蘇教版第六冊《石榴》教學(xué)實錄與評析

1、.蘇教版第六冊?石榴?教學(xué)實錄與評析一、謎語導(dǎo)入，初識石榴師：同學(xué)們，我們來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。生：石榴。師：猜對了，就是石榴，這也是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。請大家和老師一起寫課題。師生同寫。師：同學(xué)們注意“榴，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，真有趣，留下的竟然是刀和田。這個字記住了嗎？一邊說，一邊自己寫一寫。生邊說邊寫。師：誰來讀課題。生讀課題。師：很準(zhǔn)確，榴，單獨讀二聲，當(dāng)他和石組成詞語的時候就要讀輕聲。生齊讀。二、整體感知，初知大意師：今天就讓我們一起跟隨作者，走進石榴王國，近間隔 地去理解它。請大家自由讀課文，注意讀

2、準(zhǔn)讀音，讀通句子，假如有讀不準(zhǔn)或者不好讀的就多讀幾遍，然后想一想：課文從哪些方面向我們介紹了石榴呀？生自由讀課文。1學(xué)習(xí)詞語，掃清障礙。師：生字讀準(zhǔn)了嗎？我來考考大家。師出示：酸溜溜 甜津津生讀師：這兩個詞有什么特點？生：它們都是疊詞。師：還能說出類似的詞語嗎？生：胖乎乎生：懶洋洋生：紅統(tǒng)統(tǒng)師：看來大家平時很注意積累。再來看這三個詞語，誰想讀？出示：火紅 青中帶黃 紅白相間師：讀了這三個詞你有什么發(fā)現(xiàn)？生：這三個詞都是寫顏色的。師：還能說出其他表示顏色的詞語嗎？生：金黃生：紫盈盈生：五顏六色師：看，這樣分類積累，就會積累更多的詞語。大家對字詞掌握得真不錯。2整體感知，再識石榴。師：誰來說說，課

3、文從哪些方面向我們介紹了石榴？生：課文介紹了石榴的葉、花、果。三、細讀品賞，悟情體驗1以畫促讀，深化文本。師：同學(xué)們已初步感悟了文章內(nèi)容。先來賞賞葉和花吧！誰來讀第2自然段？指名讀。師：結(jié)合這段話，老師特意做了一幅畫。師出示石榴花的圖畫花的數(shù)量不多。師：你們認(rèn)為我畫得好不好?。可何矣X得老師畫得挺好的，花的形狀真得很像喇叭的樣子。生：我覺得老師的顏色用的好，石榴花火紅火紅的。師：感謝同學(xué)們的表揚，不過先不要急著下結(jié)論，再來讀讀這一段，仔細讀，結(jié)合著詳細的詞語和句子想一想，再做斷定。生默讀第2自然段師：如今說說看，我畫的好不好？生：老師畫的有問題，石榴花的數(shù)量應(yīng)該很多，你才畫了幾朵。師：哪個句子

4、讓你感受到石榴花的數(shù)量多了？生：我從“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。這句話中的“滿字能看出石榴花很多，“滿字說明枝頭上花很密、很多，不留縫隙，那得多少花呀。師：這位同學(xué)很聰明，他抓住了文中詳細的詞句，還從“滿這個詞中感受到了花的多。像他這樣，你又是從哪個詞語中感受到花多的？生：我從“密和“盛感受到花多，只有花長得茂盛，長得多才會一朵挨著一朵，密密麻麻。師：一個密、一個盛，一個滿讓我認(rèn)識到了這石榴花的數(shù)量確實應(yīng)該畫得再多些。師出示畫面，輕快活潑的音樂聲中，畫面中的石榴花越來越多，越來越盛。師：這么多的石榴花，這么熱鬧的情景，誰愿意讀讀這段話。生讀第2自然段2創(chuàng)境想象，體驗情感。師：像小

5、喇叭一樣的石榴花，正鼓著勁地吹呢，怎樣就是鼓著勁地吹呀？自己試著表演一下。生各自表演。師走到一生面前：這位石榴花先生腮幫子鼓得圓圓的，吹得真賣力，請問你在吹什么曲子呢？生：我吹的是?運發(fā)動進展曲?。師：石榴家族的運動會，一定很熱鬧。師又走到一生面前：這位石榴花小姐，閉著眼睛，一副陶醉的樣子，請問你吹得又是什么曲子呀？生：我吹的是?讓我們蕩起雙槳?。師：石榴也想?yún)⒓咏加?，暢游北海，真有趣！想象著畫面，再來讀這段話。生再讀第2自然段師：讀得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花競相開放，仿佛聽到了喇叭聲此起彼伏，還有那郁郁蔥蔥的葉子也在使勁地長呀長呀，能用一個詞來形容這個場面嗎？生：熱鬧生：活力勃勃生：爭

6、奇斗艷師：的確實確是熱鬧呀，咱們一起來讀，感受石榴園里的熱鬧。生齊讀第2自然段師：當(dāng)我們把詞語、句子想象成一幅幅畫面的時候，書就會讀得有滋有味。3運用比較，訓(xùn)練語感師：漸漸的石榴花謝了，可石榴園里的熱鬧并沒有止步，反而因為石榴果實的誕生而越發(fā)的不可抵擋。請大家自由讀讀寫果實的第三自然段，哪些句子讓你感受到熱鬧了，就請你把它畫下來。生自由讀第3自然段師：哪些句子讓你感受到熱鬧了？生：這些石榴娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。生：它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半紅一半黃。生：熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿

7、的子兒。師出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半紅一半黃。師：剛剛有同學(xué)說到了這句話，老師把它打在屏幕上，請一位同學(xué)對著屏幕讀一下。生讀，讀到黃中帶紅，青中帶黃時停頓了很久。師：屏幕中的句子有問題嗎？生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好相反。師：換一下順序不行嗎？生：不行，因為青中帶黃，黃中帶紅是按石榴成長過程的順序?qū)懙?，倒過來就不符合石榴成長事實了。師：是的，石榴是根據(jù)成長的過程而變幻顏色的。它先是青綠色逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅最后變成一半紅，一半黃。括號中的詞語逐一變紅，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下答復(fù)。師：這么多顏色，簡直就是一場熱鬧的繽紛色彩時裝秀。抓住

8、顏色的變化、運用恰當(dāng)?shù)脑~語就能很好地寫出石榴的生長特點。讓我們一起讀讀第三自然段。生齊讀第3自然段師出示“熟透了的石榴快樂地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。 “這些石榴娃娃急迫的扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。師：還有不少的同學(xué)都找到了這兩句話，哪些地方讓你感到熱鬧了？生：這些石榴千姿百態(tài)，有咧嘴的，有破肚的，有張望的，很熱鬧。師：這么多的形態(tài)，當(dāng)然是熱鬧了。生：石榴快樂地笑，還在報告消息，干什么的都有，一定很熱鬧。師出示“熟透了的石榴裂開了，漏出滿滿的子兒?！斑@些石榴從綠黃色的葉子中長了出來。師：老師這里也有兩句寫石榴形態(tài)的句子，比較著讀一讀，你

9、喜歡哪一句？說說理由。生：我喜歡書上的句子，雖然石榴不會笑，但是讓作者這么一寫，我好似看到了石榴和我們一樣咧著嘴在笑，還好似聽到了他們咯咯的笑聲。生：我也喜歡書上的句子，說石榴扒開葉子張望，比寫它從葉子中長出來更生動，讓我感到石榴好似都迫不及待地要長大，顯得很熱鬧。師：是呀，把石榴當(dāng)成娃娃來寫，讓他咧開嘴，長了肚子，和人一樣有了心情，還能張望著報告喜訊，這樣寫多得意，多生動，多有趣，語言多美呀。誰愿意讀一讀呀。生讀第3自然段。師：石榴園里真熱鬧，娃娃們忙著傳喜訊，此時假如你們就是這娃娃中的一個，熟透了的你正咧開嘴，笑破了肚皮，想象著畫面，把自己當(dāng)成石榴娃娃，誰再來讀。生再讀第3自然段。師：石榴

10、娃娃急迫地扒開綠黃色的葉子，朝外張望向人們報告著成熟的喜訊，石榴娃娃還可能興奮得晃著腦袋向人們報告著成熟的喜訊，他們還會怎樣報告喜訊呢？咱們也試著把石榴當(dāng)成娃娃說說這個句子。生：石榴娃娃興奮地跳著舞蹈向人們報告成熟的喜訊。生：石榴娃娃沖動地揮動著雙臂向人們報告成熟的喜訊。生：石榴娃娃歡呼跳躍著向人們報告成熟的喜訊。4聯(lián)絡(luò)生活，理解感悟。師：看到這么得意的石榴， 誰都會忍不住剝開外皮嘗一嘗。把手伸進位子里，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：石榴師：四人一組，把石榴掰開，你們看到了什么？一邊觀察著，一邊讀讀第四自然段，看看你懂了哪些詞？生：我讀懂了“你挨著我，我偎著你，就是說石榴子擠在一起，很密、很緊。生：我讀懂

11、了“紅白相間，是說有紅的、有白的，間隔著。生：我讀懂了“瑪瑙一樣師：好一個熱鬧的大家族呀，石榴子不僅外表好看，味道也美，快取幾粒嘗一嘗，怎么樣？生一邊吃一邊交流生：味道酸溜溜的。生：味道甜津津的。師：把我們看到的，把我們品到的，帶到文章中，我們一起來讀讀最后一個自然段。生齊讀最后一段。四、回歸整體，升華情感師：石榴園里，石榴樹下，郁郁蔥蔥的綠葉，競相開放的花朵，樂觀得意的果實，透亮爽口的子，不管是數(shù)量還是形態(tài)，無論是顏色還是味道，無時無處都讓我們感受到了熱熱鬧鬧的場景，此時讓我們再讀第一自然段,你覺得作者是帶著怎樣的感情，怎樣的心情來寫這篇課文的？生：石榴這么美，這么好吃，我覺得作者挺自豪的。

12、生：我認(rèn)為表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。師：多么惹人喜歡的石榴呀，作者那么喜歡它，你讀后有什么感受啊？生：我也喜歡石榴了。師：就讓我們和著音樂，把課文再讀一遍，體會作者的美妙情感，也讀出我們的喜歡之情。師生配樂誦讀全文師：孩子們，水果多好啊，你最喜歡哪一種？也像作者這樣試著從顏色、形態(tài)，味道等不同的側(cè)面寫一寫你最喜歡的水果，也可以把它們當(dāng)成娃娃，當(dāng)成人寫。商德遠評析：青島市實驗小學(xué)的徐慧穎老師，屢次在全國、省、市的閱讀教學(xué)大賽中獲一等獎。她的課堂教學(xué)鮮活、靈動，富有情趣，語文味足，且特色鮮明。一、通過“以畫促讀調(diào)動主體參與，突出“主體性課堂上，如何引導(dǎo)學(xué)生主動深化文本，并自始至終保持良好的讀書

13、興趣？徐老師巧妙地運用了“以畫促讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、深化地品讀了文本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，落實了學(xué)生的主體地位，收到了很好教學(xué)效果。在理解第二段時，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生讀出石榴花的特點呢？老師獨出心裁地先出示一幅畫，讓學(xué)生結(jié)合課文評一評畫得如何？這一設(shè)計，一下子誘發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望，學(xué)生在潛心會文中很快就讀懂了文意。然后抓住“滿、密、盛等詞語進展生生對話、師生對話。在對話中，通過理解以上語言文字，既對花多、美等特點有了深層的感悟和理解，又品味了語言，體會了用詞的準(zhǔn)確，訓(xùn)練了語感，同時還引導(dǎo)學(xué)生進展了情感體驗。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計，老師以評畫為情境，實現(xiàn)了“以畫促讀，以評促讀，評中感悟，

14、讀出內(nèi)涵的目的。學(xué)生參與的積極性極高。二、利用“比較策略引導(dǎo)品賞語言，表達“語文味課堂教學(xué)中應(yīng)如何表達語文味？語言文字的訓(xùn)練必不可少。徐老師沒有把語文課的工具性上成簡單化、程式化、刻板化的純技術(shù)訓(xùn)練。而是巧妙地將工具性的訓(xùn)練與理解文本、進展情感體驗交融在一起，真正實現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與“人文性的統(tǒng)一，上出了語文味。要想很好地進展語言文字的訓(xùn)練，老師應(yīng)在教學(xué)中充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維動機，而比較就是思維的開場。徐老師在引導(dǎo)學(xué)生理解寫“石榴果一段時，巧妙地兩次運用了“比較策略。第一次是在理解果的顏色特點時，抓住詞語進展了比較；第二次是在理解寫果的句子時，抓住句子進展了比較。老師先成心出示一個錯誤

15、的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進展比較、分析、理解，感悟作者用詞的準(zhǔn)確，以及譴詞造句的方法。這樣，學(xué)生通過比較就能自然而然地深化文本，品味語言，體會用詞的準(zhǔn)確，懂得如何才能把句子寫生動寫詳細，領(lǐng)悟出方法。同時也明白細致觀察和準(zhǔn)確描寫的重要性，最終到達 “教是為了不需要教的目的。在語言文字比較訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)了擬人的寫法，加深了對石榴果的認(rèn)識，為學(xué)生理解石榴的特點，受到情感熏陶，掌握表達方法，進展方法遷移，打下了根底，很好地表達了語文味。三、通過 “創(chuàng)境、體驗撥動心靈琴弦，彰顯“情趣性徐老師在整個課堂上運用了“創(chuàng)設(shè)情境、“生活體驗等策略，將課堂變得“鮮活靈動，充滿了活力，更浸潤著情趣，