合作學習的教學實施

1、合作學習的教學實施武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)神龍小學適教班數(shù)學老師2014年7月2013年9月, 學校進行“適性教育”課堂教學的改革，我和其他十幾名同仁有幸被安排在首批適教班擔任教學工作，雖深感責任重大，仍然奔走在探索之路的旅途中。我們適教班的全體老師在武漢市教科院周專家的指導下，重點探究“小組合作學習”的教育教學模式。小組合作學習和自主學習，研究性學習是國家新課程改革方案強調(diào)的三種學習方式，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。下面我謹代表適班的數(shù)學老師夏滿，賀友峰，文君向大家匯報我們這一年實踐合作學習的一些小小的體會，希望能拋磚引玉，引發(fā)大家對合作學習更多，更有效的研究

2、和思考。一、自主前置學習是合作學習的基礎（合作學習圖片）問題 我們在課堂上實施小組合作學習時，發(fā)現(xiàn)課堂時間不夠用。在實施小組合作學習的的初期，我們就發(fā)現(xiàn)了這個問題。合作學習的主要環(huán)節(jié)是討論與交流，以4人小組為例，每個孩子發(fā)言1分鐘，就用去4分鐘，組內(nèi)繼續(xù)討論每個孩子發(fā)言至少還需2分鐘，如果要記錄討論結(jié)論，畫出圖形，所需時間至少10分鐘，再加上小組匯報的時間，一節(jié)課的時間所剩無幾，如何解決時間不夠的問題呢？解決 專家的建議是:前置性學習。前置性學習先提前把一部分知識交給學生學習，或者說是讓學生事先思考明天上課的主要問題，再在課堂上來解決重點難點的問題，這樣既有助于學生自主學習

3、，又能使討論交流更有針對性。思考  數(shù)學需不需要預習？預習對于數(shù)學老師來說是不可想像的，書上有結(jié)論，知道了結(jié)論，學生對過程就沒什么興趣了，而對于數(shù)學老師來說，過程比結(jié)果重要，數(shù)學的方法都是通過學習知識的過程得到的，沒有了過程的研究，數(shù)學失去了它的研究價值。但是實際上對學生來說數(shù)學書是沒上鎖的，人手一本，學生不可能不知道結(jié)論，是主觀的回避書本還是充分是利用課本？這實際上是誰來把握知識所有權的問題，是通過老師講授才獲得知識還是通過自己學習獲得？思考過這個問題，我們覺得還是有必要讓學生進行前置自主學習。如何進行前置性學習呢？4位數(shù)學老師在一起思考出了2種前置學習方法：實施1、通過

4、閱讀數(shù)學書來前置學習。在課前把要學習的書上的例題提前布置給學生預習，讓學生通過前置自主學習獲取知識。如果書本上的知識是認識性的，比如“圓的認識”“字母表示數(shù)”，甚至是一些簡單是探究性的知識，都可以讓學生在在書本上文字的引導下進行閱讀和思考。為了幫助學生閱讀數(shù)學書，我們還總結(jié)出了“數(shù)學五字預習法”：看、答、理、問、做。幫助學生有效的預習課本。2、通過布置前置性作業(yè)來學習。就是在上課前把與本節(jié)課類似的例題提前布置給學生，保證每個學生有充分的時間思考和解決問題。比如文君老師上的植樹問題，夏滿老師上的整理和復習都設計了前置學習作業(yè)單。下面我結(jié)合自己本學期上的打電話來說一說自己是如何實施前置學習的：在上

5、課的前一天，讓學生獨立思考下面這個問題：學生把打電話的方法畫出來，時間計算出來，準備明天課堂上討論。（學生畫本題的圖片）通過提前思考保證每個學生都有充分、獨立思考的時間，所以我們把原來在課堂上規(guī)定時間思考的問題，提前在家里按照他需要的時間完成，這樣更適合不同的學生，這個做法就很好的體現(xiàn)“適性教育”。二、如何開展小組討論前提 獨立思考是學生在小組里討論的前提小組合作目的就是讓孩子們在小的團體中，通過語言、操作、觀察等實踐活動，有足夠的機會、時間和空間彼此交流各自的思考，促進不同思維之間的碰撞，從而達到讓團里內(nèi)每個小成員思維的展示直至逐步發(fā)展的目的。因此，我們覺得獨立思考是學生在小組里討

6、論的前提，有了自己的思考，再討論，才能避免了討論被少數(shù)學生壟斷，為每一位學生爭取到了發(fā)言權。前置性作業(yè)已經(jīng)讓學生解決了獨立思考的問題，這時再進行討論交流已經(jīng)是水到渠成了。種類 在小組討論的實施中，結(jié)合數(shù)學學科的特點我們總結(jié)了一些方法：一、說理討論，比如，學生在預習“異分母分數(shù)加減法”后，已經(jīng)知道了怎樣計算，為什么要這樣計算呢？我們在課堂上討論“異分母分數(shù)為什么要先通分再相加？”也就是討論計算原理。在預習了小數(shù)大小的比較后，討論“怎樣比較兩個小數(shù)的大小”是對方法的討論。這些課時的學習問題比較集中，便于學生在課堂上討論。二、獨立探究討論：比如在學習分數(shù)的基本性質(zhì)時，我讓每個學生準備3張同

7、樣大小的正方形紙，分別在上面表示出1/2,2/4.4/8，然后觀察圖，發(fā)現(xiàn)涂色部分大小的規(guī)律，然后在小組中交流，從而得出分數(shù)的基本性質(zhì)。也就是先獨立探究，再討論說理。三、合作探究討論：是指小組的成員共同完成一項任務，比如在學習容積和容積單位時，找一個有厚度的盒子通過小組的分工合作，測量數(shù)據(jù) 、計算體積和容積，最后發(fā)現(xiàn)有厚度的盒子體積與容積并不是一樣大小的。學生在合作的過程中，交流和發(fā)現(xiàn)。實施（加小組討論視頻）在打電話這節(jié)課中，我想要通過小組的討論找出打電話最快的方法，我安排的小組的討論有2個層次，首先，每個學生在小組內(nèi)講解自己的方法，然后找出本小組最好的也就是時間最少的方法，畫在作業(yè)紙上。在小

8、組內(nèi)講解的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)最快的方法，在當時的課堂上，討論后每組找出的都是本組最快的方法，那么，我的小組討論就達到目的了。討論的方式是什么，實際上取決與實際教學的需要，有的學習和討論可以分開，我們可以把這些學習內(nèi)容分為前置學習和討論，有的學習與討論不能分開，我們就安排學生先探究，再討論。應當注意的是每次小組的任務不要多，一、兩個就行了，而且任務明確，簡單易行。三、如何進行小組匯報原因 在合作學習方式下教學的本質(zhì)是交流，以教學內(nèi)容為中介的交流。小組討論，需要大家分享成功的喜悅與失敗的原因，這需要交流。最后展示匯報，生與生之間的互動點評，師與生之間的點評、點撥，這需要交流。這些交流歸

9、根到底是人與人的交往，思維與思維的碰撞。所以凡是討論以后必有交流。實施 如何進行小組匯報呢？通常分3步進行：第一步：小組匯報我們常用的方式有：1、小組中心發(fā)言。就是在小組內(nèi)推選中心發(fā)言人，由這個同學講解出這一小組討論的結(jié)果，如果有遺漏，再由其他組員補充的發(fā)言方式。這是我們在數(shù)學課上經(jīng)常用到的方法，因為數(shù)學的解題思路是一個整體，把這個思路完整的呈現(xiàn)出來，是不能用分工表達的。在打電話這節(jié)課中，我就是這樣安排小組匯報的： 12個小組貼出了12張作業(yè)紙，（出示當時的視頻截圖）讓學生們?nèi)プx黑板上的每個方法，讀懂了就不用講解了，讀不懂的就請這組派個代表來講解。這種方法保證了匯報時思路的完整性。2

10、、小組分工發(fā)言。如果要匯報的內(nèi)容不是單一的解題思路，而是由各個不同內(nèi)容組織起來的，就可以要匯報的問題分解成幾個部分，每個組員都講解一部分，起到小組內(nèi)人人參與的目的，這種方式有利于形成學生的團隊意識，每個成員都會體驗到成功。比如我們今天的適教班的匯報就是用這種方式。第二步：組與組交流小組匯報完畢后，其他組就會發(fā)表自己的看法：是同意，是補充還是質(zhì)疑，一邊補充，一邊質(zhì)疑，實現(xiàn)全班的組與組的交流，組與人的交流，最終把整個知識構建完整。在文君老師的植樹問題這節(jié)課中（視頻），學生就在反復的補充，修正植樹問題的思路，最終形成對這個知識的整體認識。第三步：老師的歸納和提高在學生匯報，交流時，老師始終在一邊觀察，一邊思考：學生說了什么？漏掉了什么？一邊聽一邊補充，等到學生交流完畢，老師要把學生的想法進行總結(jié)、提高，形成條理，做最后的總結(jié)發(fā)言。比如在打電話中，當12個小組的匯報結(jié)束后，我就依據(jù)打電話的方式：是老師和學生同時打電話，是分小組打電話，還是一邊分組，一邊同時打電話。把這些方法分成3類，分析每類方法的共性和個性，使學生對12個小組不同的方法有了明確，清晰的認識，最終通過比較得出最優(yōu)的方案。以上三步交流體現(xiàn)了交流人數(shù)從小眾到大眾，交流層次從低層次到高層次的過程，在這個過程中逐步的構建知識，并且發(fā)展學生傾聽、分析、比較的能力?！?#160;說起來容易做起來難。”這是