改進實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力向陽路小學(xué) 萬家興小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在科學(xué)教學(xué)中，加強并改進實驗教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。下面就近幾年小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實踐與探索，談?wù)勛约涸诠ぷ髦械捏w會。 一、注重課前準備，培養(yǎng)學(xué)生參與過程小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察實驗大

2、多是采用小組進行的。這就必須準備比較多的實驗材料，所以實驗材料的準備就成為一個必不可少的活動，但是對于教師老說，這會花去很大的時間和精力，有些力不從心。像書上要求觀察、實驗的東西，如植物類的棉花、水稻、油菜花，動物類的螞蟻、蝸牛等，實驗室中沒有，市場上也很難買到。諸如此類所需要的材料形形色色，包羅萬象，如果要找齊所有的東西，那教師在課前要花的精力太大。而如果沒有真實的東西作支撐，科學(xué)課的教學(xué)就會失去價值。我們可以讓學(xué)生準備科學(xué)課實驗用的材料。這樣做，實質(zhì)上讓學(xué)生課前準備材料的過程，變成一個體驗的過程，而且學(xué)生準備的材料往往特別豐富，各式各樣，有利于開闊學(xué)生的眼界。在教學(xué)動物和環(huán)境一課，課文中有

3、兩個引導(dǎo)學(xué)生認識蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境里的實驗，實驗材料主要是蚯蚓。一般來說，學(xué)生找蚯蚓是比較容易的事，課前我布置每個實驗小組自備5條蚯蚓，學(xué)生在挖蚯蚓時就在無意中獲得了在什么地方能找到蚯蚓的感性知識。在學(xué)這一課時，當教師問到蚯蚓適宜生活在什么環(huán)境里的時候，就有許多同學(xué)爭先恐后地說，我在潮濕的土壤里挖的蚯蚓最多，說明蚯蚓適宜生活在這樣的環(huán)境里。接著讓學(xué)生用蚯蚓進行實驗，進一步驗證了他們從實際中得來的感知是正確的，使學(xué)生得出了蚯蚓適宜生活在陰暗、潮濕的環(huán)境里的結(jié)論。這些觀察、實驗材料只有讓學(xué)生親自準備，他們才觀察得仔細，理解得較深。而且實驗觀察材料由于是學(xué)生親手準備的，他們不僅觀察得仔細、思維活

4、躍，而且認識深刻。如果這些材料是老師替他們準備的，有的學(xué)生則對實驗結(jié)果的認同就不置可否，這樣，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。 二、改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)常常是教師把實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟詳細而周密地安排好，甚至連結(jié)論也預(yù)先說給學(xué)生聽。學(xué)生只需依葫蘆畫瓢地被動實驗。這樣的結(jié)果是，學(xué)生失去對實驗的“神秘”和探索欲望，思維單一、呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性。如果教師能選取一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位、多角度觀察，思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作

5、技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個難度)，從而激活創(chuàng)造思維。如果注意強調(diào)實驗過程中學(xué)生的主體作用，結(jié)果就完全不同了。如在學(xué)習(xí)“擺”一課時，教材中原來安排要先了解伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密，然后再來認識什么是擺及擺擺動快慢與什么有關(guān)？而擺、擺動的現(xiàn)象學(xué)生在生活已有一定的認識，因此我提供了支架、細線、鉤碼、秒表等材料，讓學(xué)生做一個擺，并達到每10秒擺動20下的要求，學(xué)生在活動中不僅完成了擺的制作，而且在制作過程中擺線長短、擺錘輕重的調(diào)節(jié)與擺擺動快慢的關(guān)系也一清二楚。學(xué)生做擺的過程、途徑、方法不同，這些獨具個性的經(jīng)歷、體驗，說明學(xué)生的主體作用在本課得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生成功的解

6、決問題，這使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，而對于每個學(xué)生來說，這種滿足感、興奮感的體驗又是各不相同的。這些孩子在課堂上研究的經(jīng)歷遠比原教材中影響擺擺動快慢的因素的結(jié)論更重要。 葉瀾老師說：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。 三、注重課外活動，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。 科學(xué)課程標準指出“課外活動是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，他有著課堂教學(xué)無法替代的重要作用”。課外的教學(xué)活動可以補充課堂教學(xué)的不足，可以使

7、學(xué)生理論聯(lián)系實際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)造能力。 另一方面許多探究性活動，由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，學(xué)生探索活動的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因為學(xué)生要認識探索的就是大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認識螞蟻、蟋蟀，認識葉、花、果實，認識石頭、到校園里去觀察土壤、到學(xué)校旁的鰣漁港研究水污染情況等，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。我在講水的觀察一課后，我又提出 “水除了無色、無味,摸去不粘,裝在瓶里用手搖晃會清脆的聲音等外,在日常生活的觀察中,你還知道水的哪些秘密?”學(xué)生的思維被打開了,發(fā)言異常積極。接著，我說“看來同學(xué)們對水的了解還真不少。那你們今后還想了解有關(guān)水的其他什么問題嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中觀察到的水的現(xiàn)象和對水提出科學(xué)問題,至此,學(xué)生情緒高漲,思維異?；钴S,每個學(xué)生都動了起來,以至下課時還戀戀不舍 在課堂上，給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生充分地動手、動腦，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地去搞科學(xué)，去探索，去創(chuàng)新。鼓