學(xué)生為主論文非智力因素論文

1、 學(xué)生為主論文非智力因素論文：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生非智力因素與有效教學(xué)的結(jié)合摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)一的原則，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)前初中不少英語(yǔ)學(xué)的不好的學(xué)生是因?yàn)榉侵橇σ蛩貨](méi)有得到很好的發(fā)展；作為英語(yǔ)教師，已經(jīng)不能滿足于教授一般的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)改造環(huán)境和不斷創(chuàng)新的意識(shí)，因此，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)潛力、發(fā)揮非智力因素得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念體系，筆者從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，示范教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，組織學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；非智力因素；英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生；教

2、師一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做情景會(huì)話，教唱英語(yǔ)歌曲，英文短劇表演等。二、培養(yǎng)師生融洽的情感交流一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有了情感，就成了無(wú)水之池?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主

3、，用自己熾熱的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能影響學(xué)生，使其對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，從而自覺(jué)地真正掌握所學(xué)內(nèi)容。三、端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要的非智力因素之一。學(xué)好英語(yǔ)只有興趣和熱情是不夠的，學(xué)生應(yīng)有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目的，才能有更大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的教育。在平常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地結(jié)合身邊的實(shí)際，使學(xué)生深刻體會(huì)到無(wú)論升學(xué)、就業(yè)、工作、生活都離不開英語(yǔ)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、開辟時(shí)空給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)新的學(xué)生觀是把學(xué)生看作年齡雖

4、小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”要求我們讓每位學(xué)生在課堂上有1/2到2/3的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到對(duì)“教”的參與。時(shí)間上的要求成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的突破口。師生間的互動(dòng)關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化，改變了以往師生間一問(wèn)一答的直線單向狀態(tài)，形成師生間多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格上的平等和探究式的教學(xué)過(guò)程的交往。此時(shí)，師生問(wèn)、生生間在課堂上，主要成為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。五、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖”美國(guó)教育專家布魯姆主張要學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)去分析和研究教材，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖”。歸納出相同的學(xué)習(xí)方法：(1)學(xué)會(huì)單詞；(

5、2)會(huì)讀句子；(3)搞清對(duì)話的對(duì)象感。第一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”，通過(guò)遷移，運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一個(gè)句型。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的感知、理解和運(yùn)用結(jié)構(gòu)的方式去解決問(wèn)題的能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。六、學(xué)會(huì)提問(wèn)給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力古語(yǔ)道：學(xué)成于思，思源于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問(wèn)，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。但在課堂教學(xué)中，質(zhì)疑能力則因?qū)W生學(xué)的是代表標(biāo)準(zhǔn)的教科書而被常常忽視，其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動(dòng)力減退?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為提高

6、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略來(lái)研究，提問(wèn)的權(quán)力不能再壟斷在教師的手里。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在：(1)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在；(2)通過(guò)自主討論來(lái)解決問(wèn)題；(3)總結(jié)解決問(wèn)題的方法。七、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維21世紀(jì)需要具備廣博的知識(shí)、開闊的視野和創(chuàng)造性思維能力和開拓精神的人才，這也是素質(zhì)教育的要求。在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。教師尤其要注重提問(wèn)的藝術(shù)，課堂的提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本、也是最重要的形式之一。教師應(yīng)鉆研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)，所提的問(wèn)題必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維。遵循“高密度，快節(jié)奏，勤反復(fù)，多信息”的原則，從不同角度設(shè)置問(wèn)題，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮其想象力，提高他們多方面、多層次、多角度地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。總之，初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起