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1、高效課堂的16個(gè)小創(chuàng)意 如何在課堂的40多分鐘時(shí)間內(nèi),有效地吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,推動(dòng)學(xué)生參與,這是教師打造“高效課堂”面臨的一大難題。今天,小編為大家提供一些小創(chuàng)意、小訣竅,讓學(xué)生的參與更加積極、主動(dòng)。創(chuàng)意一:組長(zhǎng)交流小組長(zhǎng)是小組合作的核心人物,組長(zhǎng)能力不同,小組合作的質(zhì)量自然也不同:有的小組同學(xué)互相欣賞、互相鼓勵(lì),有的小組矛盾重重、充滿指責(zé)與抱怨?!敖M長(zhǎng)交流”策略便是通過組長(zhǎng)的調(diào)整,改善弱組的合作質(zhì)量,擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)合作小組的文化。1.基本操作:請(qǐng)“優(yōu)秀小組”的小組長(zhǎng)到“問題小組”當(dāng)組長(zhǎng);“優(yōu)秀小組”另外產(chǎn)生一名新的組長(zhǎng);而“問題小組”的組長(zhǎng)則加入“優(yōu)秀小組”學(xué)習(xí),感受其文化。此策略可延伸為“交流

2、記錄員”“交流鼓勵(lì)員”;不管換什么角色,教師的引領(lǐng)要到位,如召開組長(zhǎng)工作會(huì)議,交流得失成敗,總結(jié)工作方法。2、溫馨提示:影響原小組的合作質(zhì)量:使用此策略應(yīng)具備兩個(gè)條件:原小組形成一種穩(wěn)定的合作文化;原小組有能替代其角色的成員,“掛職”1-2周再回原組。創(chuàng)意二:換書讀朗讀是一項(xiàng)重要的基本功,但丟字、加字、錯(cuò)字等小問題卻讓人頭疼,如果在學(xué)生同伴互相檢查時(shí)使用本策略,會(huì)收到意想不到的效果。1.基本操作:組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本,下一步學(xué)習(xí)時(shí)都使用對(duì)方課本;朗讀時(shí),學(xué)生在對(duì)方的書上標(biāo)出對(duì)方的錯(cuò)誤,學(xué)生A朗讀時(shí),學(xué)生B要將學(xué)生A的錯(cuò)誤標(biāo)在A的課本上;朗讀結(jié)束后,雙方對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)

3、行統(tǒng)計(jì),并告訴地方,同時(shí)將書還于對(duì)方。再次朗讀,關(guān)注同伴標(biāo)注于自己課本上的錯(cuò)誤。此策略還可延伸到其他學(xué)科的與讀有關(guān)讀的內(nèi)容。創(chuàng)意三:采訪同伴交流時(shí)往往比較淺,如果能有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問,其效果會(huì)好一點(diǎn)?!安稍L”便是這樣一個(gè)策略。通過訪問,制造一種問答情境,促進(jìn)深入思考。1.基本操作:首先,針對(duì)布置的任務(wù),挑戰(zhàn)員設(shè)計(jì)問題,其他同學(xué)則做好準(zhǔn)備。其次,根據(jù)設(shè)計(jì)的問題,有針對(duì)性地詢問小組內(nèi)的同學(xué),挑戰(zhàn)員根據(jù)其回答,進(jìn)行更深層次的追問:“這個(gè)問題你是怎么想的?”、“你感覺為什么會(huì)是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”其他人亦可進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如果習(xí)慣了這種方法,會(huì)將它應(yīng)用于日常的交流之中,學(xué)生間

4、的交流自然會(huì)深入。2、溫馨提示:學(xué)生問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、教條,沒有深度教師提供模板,讓學(xué)生使用。喜歡問偏、難問題使用教師的問題,提問者可以多準(zhǔn)備一些問題,讓回答者從中選擇。創(chuàng)意四:追問三次與“采訪”策略一樣,“追問三次”也是促進(jìn)學(xué)生深入交流的一個(gè)策略,但本策略更深入。1.基本操作:針對(duì)一個(gè)問題,通過不斷追問,引導(dǎo)交流走向深入。下面一些模板可供追問使用:我不明白你講了什么?你是怎么知道的?為什么這樣講?如果是這樣,那么從什么地方可以看出來?你能換一種講法嗎?,請(qǐng)舉一個(gè)例子。你的觀點(diǎn)與A的觀點(diǎn)有什么相同的地方與不同的地方?你的觀點(diǎn)與B的觀點(diǎn)有聯(lián)系嗎?你的觀點(diǎn)與上節(jié)課的有什么聯(lián)系?你是支持還是反對(duì)A的觀點(diǎn)

5、?追問的過程也是一個(gè)深入理解的過程。2.溫馨提示:學(xué)生間的追問往往脫離主題請(qǐng)教師與學(xué)生示范對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì);如何追問模板貼到墻壁等醒目的地方,讓小學(xué)生隨時(shí)能看到;設(shè)立追問員。創(chuàng)意五:小組總結(jié)小組合作很熱烈,但結(jié)束時(shí)間起小組總結(jié)出什么觀點(diǎn)時(shí),學(xué)生往往自己講不清,他們都只顧講了,沒有總結(jié)如果有了“小組的總結(jié)”,短短的一兩分鐘,便可解決這個(gè)問題。1.基本操作:合作學(xué)習(xí)結(jié)束前兩分鐘,教師(或時(shí)間提醒員)提醒大家:現(xiàn)在停止討論,開始整理與總結(jié)集體的觀點(diǎn)。于是不論學(xué)習(xí)任務(wù)是不是完成,負(fù)責(zé)人都應(yīng)該組織大家停止討論,進(jìn)入總結(jié)。提煉中,組織者可使用下面的模板:大家看一看,我們組的觀點(diǎn)是不是,大家對(duì)我們組的這些觀

6、點(diǎn)還有什么意見經(jīng)過討論我們組最核心的觀點(diǎn)是2.溫馨提示:學(xué)生總結(jié)時(shí)容易發(fā)生爭(zhēng)論將爭(zhēng)議觀點(diǎn)與沒有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)分類,最后交流時(shí),可以將其直接告訴大家“我們組有兩個(gè)不同的觀點(diǎn)總結(jié)時(shí),學(xué)生也記不住剛才講了什么做好小組記錄,交流時(shí)使用記錄本。時(shí)間不夠設(shè)小組時(shí)間提醒員:采用音樂提醒:合作結(jié)束前兩分鐘,播放“音樂”,音樂一響,表示應(yīng)該進(jìn)入總結(jié)階段,音樂聲一停,合作時(shí)間也結(jié)束了。創(chuàng)意六:訪客“訪客”是跨組交流的策略,他可以讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者:負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的結(jié)果,并解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。訪問者:其余同學(xué)都為“訪問者”,負(fù)責(zé)外出到其他

7、組學(xué)習(xí)交流。每個(gè)“訪問者”負(fù)責(zé)訪問一個(gè)小組,有幾個(gè)訪問者便可了解幾個(gè)組的觀點(diǎn),最后回本組介紹“訪問”收獲。1.基本操作:(1)小組合作,共同討論,總結(jié)小組觀點(diǎn)。(2)“訪問者”外出到他組,傾聽他人的介紹并記錄;“接待者”接待來訪者,介紹本組的觀點(diǎn),并回答他人的提問。(3)訪問者回到本組,就出訪了解到的信息,完善本組的觀點(diǎn);總結(jié)本組最后的觀點(diǎn)。2.溫馨提示:學(xué)生走動(dòng)不方便,特別是大班額的情況下:小范圍展開,如相鄰四個(gè)組之間 、采用“漂流本”, “本”動(dòng)“人不動(dòng)。創(chuàng)意七:漂流本“訪客”是學(xué)生到其他組交流,而“漂流本”則是學(xué)生在座位上不動(dòng),小組“記錄本”在各小組間漂流?!霸L客”策略適合小班,“漂流本

8、”策略適合大班。1.基本操作:(1)各組將本組的觀點(diǎn)整理在記錄本上。(2)3-5個(gè)小組為一個(gè)交流單位,依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時(shí),將他組的精彩觀點(diǎn)記錄下來,亦可在他組的記錄本上批注自己的意見。(3)當(dāng)記錄本漂流回本小組時(shí),本組了解了許多其他組的觀點(diǎn),同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組提出的意見,小組成員據(jù)此完善本組的觀點(diǎn)。2、溫馨提示:為了便于交流,可以在漂流本旁邊加注“反饋表”,幫助分析。格式如下:1、我們的意見:(寫自己討論的結(jié)果)2、補(bǔ)充意見(寫出自己修改的意見)3、歡迎你提出意見創(chuàng)意八:主題學(xué)習(xí)組如果教學(xué)內(nèi)容多,交流起來顯得時(shí)間不足,“主題學(xué)習(xí)組”是分解內(nèi)容,每人參與一個(gè)主題,最后集體分享。

9、1.基本操作:(1)確定小主題:圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題,小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同,從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。2)成立主題研究組:相鄰的3-5個(gè)組組成一個(gè)學(xué)習(xí)單位,各組拿到相同主題的同學(xué),跨組組成新的小組。(3)組織學(xué)習(xí):圍繞共同的問題組織討論,保證自己成為本主題的“專家”。(4)回到本組:學(xué)習(xí)結(jié)束后,各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”,并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。(5)形成對(duì)問題的理解:將大家的成果整合成為對(duì)本問題的理解,然后分享。2、溫馨提示:誰(shuí)組織,組成專家小組確定某一小為主持小組,該小組成員都是主持者。記不全面主題學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)論,影

10、響本組交流記錄下討論的內(nèi)容;可使用復(fù)寫紙等,一式三份,保證每人一份。創(chuàng)意九:擺擂臺(tái)將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為“擂臺(tái)戰(zhàn)”,確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”,一組擺擂,其他組挑戰(zhàn),在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)中掌握知識(shí)。1.基本操作:確定一小組為“擂主”方,其他小組為“挑戰(zhàn)”方。“擂主”先向大家介紹觀點(diǎn),挑戰(zhàn)方挑戰(zhàn),擂主方解釋。雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)之中,完善觀點(diǎn),清晰思路。擺擂臺(tái)分“有準(zhǔn)備打擂”與“即席打擂”兩種?!坝袦?zhǔn)備打擂”指提前確定“擂主方”與“挑戰(zhàn)方”,雙方均事先準(zhǔn)備。而“即席打擂”是現(xiàn)場(chǎng)確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”?!坝袦?zhǔn)備打擂”中的擂主除了準(zhǔn)備對(duì)問題本身的理解外,還可以預(yù)測(cè)挑戰(zhàn)方會(huì)提出什么問題。當(dāng)然挑戰(zhàn)方也可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問題。

11、為了提高效率,也可以將學(xué)習(xí)任務(wù)與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來。打播時(shí),擂主組最好集體站(坐)在講臺(tái)上,共同接受大挑戰(zhàn)。2、溫馨提示:學(xué)生喜歡鉆牛角尖“擂主”除了準(zhǔn)備問題答案結(jié)果之外,還要預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問題;教師及時(shí)引導(dǎo),對(duì)于無價(jià)值的、偏離主題的挑戰(zhàn)及時(shí)制止;教師注意把握討論節(jié)奏,引導(dǎo)挑戰(zhàn),防止過于分散應(yīng)戰(zhàn);挑戰(zhàn)者發(fā)現(xiàn)本問題與主題元關(guān),可以講“這個(gè)話題與本主題關(guān)系不大,擂主”不知如何回答遇到難題,“擂主”可請(qǐng)求“休會(huì)”行兩分鐘討論發(fā)出求助,邀請(qǐng)?zhí)魬?zhàn)成員幫助;記不住應(yīng)戰(zhàn)者的觀點(diǎn)應(yīng)戰(zhàn)者將自己的觀點(diǎn)寫在小黑板或大白紙上,張貼起來;容易成為某些善辯者表現(xiàn)的舞臺(tái),也易讓弱者難堪可以指名挑戰(zhàn):限制每個(gè)人發(fā)言次數(shù):能力弱

12、的同學(xué)拿著記錄本,先介紹本組觀點(diǎn)創(chuàng)意十:匯報(bào)他人的在集體交流時(shí),學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點(diǎn),對(duì)他人關(guān)注不夠?!皡R報(bào)他人的”策略,則是讓學(xué)生匯報(bào)其他人或其他組的觀點(diǎn),他們便不得不關(guān)注他人的觀點(diǎn)了。1.基本操作:本策略需要與其他策略聯(lián)合使用。使用諸如“黑板記錄”、“交流墻”、漂流本”等策略,要為“匯報(bào)他人的”創(chuàng)造條件。在集體交流前先告訴大家:不匯報(bào)本組的觀點(diǎn),而是匯報(bào)其他組的觀,并要發(fā)表自己的看法。被匯報(bào)的小組或同學(xué)可回應(yīng)匯報(bào)者的支持、質(zhì)疑或反對(duì)。創(chuàng)意十一:信息反饋牌(小組個(gè)性臺(tái)歷)將高效課堂中小組文化建設(shè)的載體組牌,改造成信息反饋牌。方法是每個(gè)小組桌面上都放一個(gè)正四面體,每個(gè)面上涂上不同的顏色。紅

13、色代表小組合作學(xué)習(xí)遇到本組解決不了的問題,需要向教師或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)求助;綠色代表小組合作學(xué)習(xí)一切正常,請(qǐng)勿打擾;黃色代表本組分派或認(rèn)領(lǐng)任務(wù)已經(jīng)全面完成,請(qǐng)求分派或想認(rèn)領(lǐng)新任務(wù);藍(lán)色代表本組任務(wù)剛完成,請(qǐng)求接受教師助理抽查與驗(yàn)收。教師借助信息反饋牌,針對(duì)小組不同情況采取科學(xué)指導(dǎo)方法。也可發(fā)動(dòng)學(xué)生將組牌改造成小組周臺(tái)歷,臺(tái)歷出具備上述信息牌的功能外,可將小組的組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽等小組文化呈現(xiàn)出來,還可將小組周評(píng)價(jià)表、周小組反思、周小組大事記、周活動(dòng)精彩照片藝術(shù)化地表現(xiàn)出來,成為小組生活、小組發(fā)展的見證書。創(chuàng)意十二:任務(wù)條針對(duì)“學(xué)生只知道本組的任務(wù),不知道其他組的任務(wù),造成要么補(bǔ)充發(fā)言因缺少準(zhǔn)備而質(zhì)

14、量低下,要么點(diǎn)評(píng)發(fā)言不痛不癢擊不中要害”這種現(xiàn)象,我們引進(jìn)了任務(wù)條學(xué)具。任務(wù)條就是將各小組自己的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明,同時(shí)表明各組要重點(diǎn)補(bǔ)充發(fā)言的任務(wù),用小紙條形式記錄并分發(fā)到各小組。這樣課堂的展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充就可以高質(zhì)量運(yùn)行。創(chuàng)意十三:展示卡針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生成為了小組展示自我的貴族,有的淪落為小組展示自我的奴隸”的現(xiàn)實(shí),同時(shí)為了體現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的貢獻(xiàn)者”這一理念,我們提出了展示卡這種學(xué)具。展示卡的使用說明:每節(jié)課課前有小組長(zhǎng)為學(xué)生發(fā)放23張(個(gè))展示卡,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)學(xué)生發(fā)言一次就要消耗一張展示卡,用完展示卡的學(xué)生在小組就沒有發(fā)言權(quán)利了。這樣優(yōu)等生

15、就更加珍惜自己發(fā)言機(jī)會(huì)了,同時(shí)也為潛能生展示自我提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了從機(jī)制上保護(hù)小組中弱勢(shì)群體的利益。創(chuàng)意十四:思維碰撞卡針對(duì)以往各小組對(duì)各個(gè)問題討論結(jié)果只有在班級(jí)大展示時(shí)方顯“廬山真面目”,這樣做有兩個(gè)弊端,一是小組之間缺少實(shí)質(zhì)性碰撞,很難相互激發(fā)、影響生成新知識(shí)、新問題、新答案;二是其它小組即興質(zhì)疑、補(bǔ)充,發(fā)言質(zhì)量難免受到影響。若讓小組討論記錄員記錄時(shí)用復(fù)寫紙復(fù)寫幾份該小組討論結(jié)果(我們稱之為結(jié)果交流思維碰撞卡),然后把思維碰撞卡小組之間相互交換,相互批注上本小組思考、建議,最后傳回到原來小組,進(jìn)而激起本小組對(duì)該問題的二次探究。這樣小組之間“知己知彼”,“唇槍舌戰(zhàn)”的展示、質(zhì)疑必定精彩紛呈。創(chuàng)意十五:討論卡多數(shù)學(xué)校自習(xí)課管理限于兩難境地:不讓說話,學(xué)生遇到疑難問題無法討論或求助解決;準(zhǔn)許說話,因?qū)W生討論聲音過大,影響其它學(xué)生獨(dú)立思考。在我的實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用的手勢(shì)加筆談的方法就破解了這個(gè)難題

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