福州中心學(xué)校小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)期中考試試卷分析

1、福州中心學(xué)校小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)期中考試試卷分析一、考試情況概述 本次期中考試考試 ,考試時間50分鐘 ,總分值100分 ,考試形式采用閉卷、統(tǒng)一筆試形式。 二、成績分析 本次考試 ,整體來說成績不夠理想。 三、試卷考核知識簡析： 1、10以內(nèi)數(shù)的分與合 2、位置和方向 3、立體圖像形 4、看圖寫算式并計(jì)算以及用數(shù)學(xué)。 5、口算 四、考試情況分析： 1、大局部同學(xué)在做計(jì)算題時 ,出現(xiàn)看錯數(shù)字 ,錯把加法當(dāng)減法或是把減法當(dāng)加法看待的失誤 ,比方在口算過程中一局部同學(xué)出錯 ,把5+1看成是5-1 ,把4+2看成是4-2來算。故應(yīng)在平時和以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)并培養(yǎng)他們做題認(rèn)真仔細(xì)的良好習(xí)慣。 2、根底

2、題上失分。一年級的孩子剛從學(xué)前班進(jìn)小學(xué) ,缺少考試和測驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn) ,對根底知識的掌握情況不錯 ,由于局部學(xué)生考試時認(rèn)字不多、不會讀懂題目要求 ,在老師讀題時又沒有跟上 ,所以容易出現(xiàn)理解的錯誤。多數(shù)學(xué)生 ,在數(shù)平面幾何圖形時 ,一局部學(xué)生有漏數(shù)的現(xiàn)象 ,說明學(xué)生對幾何圖形的特征認(rèn)識不夠深刻。 3、看圖列式題上失分。尤其解決問題這道題 ,有很多學(xué)生都出現(xiàn)了不同程度的錯誤 ,原因是受題目圖畫的限制 ,而無視下面文字的內(nèi)容 ,造成了錯誤理解題意。這類題主要是考核學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和解決問題的應(yīng)用能力 ,學(xué)生在這局部失分比擬多 ,主要表達(dá)在學(xué)生對看圖列式一知半解 ,似懂非懂 ,掌握不夠好。說明學(xué)生的思

3、維不夠開闊 ,不會用所學(xué)的知識舉一反三 ,靈活解決問題。 五、自我反思及努力方向： 1、必須夯實(shí)數(shù)學(xué)根底。 扎實(shí)的數(shù)學(xué)根底是成功解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)根底訓(xùn)練講究一個“嚴(yán)字 ,教師及學(xué)生的態(tài)度都要嚴(yán)肅 ,教師的教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn) ,對學(xué)生的要求要嚴(yán)格。一定要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一次教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動中充分地感知 ,使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程中 ,獲取知識 ,形成能力。只有這樣 ,他們才真正獲得屬于自己的“活用知識 ,當(dāng)碰到根底知識的變形題時 ,就能靈活運(yùn)用、舉一反三了。否那么 ,學(xué)生只會照葫蘆畫瓢 ,試題如果難度稍微增加 ,學(xué)生就不知道如

4、何解決了。 2、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。 教師要精選精編靈活多變的針對性練習(xí)、開展性練習(xí)、綜合性練習(xí) ,有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問題和解決問題的方法和策略指導(dǎo) ,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生審題意識 ,培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。唐宋或更早

5、之前 ,針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者 ,又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問 ,其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。

6、3、教師要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。 如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差轉(zhuǎn)化工作是每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的實(shí)際問題 ,教師要從“以人為本的角度出發(fā) ,堅(jiān)持做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心與“補(bǔ)課相結(jié)合 ,與后