語言康復(fù)訓(xùn)練1

1、語言康復(fù)訓(xùn)練弱智兒童與人溝通的金橋臺灣學(xué)者林寶貴曾說：“溝通是接收或提供資訊、感情與態(tài)度的過程，溝通過程中，語言是一種最主要的手段?！闭Z言是我們接受知識的工具，沒有這個工具我們就得不到任何知識。人類之所以優(yōu)于其它動物而取得今天的進步，就是因為使用了其他動物所不具備的語言。弱智兒童中最常見的問題之一就是語言障礙。據(jù)有關(guān)資料表明，70以上的弱智兒童都伴有語言和溝通問題，輕者一般說話開始的較遲，語言表達能力較差；中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現(xiàn)象；嚴重者語言發(fā)展處于原始水平，以一些叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機能。為了讓弱智兒童具備基本的交往能力，能較好地運用語言這個工具正常地與

2、人溝通交往，增強他們的社會適應(yīng)能力，對他們進行言語能力的評估和康復(fù)訓(xùn)練很有必要的。那么如何進行語言康復(fù)訓(xùn)練，搭建弱智兒童與人溝通的金橋呢？在工作中，我針對本班低齡弱智兒童進行了一些嘗試。一、做好評估工作，建立個體檔案，確定康復(fù)計劃和內(nèi)容每個弱智兒童都是獨一無二的個體，他們的語言理解能力個別差異很大，所以對他們必須進行個別評估、個別康復(fù)教育。本學(xué)期，江蘇省教育廳為我校配備了一臺價值二十九萬的啟智博士早期語言評估與干預(yù)儀，該儀器通過選取核心詞語、詞組、句子、短文，采用循序漸進的方式對特殊兒童早期語言的理解、表達、認知、韻律能力進行評估與訓(xùn)練，并可幫助教師制定康復(fù)方案以及監(jiān)控康復(fù)效果。我利用“語言理

3、解能力評估”軟件對我班的七名低齡弱智兒童進行了詞語、詞組、句子、短文四方面能力進行測評，通過測評結(jié)果和康復(fù)建議建立兒童的個別化檔案、并制定言語發(fā)展的長短期目標(biāo)，確立言語教學(xué)計劃和教學(xué)主題內(nèi)容。二、合理運動弱智兒童的言語器官，幫助恢復(fù)言語器官的功能由于某些弱智兒童的言語器官已受損害，那么合理運動其它完好的言語器官是很有必要的。弱智兒童的喉頭、聲帶、口腔、咽喉、鼻腔等都非常嬌嫩，很容易受到損傷，我們必須為他們制定好合理的作息時間，積極預(yù)防各類疾病的再次發(fā)生，并也應(yīng)象聾兒一樣進行嗓子、呼吸、舌位操的訓(xùn)練，以幫助恢復(fù)言語器官的功能。 1、嗓子的訓(xùn)練（1）、訓(xùn)練目的：訓(xùn)練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

4、（2）、訓(xùn)練內(nèi)容：模仿發(fā)音感覺操如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個音了。（3）、訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法、評價法2、呼吸練習(xí)（1）、訓(xùn)練目的：針對弱智兒童聲門以下部分進行訓(xùn)練，幫助兒童產(chǎn)生氣流，提供說話的動力，并加強對音量的調(diào)節(jié)和控制能力。（2）、訓(xùn)練內(nèi)容：呼吸操、吹蠟燭、吹氣球（風(fēng)車、羽毛、棉花等）（3）、訓(xùn)練方法：根據(jù)技能分解法，訓(xùn)練時所吹物體由小到大，由近到遠，注意用氣量的差異以及運氣集中、均勻和氣流的速度，反復(fù)進行。3、舌位操訓(xùn)練（1）、訓(xùn)練目的：加強該弱智兒童舌的靈敏性和運轉(zhuǎn)能力（2）、訓(xùn)練方法內(nèi)容：舌操、

5、包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右頂腮幫等（3）、訓(xùn)練方法：示范法、模仿法、練習(xí)法，并借助于鏡子等道具以及各種游戲進行。通過這一階段的練習(xí)，弱智兒童對言語器官的活動部位和活動方法有所掌握，使其語言康復(fù)得到生理基礎(chǔ)保障。三、創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式進行語言訓(xùn)練，提高溝通能力心理學(xué)家布魯納認為：“兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和成人的語言交往實踐中學(xué)習(xí)，和成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素?！备鶕?jù)這個理論我們可以知道，兒童語言主要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才

6、逐漸地習(xí)得語言。智力殘疾兒童是兒童的一個組成部分，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動化的環(huán)境中進行。創(chuàng)造情境是指由教師為弱智兒童創(chuàng)設(shè)某種具體生動的語言環(huán)境或者組織某種活動，讓弱智兒童在實際的生活場景中進行觀察、體驗，在教師的指導(dǎo)下進行溝通。因此，要提高弱智兒童的口語表達能力和溝通能力，我們要為弱智兒童巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使弱智兒童入情入境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，激起弱智兒童交流的欲望，使弱智兒童變得愿意說、樂意說，在實踐中提高語言交往和溝通能力。1、善于抓住生活場景和時機生活處處皆學(xué)問，生活是口語訓(xùn)練取之不盡，用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合弱智兒

7、童的生活素材，讓弱智兒童在曾經(jīng)實踐和體驗中滋生交往的動機，在互動的語言環(huán)境中進行口語交際，形成心與心的碰撞。當(dāng)學(xué)生帶來了某些食物，如水果、餅干等，我利用時間和大家一起認識，啟發(fā)學(xué)生和大家一起分享自己的食物。一天班里一個學(xué)生過生日，她媽媽給她準(zhǔn)備了一個大蛋糕，同學(xué)們那股高興勁就甭提了?！斑@是什么？”學(xué)生們看著眼前熟悉的蛋糕，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異常熱烈?！敖裉焓峭踉降纳?，我們一起幫她過生日怎么樣？”唱完生日快樂歌，我們應(yīng)該對王越說句祝福的話。生1：祝你生日快樂！生2：祝你天天開心！生3：祝你身體健康！學(xué)生們都很踴躍，說了一次還想再說。王越聽得非常激動，一個勁地笑。我在一旁提醒：“王越，你收到了同

8、學(xué)的祝福，要對他們說什么？”她恍然大悟，大聲地說道：“謝謝！”在這種情境下，學(xué)生們不僅快樂地參與到過生日的活動中，同時掌握了一些交往的本領(lǐng)。令人垂涎的水果，活潑可愛的動物，賞心悅目的植物這些直觀形象的實物，都能很快吸引弱智兒童的注意力，易于弱智兒童觀察，促進弱智兒童表達的欲望。2、科學(xué)利用多媒體電教手段弱智兒童缺乏空間想象力，進行口語交際訓(xùn)練要盡可能在真實的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們感受真切、便于交流。在口語訓(xùn)練中可借助多媒體電教手段，融視、聽、說于一體，可有效地把豐富的現(xiàn)實情境生動形象地創(chuàng)設(shè)出來。如要到商店去買東西，可通過錄像和圖片展示逛街、進商店，店內(nèi)擺滿商品的情景，結(jié)合文具、書本、玩具、

9、食品等實物“商品”，創(chuàng)設(shè)出“到商店買東西”的情境，訓(xùn)練弱智兒童假設(shè)自己真的去買東西，應(yīng)該怎樣和售貨員溝通。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有動態(tài)、形象、逼真、可操作性的特點，弱智學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為弱智學(xué)生營造一個交流的空間，這不僅有利于弱智學(xué)生捕捉說話的材料，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們的表達更生動。四、倡導(dǎo)融合教育，參與社會實踐活動，增強言語溝通能力生活是語言的源泉，社會實踐活動是語言發(fā)展的動力，沒有豐富的生活內(nèi)容，不積極機參與社會實踐活動，靠無味、單一的訓(xùn)練方法，讓弱智兒童掌握語言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對事情的新鮮感也只能一瞬間。所以必須得采用貼近弱智兒童生活的社會實踐來加以訓(xùn)練：1、把日常生活中的所見所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事幫助弱智兒童正音。2、帶他們到大自然中去感受生活，豐富說話的內(nèi)容。3、通過形式多樣的語言游戲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：“開商店”、“看病”、“送信”等游戲。4、對弱智兒童進行情感教育，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，在家里，家長對他們不要過度的保護和歧視，經(jīng)常帶他們到公共場所或親友家里走動并和