2022年《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -刻舟求劍教學(xué)設(shè)計王思思教學(xué)目標(biāo)：1 、學(xué)習(xí)本課生字；2 、弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來；3 、指導(dǎo)同學(xué)正確朗讀；4 、引導(dǎo)同學(xué)從這就寓言中領(lǐng)會一些生活中的道理；教學(xué)重點、難點：1 、明白寓言內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀；2 、弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來；一、導(dǎo)入新課1 、依據(jù)同學(xué)對以前寓言故事的學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)：什么是寓言？2 、師導(dǎo)：今日老師和同學(xué)們再一起學(xué)習(xí)一就寓言刻舟求劍，看看這就寓言將會給大家敘述一個怎樣的故事.會告知我們一個怎樣的深刻道理？4 、自讀刻舟求劍，留意讀準(zhǔn)字音， 并摸索：這篇文章主要敘述了一個怎樣

2、的故事？ 二、自讀自悟、整體感知1 、聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓，留意自己正音；2 、用自己的話說說這就寓言講了一件什么事？3 、看圖，結(jié)合文意，弄懂刻舟求劍字面上的意思；（在船舷上刻記號撈寶劍）4 、多種形式有感情地朗讀全文；三、細(xì)讀課文、懂得感悟1 、這個故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因：懂得、把握重點字詞；2 、寶劍墜入水后，劍客是怎么做的？他說了些什么？（1）引導(dǎo)同學(xué)體會劍客不焦急的語氣，并用多種形式朗讀；（2）懂得、把握重點字詞；3 、請同學(xué)們猜猜：他能找到劍嗎？為什么？5 、在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭論；四、明確寓意，談受到的啟示小組爭論：1 劍客錯

3、在哪里？幫那個人總結(jié)一下教訓(xùn)；2 現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說；五、熟讀、復(fù)述寓言1 練習(xí)熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境；2 同桌相互練習(xí)講故事；六、學(xué)習(xí)小結(jié)1 內(nèi)容小結(jié)；文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預(yù)期的結(jié)果；諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會變化的人；2 歸納學(xué)習(xí)方法，提出以后學(xué)習(xí)的期望；3 拓展延長：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提示他呢？精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - -

4、- - - - -我所執(zhí)教的刻舟求劍是北師版第八單元的一篇文言文；在設(shè)計中，各環(huán)節(jié)支配很緊湊， 有淺入深，層層遞進(jìn)，課堂氣氛活躍，同學(xué)參加的積極性較高，發(fā)言積極，真正參加到課堂 中來，成為課堂的“主人”和老師一起探討，把抽象的理論詳細(xì)化，使其明白了其中的道理；在整個教學(xué)過程中，我為同學(xué)營造了寬松的、公平的教學(xué)氛圍，做到把“微笑帶進(jìn)課堂”，把鼓勵帶進(jìn)課堂，設(shè)置關(guān)卡，充分調(diào)動同學(xué)的參加積極性，讓同學(xué)體驗到勝利的歡樂， 激起同學(xué)的愛好；仍教給同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法，先熟讀譯文，感知故事內(nèi)容，然后結(jié)合譯 文懂得重點字的意思，再嘗試懂得句子意思，直到將整個故事連成一段通順的話；多讀少講，細(xì)心組織同學(xué)導(dǎo)讀達(dá)

5、標(biāo)；我呢，將朗讀訓(xùn)練貫穿始終，初讀達(dá)到正確、流利；精讀，著眼品 析體會；熟讀，力求感情到位；在品讀時，教給朗讀技巧，乃至最終達(dá)到有感情地朗讀；教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)；在我這堂課中仍存有不足之處，在“第四關(guān)講故事口頭改編文言文”環(huán)節(jié)所提出的要求，對于五年級的同學(xué)很簡單完成，應(yīng)拔高難度，課下想了想可以讓同學(xué)續(xù)編故事結(jié)尾或是依據(jù)自己的懂得將寓言故事編成小品表演，讓同學(xué)插上想象的翅膀，使同學(xué)的思維飛的更高更遠(yuǎn)；仍有在教學(xué)中時間把握的不是很好，前面松，后面緊，使得拓展環(huán)節(jié)流于形式；我信任，在新課程理念的指引下，在老師們的深化鉆研下，在專家們的引領(lǐng)指導(dǎo)下，我們和孩子們肯定會在進(jìn)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進(jìn)展；篇二：刻

6、舟求劍教學(xué)反思刻舟求劍這篇課文是一就寓言故事，而教材又是以文言文的形式顯現(xiàn)的，因此在教學(xué)這篇課文時，我仍是先引導(dǎo)同學(xué)懂得古文的含義；我讓同學(xué)嘗試在不借助譯文的情形下自己試著懂得，如真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文；孩子們聽后立刻用手把下面的譯文捂住，仔細(xì)地摸索起來，不時有個別孩子讀到不懂得的地方就偷偷地看了看譯文；在給足同學(xué)自讀自悟的時間后，我再請同學(xué)把整就寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較詳細(xì)地表達(dá)出來；接著我再挑出文中個別難于懂得的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也說明了出來； 我讓孩子們帶著懂得有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們?nèi)阅弥鴷?，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來；看著他們那

7、仔細(xì)勁兒，我不禁笑了起來；懂得了文言文的意思后， 故事的寓意也深化淺出了； 從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得敏捷變通的人；很多孩子表示今后千萬不能做那樣的人；最終我利用那個人撈不到劍的好玩場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓同學(xué)爭論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么？這一填補，不僅訓(xùn)練了同學(xué)思維的形象性，而且加深了同學(xué)對課文含意的領(lǐng)會，仍訓(xùn)練了表達(dá)才能；而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位同學(xué)提出了：假如這個人果真在掉劍后， 立刻跳入河中，他真能撈得到劍嗎？這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆忙終止，讓同學(xué)課后再爭論；我

8、想下節(jié)課肯定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們特殊的思維不斷碰撞特別特的火花來！精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -評撈鐵牛有幸能夠聽到徐老師執(zhí)教的同課異構(gòu)撈鐵牛一課，下面我就將這些不成熟的摸索列出來：撈鐵牛是一篇思維性極強的文章，而懂得撈鐵牛的過程（包括預(yù)備工作和撈的過程）是教學(xué)的重、難點；在備課時，徐老師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：重視聽讀，進(jìn)展說寫；在本節(jié)課的教學(xué)中，主要是抓住關(guān)鍵詞動詞， 讓同學(xué)品嘗，依靠多媒體的手段，播放撈鐵牛預(yù)備過程的畫面

9、，來幫忙同學(xué)更清晰地懂得課文內(nèi)容，從而喚起同學(xué)聯(lián)想：和尚預(yù)備撈鐵牛時已想好了方法，而且考慮得特別周到；教學(xué)的成效很好，同學(xué)紛紛訴說自己的想像，有的同學(xué)一邊說預(yù)備過程，一邊演示過程，特別生動；語文才能的提高和進(jìn)展，并不是各個單項才能的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前進(jìn)展和推動，聽讀與說寫不能分家，吸取與表達(dá)要同步進(jìn)行；撈鐵牛這個教學(xué)片斷，以說促讀，讀中學(xué)說，說中練寫；這里的說寫決不僅僅為了讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對閱讀結(jié)果的有效檢測，因此取得吸取與表達(dá)互動的效益；在教學(xué)中，同學(xué)究竟的同學(xué)，老師在訓(xùn)練同學(xué)的聽說讀寫綜合才能的同時，要先進(jìn)行方法的引導(dǎo)，這樣才會

10、收到更顯著的成效；所以徐老師在教授撈鐵牛中，利用課文中經(jīng)典的詞句，引導(dǎo)同學(xué)概括段意，提示同學(xué)說話要有序，如：潛水摸牛、備船裝沙、拴船搭架、潛水拴牛等；在這個教學(xué)片斷里，徐老師在片斷的尾段加上一個問題：為什么要做這些預(yù)備工作？激起同學(xué)摸索的一個高峰？從而加強了同學(xué)對撈鐵牛的每個預(yù)備工作有更深化的明白，提高同學(xué)對語言的規(guī)律性？語文教學(xué) 啊，是一門藝術(shù)，是一門遺憾的藝術(shù)，需要我們悄悄的坐下來回味、摸索！撈鐵牛這一課，有兩個鮮明的特點，即“突出有序，留意得意”；下面我們對這一節(jié)課做一簡要評析；一、強調(diào)有序人教版教材 撈鐵牛 是一篇敘事記敘文；這篇課文在語言形式方面最明顯的特點就是段落層次清晰，行文簡明

11、有序；這也是敘事記敘文中最值得同學(xué)學(xué)習(xí)的語言表述形式；因此，劉軍老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時就緊緊抓住這一特點，確定了以下教學(xué)目標(biāo)；1明白懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的（側(cè)重在宏觀處引導(dǎo)同學(xué)看“序”），從而熟悉古代勞動人民的聰慧聰慧，啟示同學(xué)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)；2初步學(xué)習(xí)概括段落大意的方法（側(cè)重在中觀處指導(dǎo)同學(xué)抓“序”）；3學(xué)習(xí)課文按肯定次序記敘的方法（側(cè)重在微觀處輔導(dǎo)同學(xué)“序”）；環(huán)繞既定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)，細(xì)心設(shè)計好緊湊、有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，是落實教學(xué)目標(biāo)的重要保證；有了明確、集中的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)才能井然有序；劉軍的教學(xué)指導(dǎo)思想是建立在“以讀為本”和“讀書有序”的基礎(chǔ)上的；他是怎樣引導(dǎo)同學(xué)環(huán)繞上

12、述教學(xué)目標(biāo)扎扎實實去讀書的呢我們認(rèn)為，第一抓住三個“讀”的環(huán)節(jié)有條不紊地指導(dǎo)同學(xué)“自能讀書”，是這節(jié)課取得勝利的關(guān)鍵；1初讀，引導(dǎo)同學(xué)整體感知課文基本內(nèi)容“是什么”；劉軍引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行“初讀”，主要表達(dá)在第一課時；這從其次課時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以看得很清晰；第一課時的任務(wù)當(dāng)然少不了掃除文字障礙，但是最重要的仍是要讓同學(xué)通過反復(fù)讀來明白這篇文章寫的是什么，即明白懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把鐵牛打撈上來的；2細(xì)讀，分步細(xì)想需摸索的課文要點“有什么”； “細(xì)讀”可支配在第一課時，也可支配在其次課時；劉軍把“細(xì)讀”環(huán)節(jié)支配在其次課時，先請四位同學(xué)按結(jié)構(gòu)段朗讀課文，然后重點閱讀懷丙和尚為撈錢牛做預(yù)備工作一段，接

13、著很自然地引導(dǎo)同學(xué)去摸索兩個重點問題；想好了兩個問題之后，第三個問題就是怎樣概括段意，老師讓同學(xué)在熟讀進(jìn)而記住主要情節(jié)的基礎(chǔ)上，用一句話來概括這一段主要寫了什么，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)很快就解決了這個問題，至此也初步落實了其次個教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)概括段落大意的方法；3深讀，抓住重點深化摸索課文中的“為什么”；在這一步，老師一邊用掩蓋式投影片分步演示懷丙和尚所做的那四項預(yù)備工作，一邊提出一個特別具 體的問題；接著，又提出了新的問題；“由此看出，課文是依據(jù)預(yù)備工作的先后次序?qū)懙?，能顛倒嗎為什么”然后強調(diào)： “依據(jù)事情的原來樣子寫就能寫得有條理，我們在寫文章時也要按肯定的次序，做到言之有序；”這樣，老師

14、又揭示并明確了第三個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文按肯定次序記敘的方法，導(dǎo)學(xué)“突出有序” 的設(shè)計思想就這樣一步一步表達(dá)出來了；二、留意得意精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - -精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -假如說撈鐵牛一課教學(xué)的前三個“讀”的環(huán)節(jié)老師主導(dǎo)作用比較明顯的話，那么，下面的教學(xué)更多的就是意在充分表達(dá)同學(xué)的主體作用；前者在讀的形式上，無論是指名讀、 齊讀， 仍是自由讀、 默讀等，主要考慮的是怎樣將同學(xué)“導(dǎo)入”到明白和懂得課文的內(nèi)容與情境中；而后者無論是要求同學(xué)再讀，仍是組織

15、小組爭論和在全班重點發(fā)言，就重點是為了“導(dǎo)出”，是使已經(jīng)進(jìn)入狀態(tài)的同學(xué)能做到“自學(xué)得意”；老師放手讓同學(xué)多讀，盡可能通過自己的語言實踐來懂得內(nèi)容和表述自己對內(nèi)容的獨到懂得，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)；這就是我們天津教研員常說的“讀書有序”中的最終一“讀”“評讀”；“評讀”的關(guān)注點主要不在關(guān)于“是什么”、“有什么”和“為什么”的學(xué)問方面，而主要側(cè)重摸索這樣做“好不好”和“怎樣做更好”上；這就是所謂“評讀”和“創(chuàng)新”層面的學(xué)問；這一課“評讀”環(huán)節(jié)處理得特別好，旨在讓同學(xué)做三件事；1比較得意，即深挖語言表達(dá)上的不同點，進(jìn)而學(xué)習(xí)和總結(jié)那些帶有規(guī)律性的學(xué)問；例如在教學(xué)第三段時，劉老師先通過指名讀來讓同學(xué)弄清這一段中三

16、個自然段所寫內(nèi)容的不同；然后讓同學(xué)帶著問題去自學(xué)，并通過自讀和爭論，使同學(xué)之間得以溝通思想熟悉，進(jìn)一步懂得課文中語言的有序性，扎扎實實地落實“學(xué)習(xí)課文按肯定次序記敘的方法”這一目標(biāo)；再如，劉老師引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)練習(xí)概括段意時問道： “誰能以這一自然段為基礎(chǔ)，結(jié)合前兩個自然段的內(nèi)容來概括一下第三段段意”當(dāng)時同學(xué)有三種說法：（ 1）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛撈了起來；（ 2）和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地?fù)屏似饋?；?3）和尚利用水的浮力撈起了八只大鐵牛；通過比較，同學(xué)發(fā)覺這三句話的前半部分是相同的，即都認(rèn)為是利用水的浮力，這一點已成共識，而 后半部分第三句語言最簡潔，只有8 個字，而且表意

17、也特別明確，所以用第三種說法比較適合；這就在比較中學(xué)習(xí)了語言；2說明得意，這樣做既能檢測同學(xué)是否已經(jīng)讀懂了課文重點內(nèi)容，又能練習(xí)言語表達(dá)；例如，老師問： “誰先來說一說第4 自然段后三句話之間的關(guān)系是什么”一個同學(xué)說： “我認(rèn)為這幾句話是因果關(guān)系；由于水手把船上的泥沙都鏟到黃河里去了，所以船里的泥沙削減了， 船身漸漸地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊；由于船里的泥沙削減了，船身漸漸地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊，所以船靠著水的浮力，把鐵牛從污泥里拔了出來；”同學(xué)說出這一段話，就不 止是個懂得問題，仍有環(huán)繞一個中心訓(xùn)練言語表達(dá)問題；而這一點對于任何一節(jié)課來說都是不行缺少的；3創(chuàng)新，這是最重要的“得意”表現(xiàn)；為了目標(biāo)的達(dá)成，劉老師在教學(xué)設(shè)計中特殊留意發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)新意識；例如，劉老師在教學(xué)將到尾聲時提出了這樣一個問題：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只就需要十六船泥沙；那么多的泥沙都鏟到黃河里去，多不好呀！這樣做會堵塞航道，仍會污染河水；假如老師給你四只大木船，你能不能只用兩船泥沙把鐵牛撈回來小組爭論爭論；”以此來引導(dǎo)同學(xué)想出比懷丙更好的方法，表達(dá)了培育同學(xué)創(chuàng)新意識的思想；這是在“評讀”中讓同學(xué)仔細(xì)摸索“怎樣做更好”的根本用意所在；同學(xué)通過分組爭論，最終提出具有制造性的建議