薛法根老師教《螳螂捕蟬》

1、.薛法根老師教?螳螂捕蟬?薛法根老師是江蘇省特級老師。他在上?螳螂捕蟬?第二課時，大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。一、“重組課文，構建板塊語文教學，要以學生理論為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文根底上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生

2、“梳理一回。?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他消除了攻打楚國的念頭。薛法根老師教?螳螂捕蟬?并沒有“循規(guī)蹈矩逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血，把教學重難點一落實解決：1默寫四組詞語分別是：蟬悠閑自由自在；螳螂拱著身子舉起前爪；黃雀伸長脖子正要啄食；侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準，然后聽老師講“螳螂捕蟬的故事并進展復述，最好能用上默寫的幾組詞語；完好地讀課文，引導學生聯(lián)絡上下文理解“恍然大悟的意思，學生質(zhì)疑后討

3、論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王和“少年，其別人做導演。整個課堂教學環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序，但以開展語言理解和運用才能為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文理論活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次清楚的理論中得到了全面的訓練和整體的開展，真正地到達了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。二、訓練思維，培育智慧薛法根老師一向重視思維訓練，他認為如今的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而無視了讓

4、學生運用知識去探究未知的世界，無視了學生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。確實，不但是語文教學，如今的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等于有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因為他完全可能千萬次地重復人家的思想，自己卻不善考慮，不去探究，更不會創(chuàng)造創(chuàng)造。在今天的背景下談開展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學生疲于應付，就意味著學生仍無法“主宰自己的命運、假如一堂課就只有那么幾個問題，而且都有考慮價值，我們認為，即使由老師提出，也完全可以使學

5、生活潑起來。薛老師在上?螳螂捕蟬?時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在考慮的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創(chuàng)造性地復述“螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟怎么理解？顯然，這個問題需回憶全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。師：鼓勵地這里用逗號，請講下去。生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。師：接話國破家亡??！生：吳王明白了大臣們

6、的勸說是有道理的，心里一定很懊悔，就自己消除了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！眾笑接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？因為是薛老師先讓學生自己質(zhì)疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此根底上“更上一層樓，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子顯然在挑戰(zhàn)學生的智慧。請看實錄：師：學到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節(jié)和最

7、后兩段話，你就會明白的。老師如今想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。生：假如在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂鋪蟬這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。師：少年外表上是講故事，實際上是一生：暗勸吳王不要攻打楚國。生：

8、暗示攻打楚國隱伏的禍害。師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。假如說大臣們的動是“直勸、“力勸的話，少年的勸稱得上是生：紛紛搶答智勸、巧勸。師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計策。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極考慮的王國?！白尯⒆由钤诳紤]的世界里這才是應當在學生面前展示的生活中的最美妙的事物。三、開展語言，注重創(chuàng)造在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，分開這個，勿談語言的開展。

9、所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑒：一是根據(jù)課本的語言開展學生的語言?！罢n文無非是個例子，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此開展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很合適學生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗幫助學生記“螳螂捕蟬這個故事的梗概，然后聯(lián)絡這四組詞語，老師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據(jù)四組

10、詞語和掛圖復述故事，最后才是指名復述故事。理論證明，幾位學生的復述不但準確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動。二是讓學生創(chuàng)造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。比方課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉了三個早晨才覓得時機，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，非常成功。這里不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園

11、。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上彷徨。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時學生開場上場表演。四、用語活潑，充滿歡樂老師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都嚴密聯(lián)絡。在共性之外，特級老師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學得扎實來形容他的教學藝術。我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：在學生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家

12、一組詞。此時，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏著禍害、恍然大悟本來也要默寫，只是薛老師這么一強調(diào)，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，如今成了“獎勵，獎勵是虛的，實是表達薛老師的育人之道：“聽寫得認真，才有獎勵，才能多默寫一些。在學生復述“螳螂捕蟬的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露的學生，說：“看來，你很有文學細胞。多么形象有活力的評價！多么有鼓勵作用的評價！當?shù)诙粚W生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后時，薛老師沒有否認和僵硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情，輕松的話語，實在又很深化！精彩的有智慧的語文課，不在于老師講授無數(shù)