小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇策略之（一）

1、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇策略之（一）-扣準(zhǔn)興奮點選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué)習(xí)尋找情感支持興奮點即興趣點，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語文教學(xué)內(nèi)容時“尋趣而教”，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因為對教學(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對教學(xué)過程投入。湯姆索亞歷險記是人教版六年級下冊教材中推薦閱讀的一本書，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀，除強調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。湯姆索亞歷險記是一本歷險小說，故事圍繞主人公的五次有驚無險的歷

2、險經(jīng)歷展開，情節(jié)一波三折，驚險刺激，很適合采用預(yù)測情節(jié)來激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效途徑，影響預(yù)測法運用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測展開的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分對五次歷險介紹得過于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂”這個題目就會給人留下很大的懸念，這應(yīng)該會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點。于是，除了“封面預(yù)測”、“目錄預(yù)測”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因，逐步讓學(xué)生猜測：姨媽會怎么懲罰湯姆呢？湯姆會

3、怎么將懲罰變成歡樂呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上，學(xué)生被吊足胃口的情況下，參與情節(jié)猜測的積極性不言而喻。無論最終有沒有猜中，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對全書一睹為快的閱讀熱情。以上說的是教師利用自身認(rèn)為的興趣點，將之成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。但有時由于師生的認(rèn)知能力、情感體驗等方面的差距，會產(chǎn)生興奮點的差距。也是湯姆索亞歷險記的導(dǎo)讀，教學(xué)設(shè)計之初，我覺得教材中提供的精彩片段較好地體現(xiàn)了馬克吐溫幽默夸張的語言風(fēng)格，是供學(xué)生課堂賞讀的好材料，可試教后發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生閱讀后興趣索然。后來，學(xué)生反映教材中的故事片段內(nèi)容太長，讀起來累。更有學(xué)生坦言：大人總喜歡

4、從作者語言風(fēng)格、寫作手法的角度來選文，其實我們最關(guān)注的是故事情節(jié)是否吸引人。看來，是成人和孩子之間的閱讀審美的差異造成師生閱讀興趣點的偏差。果然，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容選擇了“墓地探險”這一故事，學(xué)生讀得興趣盎然。由此，我感受到選擇教學(xué)內(nèi)容時，一旦師生的興趣點有沖突，教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，真正實踐新課程的生本理念。不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點往往不同。即使是同一種文體的文章，也客觀存在著作家語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、寫作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點肯定也不一致。因此教師在把握學(xué)生興奮點時，需要將學(xué)情分析和教材特點緊密結(jié)合，全盤考慮，這是合理、科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，實施課堂有效教學(xué)的基本保證。此外，對于教材中的一個固定的文本，如果文本本身是學(xué)生感興趣的，學(xué)生的興奮點相對會容易確定。如果學(xué)生感受不到它的好，不喜歡，那么激發(fā)學(xué)生的興趣就應(yīng)該成為教師選取教學(xué)內(nèi)容的一個重要的原則。也就是說，選擇教學(xué)內(nèi)