蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文教案《誠實(shí)與信任》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語文教案?老實(shí)與信任?教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：“老實(shí)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。古人再三強(qiáng)調(diào)，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是非常重視精神文明建立，倡導(dǎo)培養(yǎng)青少年的老實(shí)美德。目前，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠信經(jīng)營的口號(hào)。因此，“老實(shí)是人心所向。設(shè)計(jì)理念：1?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。語文教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生掌握根本語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，把人文精神的培養(yǎng)放在第一位。2學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)

2、需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)目的：學(xué)會(huì)本課910個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，并能通過查字典或聯(lián)絡(luò)上下文理解由生字組成的詞語。才能目的：1研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生研究、交流的才能。2有感情地朗讀“我與車主的對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀。情感目的：懂得“老實(shí)與信任比金錢更重要，感受人與人之間的真誠友好。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入1用一句話概括“錢的作用學(xué)生說話交流2故事激趣一個(gè)中國留學(xué)生在獲得德國某名牌大學(xué)博士學(xué)位后，決定留在德國開展。可他找了一家又一家公司，均被謝絕。你知道這是什么原因嗎?學(xué)生猜測(cè)。真正原因：該生逃過三次票。這個(gè)中國

3、留學(xué)生缺什么呢?讓我們到課文?老實(shí)與信任?中找答案。評(píng)：故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，精巧的問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生的概括才能二、老師開發(fā)利用課程資源，整體感知內(nèi)容1出示插圖，看這幅圖，你想知道些什么?學(xué)生自由表述評(píng)：巧妙利用課文插圖，既開發(fā)利用了課程資源，又關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體這一理念2課文講了一件什么事呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。找出含有課題的一句話。3指名讀課文2人。首先讓學(xué)生自己決定讀課文哪部分內(nèi)容，視情況老師建議第一個(gè)學(xué)生讀到第三自然段。讀完后說說為什么請(qǐng)第一位同學(xué)讀到第三自然段，借機(jī)檢查對(duì)課文的初步感知情況。評(píng)：文本解讀離不

4、開文本，在文本的解讀中注重語文知識(shí)的積累4交流反響：評(píng)：帶著問題初讀課文，學(xué)生不但在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字新詞，讀懂故事，而且還培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。三、與文本對(duì)話，學(xué)生在與文本對(duì)話中解讀文本問題一：為什么會(huì)發(fā)生交通事故?重點(diǎn)推敲：句1：天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。天氣原因句2：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米車主違章停車的原因句3：快到家時(shí)，汽車剛從快車道進(jìn)入慢車道我往回走了五六十米歸心似箭，車速過快的原因問題二：為什么要留紙條?重點(diǎn)推敲：句1：雖然這輛但它畢竟是停著的，事故的責(zé)任應(yīng)該在我。句2：我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。問題三：字條

5、上會(huì)寫些什么?1討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。2悟出作者為什么不寫事故原因。表現(xiàn)了“我不怨天，不尤人，敢于承擔(dān)責(zé)任的可貴精神。評(píng)：重在自主感悟，鼓勵(lì)自由表達(dá)，學(xué)生在品讀中有了自己的看法，對(duì)他們個(gè)性的形成起到了很好的促進(jìn)作用四、精讀課文，深化解讀文本，培養(yǎng)才能，形成價(jià)值觀寫字條1討論句子：“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人。便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、 ，希望車主與我聯(lián)絡(luò)。A學(xué)生說體會(huì)B出示句子，生有感情地朗讀，之后繼續(xù)交流。C什么叫環(huán)顧，我為什么要環(huán)顧?D在“我當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下，換了有些人，可能會(huì)怎么做?學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文說理由評(píng)：既解讀文本，又超越文本，學(xué)生在

6、假設(shè)中理解文本，形成價(jià)值取向2小結(jié)：應(yīng)該是雙方共同承擔(dān)的責(zé)任，作者卻嚴(yán)于律己，寬以待人，這種精神真令人敬仰，誰能讀好這句話?3“我留下了字條，字條上會(huì)寫些什么呢?假設(shè)你就是文中的“我你會(huì)怎么寫這張字條?A學(xué)生說字條內(nèi)容。B如今你準(zhǔn)備把這張字條C我想勸你別放，為什么呢?防人之心不可無，你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人嗎?D你仍然決定留下，為什么你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人呢?評(píng)：通過讓學(xué)生寫字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來考慮問題，深化感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)，老師的引導(dǎo)那么強(qiáng)化了學(xué)生的文本意識(shí)。通過考慮要不要放字條，學(xué)生終于理解了“放字條是對(duì)小紅車主人的信任，打破了難點(diǎn)4“我留下了字條，你覺

7、得我還留下了什么?5假如你是小紅車主人，看到字條會(huì)說什么?打 過渡：剛剛大家所說的，正是小紅車主人所想的。事隔二天，他主動(dòng)打 與作者聯(lián)絡(luò)。1出示對(duì)話，找出哪些是我說的，哪些是車主說的。2同桌練習(xí)對(duì)話。3指名表演。4聽了這一段對(duì)話，有什么問題嗎?小紅車主人為什么要感動(dòng)?5讓我們帶著疑問再自己讀課文對(duì)話。6討論：“我的哪些言行感動(dòng)了小紅車主人，使他要感謝我?7交流。重點(diǎn)圍繞“我為什么堅(jiān)持要付款，讓學(xué)生理解“我的真誠。從而理解小紅車主人對(duì)“我的信任。8讓我們?cè)賮碜x一讀這段對(duì)話。評(píng)：三讀對(duì)話，層層深化，由淺薄而至深化，由感知而及理解。老師的設(shè)計(jì)表達(dá)了預(yù)設(shè)與調(diào)整的統(tǒng)一，學(xué)生是課堂的主人，老師的任務(wù)是激發(fā)

8、學(xué)生的“課堂主人翁精神。通過預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生考慮，通過調(diào)整將考慮引向深層9“我真誠的言行得到了小紅車主人的感謝，在小紅車主人眼中，“我是個(gè)怎樣的人呢?評(píng)：這一提問是總結(jié)，更是升華，使“我“的形象完好地樹立在學(xué)生的腦海中10兩人的對(duì)話充滿了真誠和對(duì)話，可小紅車主人卻擱下了 ，為什么?評(píng)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時(shí)，讓學(xué)生把閱讀后的想法寫下來，是學(xué)生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個(gè)訓(xùn)練，相信“老實(shí)與信任比金錢更重要已交融了學(xué)生頭腦中的“相似塊，牢牢地植根于學(xué)生的心間了五、設(shè)計(jì)練筆。加深理解1讀、背最后一段對(duì)話，想一想課文為什么要用“老實(shí)與信任作題目?還可以用什么作題目?2關(guān)于“老實(shí)與信任，你一定有了更深的理解，你想說什么?請(qǐng)用一兩句話把他寫下來。3假設(shè)你就是課文中的“我，請(qǐng)你用上自己的姓名、自己家的 號(hào)碼，給車主留個(gè)條。評(píng)：通過這三個(gè)練習(xí)，既能起總結(jié)全文的作用，又能讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀4搜集關(guān)于“老實(shí)的故事和名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?。評(píng)：語文積累是形成語文素養(yǎng)的根底，語文知識(shí)的拓展是語文理念的