對(duì)高中英語(yǔ)課堂觀察中的提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效性幾點(diǎn)反思

1、對(duì)高中英語(yǔ)課堂觀察中的提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效性幾點(diǎn)反思高中英語(yǔ)課堂中,如何提高學(xué)生思維的有效性是教師一直在思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合百花獎(jiǎng)活動(dòng)中叢培利老師的課闡述一下這個(gè)問(wèn)題。叢老師講的是一堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課,在課堂中,她不斷地通過(guò)各種類(lèi)型的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考,引起學(xué)生激烈的討論。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生不斷積極思考的效果,有效性很高。綜合來(lái)看,正式有效的課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生思維有效性的目的。那么,課堂提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有效性到底有那些值得思考的問(wèn)題呢?一、有效課堂提問(wèn)的重要性。英語(yǔ)課堂提問(wèn)是師生教學(xué)互動(dòng)的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式,使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容,并且運(yùn)

2、用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。在課堂教學(xué)中,教師每提出一個(gè)問(wèn)題,其實(shí)就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì),但這并不意味著提問(wèn)越多越好。問(wèn)不在多,貴在精。例如我們?cè)诼?tīng)一些教師的課時(shí),會(huì)發(fā)覺(jué)他們上課存在著不少“徒勞的提問(wèn)”最典型的莫過(guò)于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題,學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等,課堂貌似熱鬧非凡,氣氛活躍,實(shí)則提問(wèn)和思維的質(zhì)量低下,流于形式,根本就沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)應(yīng)有的功效。精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn),使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。所以,提問(wèn)要注意問(wèn)題的有效性,換句話說(shuō)就是提出

3、的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值,并適當(dāng)控制難度,巧設(shè)坡度,以激活學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。二、有效課堂提問(wèn)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重提問(wèn)的趣味性。新課程新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié),德國(guó)著名教育家赫爾巴特指出:“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ),教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生,如果自然發(fā)生則被稱(chēng)為是注意的,教學(xué)本身就是有興趣的”。因此,教師應(yīng)在備課時(shí)因生、因時(shí)、因材,仔細(xì)琢磨,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活, 發(fā)人深思的情景或話題。使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有“話”可說(shuō),從而營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)

4、欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來(lái),為學(xué)好英語(yǔ)課文做好鋪墊。2.利用頭腦風(fēng)暴式提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。頭腦風(fēng)暴(Brainstorming也是一種非常有效的導(dǎo)入課堂形式。具體做法是,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容,提出話題或任務(wù),激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前習(xí)得的知識(shí),可以是單詞、詞組也可是你對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)或看法。每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),有時(shí)可在他們意猶未盡時(shí)讓他們停下。這樣做有兩個(gè)好處:一是可以激勵(lì)他們下次爆發(fā)速度的加快;二是可以給更多同學(xué)機(jī)會(huì),活躍課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。幾乎所有的中國(guó)學(xué)生都不原意在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn),特

5、別是英語(yǔ)課,越是高年級(jí)的學(xué)生越不原意主動(dòng)回答老師的提問(wèn),頭腦風(fēng)暴法讓他們以免除了這種顧慮,因?yàn)樗械拇鸢付紱](méi)有正誤之分,在他們發(fā)言的時(shí)候,按照游戲規(guī)則,老師是不發(fā)表任何意見(jiàn)的,甚至是對(duì)他們所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤也不立即進(jìn)行糾錯(cuò)。在這種課堂氣氛下,學(xué)生還是愿意“冒險(xiǎn)”的。學(xué)生能夠更自由地思考,進(jìn)入思想的新區(qū)域,從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)和問(wèn)題解決方法。當(dāng)他們有了新觀點(diǎn)和想法時(shí),就可以大聲說(shuō)出來(lái),然后在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新觀點(diǎn)。長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考,注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)并發(fā)表自己的建議的好習(xí)慣,我認(rèn)為這也是學(xué)習(xí)方法的一種革新,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。三、提高思維培養(yǎng)有效性的策略。1.信息差策

6、略此策略涉及利用信息差、制造信息差和信息共享的原則。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象,而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師,可以充分利用這一心理需求有意制造一種信息差來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在與教師(或與學(xué)生交流信息、滿足心理需求的過(guò)程中,學(xué)習(xí)并獲得語(yǔ)言能力。這種信息差策略可用于聽(tīng)、說(shuō)、讀的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。例如,活動(dòng)一:學(xué)生之間(對(duì)子、小組或全班講述自己聽(tīng)到或獲得的新聞、趣聞等對(duì)方不知道的事情,利用學(xué)生中自然形成的信息差組織交流活動(dòng)。活動(dòng)二:學(xué)生分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫(xiě)有不同信息的字條,然后交流信息。

7、活動(dòng)三:學(xué)生分別閱讀不同的段落,形成信息差,然后交流。其中活動(dòng)三尤其適合處理篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文,還可以用于大班上課。教師與學(xué)生之間也可以使用信息差策略,比如,從談新聞到評(píng)論學(xué)生的言語(yǔ)行為,這些都可以貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。以上信息差活動(dòng)的好處在于:它能制造一種人人渴望了解信息的心理需求,使學(xué)生帶著填補(bǔ)信息空缺的渴望去接受信息。聽(tīng)話人既獲得了信息,又學(xué)會(huì)了語(yǔ)言;而且渴求獲得信息的心態(tài)會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的理解和吸收,有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從傳遞信息一方來(lái)看,為了準(zhǔn)確完整地表述信息,講述者會(huì)盡力發(fā)揮其語(yǔ)言能力,在聽(tīng)話人信息反饋的監(jiān)控下,不斷修正自己的語(yǔ)言,從而以較高的質(zhì)量完成交際。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用

8、語(yǔ)言的能力。2.信息轉(zhuǎn)換策略如果說(shuō)信息差策略的活動(dòng)主要是一種語(yǔ)言解碼過(guò)程的話,那么,信息轉(zhuǎn)換策略則主要是一種語(yǔ)言符號(hào)的編碼過(guò)程,也是信息再組合的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是將已知信息重新編排或分類(lèi),或從已知信息中提取特定信息,并按新的主題對(duì)信息重新編碼。在這種活動(dòng)中,學(xué)生首先需要聽(tīng)懂或讀懂所給的信息,找出與主題相關(guān)的信息,并進(jìn)行必要的提煉、歸納和總結(jié),然后形成文字。這種策略的特點(diǎn)是,聽(tīng)話人或讀者緊緊圍繞說(shuō)話人或閱讀教材中的信息進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換和處理活動(dòng),語(yǔ)言就在這樣的活動(dòng)過(guò)程中自然學(xué)得了。這種信息轉(zhuǎn)換策略可用于聽(tīng)、讀、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中。3.個(gè)人關(guān)聯(lián)策略個(gè)人關(guān)聯(lián)策略涉及兩個(gè)方面:一是指教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生

9、的個(gè)人情況,如日常生活、興趣、愛(ài)好、對(duì)某事或某人的看法、家庭、經(jīng)歷、對(duì)環(huán)境的感受、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)或?qū)υ?。教師的提?wèn)應(yīng)具有真實(shí)性;學(xué)生的回答也應(yīng)具有真實(shí)性和可靠性。這種在課堂內(nèi)的教師與單個(gè)學(xué)生的問(wèn)答或交流活動(dòng)被一些教育家稱(chēng)為個(gè)人化活動(dòng)。二是指教師組織的活動(dòng)或布置的任務(wù)與學(xué)生的切身利益、興趣或前途有關(guān),如學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與作者之間討論有關(guān)如何找工作,如何處理人際關(guān)系等。如師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一定會(huì)對(duì)如何制定教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃感興趣。他們對(duì)相關(guān)的材料會(huì)采取積極主動(dòng)的索取和采集的態(tài)度。他們會(huì)與同學(xué)商討如何根據(jù)自己的愿望創(chuàng)造出一份理想的教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃。在這樣的個(gè)人或小組活動(dòng)中,有閱

10、讀,有討論,有設(shè)計(jì),有想象。學(xué)生在積極和富有意義的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言,所生成的語(yǔ)言不但具有個(gè)人特色,而且制定出的教學(xué)計(jì)劃也有真實(shí)性。4.師生交往策略此策略涉及教師角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題。如果教師以一種居高臨下的身份在課堂上發(fā)號(hào)施令,很容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),學(xué)生不敢開(kāi)口發(fā)表意見(jiàn),會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使開(kāi)口,也很難做到真實(shí)的交際。如果教師轉(zhuǎn)變角色,以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動(dòng),學(xué)生就會(huì)受到鼓舞,心理壓力就會(huì)隨之減輕,他們就會(huì)輕松自如地參與交際活動(dòng)。在語(yǔ)言交際活動(dòng)中,師生可以就某個(gè)問(wèn)題、概念、觀點(diǎn)、事物、人物、現(xiàn)象及經(jīng)歷等問(wèn)題進(jìn)行探討,溝通思想和交流信息。學(xué)生很可能就某個(gè)問(wèn)題

11、持有不同的看法或完全相反的觀點(diǎn),但是如果由于對(duì)權(quán)威的畏懼心理而無(wú)法溝通,或不敢發(fā)話,或言不由衷,以致出現(xiàn)全班只有一個(gè)答案或一種觀點(diǎn)的局面。相反,教師平等、友好、實(shí)事求是的態(tài)度會(huì)大大增加交際的真實(shí)度,學(xué)生會(huì)完全解除心理上的戒備狀態(tài),在教師的引導(dǎo)下尋求問(wèn)題的答案。5.使用第一人稱(chēng)材料的策略大多數(shù)以交際法為編寫(xiě)指導(dǎo)思想的國(guó)外教材中,尤其是聽(tīng)力和口語(yǔ)教材,都傾向于使用第一人稱(chēng)的材料。眾所周知,使用第一人稱(chēng)的手法具有真實(shí)感,給人以親身經(jīng)歷的感覺(jué)。在不少文學(xué)作品中就不乏使用第一人稱(chēng)寫(xiě)的,如著名的魯濱遜漂流記(丹尼爾·笛福、見(jiàn)聞札記(華盛頓·歐文、了不起的蓋茨比(杰羅德·費(fèi)茨杰

12、拉德等。此外,現(xiàn)代報(bào)刊雜志更是交際英語(yǔ)教材的重要資源。這些材料以傳記、回憶錄、游記、見(jiàn)聞、報(bào)道、采訪、對(duì)話及導(dǎo)游等文體形式,用第一人稱(chēng)I或we來(lái)描述經(jīng)歷、見(jiàn)聞、事實(shí)或思想,交流意見(jiàn)或觀點(diǎn)等,給人一種真實(shí)可信的感覺(jué)。這種感覺(jué)很容易使讀者傾心地去聽(tīng)、去讀、去說(shuō),或?yàn)楣适轮腥宋锏拿\(yùn)或事件的發(fā)展分享喜怒哀樂(lè),或表達(dá)自己相同或不同的思想與觀點(diǎn),或感受與自己相同與不同的經(jīng)歷,或想象自己在相同情景中應(yīng)作出的選擇和判斷,預(yù)見(jiàn)前景和結(jié)果。讀者或聽(tīng)者的傾心參與是開(kāi)展交際活動(dòng)最理想的狀態(tài),它使交際活動(dòng)具有了真實(shí)性。在筆者組織的交際活動(dòng)中,有一項(xiàng)課前5分鐘的準(zhǔn)備活動(dòng)(starter,每次由一位學(xué)生講述新聞或見(jiàn)聞、趣聞逸事、小故事等。當(dāng)說(shuō)話人使用第二、三人稱(chēng)講述時(shí),一般只有85%左右的學(xué)生注視講話人;當(dāng)講話人使用第一人稱(chēng)敘述時(shí),100%的學(xué)生注目于講話人。事實(shí)說(shuō)明,選用第一人稱(chēng)的教材有助于創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)語(yǔ)境,有利于開(kāi)展語(yǔ)言交際,有