設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由易到難，由淺入深，旨在鞏固新知，加 深同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的懂得，進(jìn)展同學(xué)的思維， 讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中的應(yīng)用， 培育同學(xué)

12、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的才能，使每個(gè)同學(xué)都得到不同程度的提高和進(jìn)展；六.課堂小結(jié)，拓展延長(zhǎng)（課件出示）1、 這節(jié)課我們通過(guò)操作、 觀看等一系列活動(dòng)， 概括出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，請(qǐng)大家談?wù)勀阌心男┦粘?？仍有什么?wèn)題？2、摸索：分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0 除外），分?jǐn)?shù)的大小不變；那么，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去一個(gè)相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小仍會(huì)不變嗎？請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)問(wèn)題帶回去自己想方法查找答案 ； 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)回憶所學(xué)學(xué)問(wèn)和基本技能，反思學(xué)習(xí)過(guò)程， 不僅溝通學(xué)問(wèn)技能方面的收成，仍著重讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度方面的收成， 有助于同學(xué)內(nèi)化、 優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 感悟探究方法

13、和數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)主動(dòng)探究獵取學(xué)問(wèn)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心 七、板書設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好； “愛(ài)因斯坦說(shuō)：“愛(ài)好是最好的老師； ”新課標(biāo)提倡要關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)校生天生具有奇怪好勝的心理特點(diǎn)， 而這些特點(diǎn)往往是同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好的導(dǎo)火線； 通過(guò)一段小故事導(dǎo)入， 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為引子貫穿全課；引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；對(duì)于本節(jié)課時(shí)特別重要的；二、營(yíng)造氛圍，合作探究；新課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出： 同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人， 老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；在教學(xué)中要最大限度地啟示同學(xué)積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 的過(guò)程， 注意問(wèn)題的

14、探干脆， 留給同學(xué)充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)覺(jué)、去探究學(xué)問(wèn)；通過(guò)相互溝通，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)；動(dòng) 手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，共同操作、共享勝利的良好品質(zhì)，同時(shí)培 養(yǎng)同學(xué)的動(dòng)手才能；如在本節(jié)課中就實(shí)行了同學(xué)在動(dòng)手操作過(guò)程中， 調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參加，使合作得以有效地進(jìn) 行；總之，本節(jié)課在教學(xué)中應(yīng)充分表達(dá)“自主探究，合作溝通”的教 學(xué)理念， 為同學(xué)供應(yīng)素材， 給同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)自我才華的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)和體會(huì)的基礎(chǔ)上探求新知，做到同學(xué)為主體老師為輔從而激發(fā)同學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)愛(ài)好；精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說(shuō)課

15、設(shè)計(jì)一、說(shuō)教材分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是九年義務(wù)訓(xùn)練六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第十冊(cè)第四單元第三節(jié)的一個(gè)重要內(nèi)容；該教學(xué)內(nèi)容是以分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律這些學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的；原教材先通過(guò)直觀使同學(xué)明白1/2 、2/4 、 3/6三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的；接著進(jìn)一步爭(zhēng)論這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，摸索它們是依據(jù)什么規(guī)律變化的，最終歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為后面的約分、通分和分?jǐn)?shù)的加減法等學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；（一）教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)教學(xué)，使同學(xué)歸納概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能懂得分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，正確的運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解題；2、引導(dǎo)同學(xué)在參加觀看、比較、猜想、驗(yàn)證等學(xué)

16、習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，有條理、有依據(jù)地摸索、探究問(wèn)題，培育同學(xué)的抽象概括才能；3、讓學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的價(jià)值；說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：（二）重點(diǎn)：懂得和把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；（三）難點(diǎn)：應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問(wèn)題；（四）教學(xué)預(yù)備：課件、三張同樣大小的正方形紙、彩色筆等；二、說(shuō)教法、學(xué)法精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 10 頁(yè)，共 13 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -為了使同學(xué)的主體位置能得到充分表達(dá)，更好的培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，為此，我準(zhǔn)備通過(guò) 折、畫、想、問(wèn)、用 五個(gè)環(huán)

17、節(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作如下處理，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成：1. 折- 用三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條分別折出二等分、四等分、八等分；2. 畫- 讓同學(xué)用彩色筆在長(zhǎng)方形紙條上分別涂出它們的一半，并用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；3. 想-1/2、2/4 、4/8 這些分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系.你仍能說(shuō)出和1/2大小相等的其他分?jǐn)?shù)嗎.4. 問(wèn)從 1/2=2/4=/4/8中，你發(fā)覺(jué)了什么.5. 用- 用已學(xué)過(guò)的 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；這樣支配教學(xué)有以下幾點(diǎn)好處：(1) 有利于學(xué)問(wèn)的遷移；讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手折、涂，再用分?jǐn)?shù)表示，這樣既幫忙同學(xué)復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)作了預(yù)備；(2) 能發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通過(guò)同學(xué)找和1/2大

18、小相等的分?jǐn)?shù)，以及和2/3大小相等的分?jǐn)?shù)，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表達(dá)自主學(xué)習(xí)的精神；(3) 提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)才能；通過(guò)溝通，培育同學(xué)敢于發(fā)表自己的看法，積極摸索問(wèn)題，積極探問(wèn)題，培育同學(xué)概括問(wèn)題的才能和解決問(wèn)題的才能；三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課我準(zhǔn)備采納 創(chuàng)設(shè)情境， 復(fù)習(xí)遷移 - 設(shè)疑激思， 獵取新知 - 深化概念， 準(zhǔn)時(shí)反饋 的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，并揭示課題；精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 11 頁(yè)，共 13 頁(yè) - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -1. 創(chuàng)

19、設(shè)情境，復(fù)習(xí)遷移；為了發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使舊學(xué)問(wèn)起到正向遷移的作用，第一創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作的情境：起發(fā)給每位同學(xué)三張同樣大小的長(zhǎng)方形紙條，讓同學(xué)折一折；把第一張紙條對(duì)折 也就是把這張紙條平均分成 2 份 ，把其次張紙條對(duì)折再對(duì)折 也就是把紙條平均分成 4 份 ， 再把第三張 3 次對(duì)折 也就是把紙條平均分成 8 份 ；接著，讓同學(xué)畫一畫，用彩筆在等分后的紙條上分別涂出它們的一半；告知同學(xué)，假如把每張紙條都看作單位1 ，問(wèn)同學(xué)：你能把涂色的部分用分?jǐn)?shù)表示嗎. 電腦顯示三張涂色的紙條，同學(xué)分別用分?jǐn)?shù)1/2 、2/4 、4/8表示； 這一情境的設(shè)置，主要是讓同學(xué)在動(dòng)手操作過(guò)程中不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，為下面導(dǎo)入新學(xué)問(wèn)作好鋪墊、遷移；并且在教學(xué)一開頭，就能抓住同學(xué)愛(ài)動(dòng)手以及直觀思維的特點(diǎn)，激活課堂氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)開端；2. 設(shè)疑激思，獵取新知；我在上面教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)逐一爭(zhēng)論以下問(wèn)題：11/2、2/4 、4/