幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例研究

1、 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例研究幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例研究論 文 題 目：1幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例研究摘 要 幼兒園環(huán)境作為一種隱性教育資源，是幼兒的第三位教師，幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。在這過程中，不僅鍛煉了動手動腦能力，交往能力，還培養(yǎng)了自信心，增強(qiáng)了自我意識。隨著二胎政策等法律法規(guī)的頒布，學(xué)前教育越來越受到人們的重視，而幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽階段，環(huán)境對其影響尤為重要，其中包括家庭和幼兒園環(huán)境。本文查閱了近三年有關(guān)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的若干文獻(xiàn)，并選取了徐州三所幼兒園的三個班級作為樣本，通過對這三個班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是以教師為

2、主，幼兒的參與機(jī)會很少，教師大多以自己的意志為轉(zhuǎn)移創(chuàng)設(shè)出符合自己審美要求的班級環(huán)境。近年來，關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與策略的研究也有很多，但是具體從理論和實(shí)踐結(jié)合專門針對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究偏少。因此，本研究旨在通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，尋找班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，分析形成這些問題的成因，并對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出一些建議?？傊?，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展理應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；幼兒園班級環(huán)境；幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力Case Study of Kindergarten Class Environment CreationAbstractKinde

3、rgarten environment, as a recessive educational resource, is the third teacher of young children, who participate in the creation of the environment through direct perception, practical operation and personal experience. In this process, not only exercise the ability to use the brain, communication

4、ability, but also cultivate self-confidence, enhance self-awareness. With the enactment of laws and regulations such as the second child policy, preschool education has received more and more attention, and young children are in the embryonic stage of physical and mental development, and the environ

5、ment is particularly important for its impact, including the family and kindergarten environment. This paper reviews several documents on class creation in the past three years, and takes three classes from three kindergartens in xuzhou as samples. Through the investigation and study of the three cl

6、ass environments, it is found that the environment of these kindergartens is still mainly created by teachers. The participation of young children is very small. Most teachers use their own will to create a class environment that meets their own aesthetic requirements.In recent years, there have bee

7、n many researches on the existing problems and strategies in the creation of classroom environment in kindergartens, but there are few studies on the creation of physical environment specifically for teachers from the combination of theory and practice. Therefore, the purpose of this study is to fin

8、d out the existing problems in class environment creation by combining practice with theory, analyze the causes of these problems, and put forward some suggestions for the creation of class environment. In short, let the young child become the owner of the creation of the environment, and the intera

9、ction with the environment to get development should be the purpose of the creation of the environment.Key Words: found； classroom environment in kindergartens； The ability to create a classroom environment for kindergarten 目錄摘 要IAbstractII目錄III一 緒論1（一）研究緣起1（二）研究意義1（三）概念界定2（四）研究的理論基礎(chǔ)2（五）國內(nèi)外研究綜述3（六）研

10、究的目的和方法5二 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題7（一）創(chuàng)設(shè)理念受到傳統(tǒng)觀念的束縛7（二）創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒的參與機(jī)會少7（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容以靜態(tài)為主，缺少實(shí)物的運(yùn)用7（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境較少更換，只是增減活動材料8（五）創(chuàng)設(shè)空間布局以裝飾為主，細(xì)節(jié)欠缺考慮8（六）創(chuàng)設(shè)手段以拼貼、涂畫為主，較為簡單單一8三 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的成因分析9（一）教師創(chuàng)設(shè)水平較低，其環(huán)境教育觀仍以自身為中心9（二）不符合幼兒的興趣，忽視幼兒的年齡特征及已有知識經(jīng)驗(yàn)9（三）幼兒園看重班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，忽視其教育價(jià)值10（四）家長資源的利用程度較低10四 關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略11（一）提高班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

11、中的觀察、指導(dǎo)和反思能力11（二）尊重幼兒的主體地位，把幼兒當(dāng)成環(huán)境的主人，不斷更新環(huán)境教育觀11（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容動靜結(jié)合，動態(tài)性與互動性相結(jié)合12（四）合理利用創(chuàng)設(shè)的空間布局，注重創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和教育性12（五）突破傳統(tǒng)的以拼貼、涂畫為主的創(chuàng)設(shè)手段，材料形式增加實(shí)物的運(yùn)用12IV一 緒論（一）研究緣起幼兒正處于身心各方面發(fā)展的萌芽時期，環(huán)境對幼兒來說，是一個可推動其各方面全面發(fā)展的契機(jī)。中科院楊雄院士指出“在發(fā)展的早期,重要的不是知識的灌輸,而是提供或創(chuàng)造一種豐富適宜的環(huán)境,促進(jìn)嬰幼兒的整個腦以全面的方式成熟起來”。常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究D.湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室,200

12、8.筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是以教師為主，幼兒的參與機(jī)會很少，教師大多以自己的意志為轉(zhuǎn)移創(chuàng)設(shè)出符合自己審美要求的班級環(huán)境。近年來，關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與策略的研究也有很多，但是具體從理論和實(shí)踐結(jié)合專門針對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究偏少。（二）研究意義1.研究的理論意義2001年頒布的綱要突出強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的重要性，它認(rèn)為幼兒應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)得到發(fā)展。這里還是指廣義上的幼兒園環(huán)境，但我們這里研究的主要是指狹義的班級物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。2012年頒布的指南也特別突出了環(huán)境這一內(nèi)容，在幼兒親身接觸和體驗(yàn)環(huán)境的過程中，不僅鍛煉了動手動腦能力，交往能力，還培養(yǎng)了自信心，增強(qiáng)了自我意識。幼

13、兒園環(huán)境作為一種隱性教育資源，是幼兒的第三位教師，幼兒園環(huán)境應(yīng)該是由師幼共同創(chuàng)設(shè)的，幼兒則應(yīng)該成為環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，讓幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展理應(yīng)是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨。2.研究的實(shí)踐意義隨著二胎政策等法律法規(guī)的頒布，學(xué)前教育越來越受到人們的重視，而幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽階段，環(huán)境對其影響尤為重要，其中包括家庭和幼兒園環(huán)境。但是，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是以教師為主，幼兒的參與機(jī)會很少，教師大多以自己的意志為轉(zhuǎn)移創(chuàng)設(shè)出符合自己審美要求的物質(zhì)環(huán)境。近年來，關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與策略的研究也有很多，但是具體從理論和實(shí)踐結(jié)合專門針對教師創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的研究偏少。因此，本

14、研究旨在通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，尋找班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，分析形成這些問題的成因，并對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出一些建議。（三）概念界定 1.幼兒園環(huán)境從幼兒園環(huán)境構(gòu)成內(nèi)容的特質(zhì)性差異來分，分為物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩大類。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境又可分為自然物質(zhì)環(huán)境和社會物質(zhì)環(huán)境兩部分，二者共同奠定了幼兒在園活動的物質(zhì)條件。前者指幼兒園各種自然條件的總和，是幼兒園教育活動可以直接利用的教育資源，如樹木、花草等。后者主要由幼兒園的戶內(nèi)和戶外場所、各種類型的材料器械設(shè)備以及空間布局等要素構(gòu)成；幼兒園的精神環(huán)境從大方面來說就是幼兒園的園風(fēng)、各個班級的班風(fēng)，從小的方面來說，就是幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的、

15、教師與教師之間、教師與家長之間的精神氛圍。楊曉峰.幼兒園中華文化啟蒙教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究D.山東師范大學(xué),2013:16-17.2.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè),主要是指教育者即教師，根據(jù)幼兒園的教育總要求，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒全面發(fā)展的活動情境。綱要明確指出,教師要合理利用環(huán)境并積極創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境的影響下得到全面有效地發(fā)展。而幼兒園組織實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是很重要的一個環(huán)節(jié)。3.幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力在2012年頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中將能力為重作為基本理念，體現(xiàn)了國家對學(xué)前教育事業(yè)的重視，同時也是國家對幼兒教師專業(yè)能力的基本要求的體現(xiàn)。本研究筆者從幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能

16、力進(jìn)行調(diào)查研究。創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境的能力包括了班級墻面裝飾的能力、各區(qū)域活動材料的投放能力以及適時調(diào)整環(huán)境的能力等等。(四)研究的理論基礎(chǔ)1.教育學(xué)理論：杜威認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是正規(guī)課程，還學(xué)到了與正規(guī)課程不同的東西”。這表明在學(xué)校中，學(xué)生還接觸到了隱性課程。管倚.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究D.上海:華東師范大學(xué),2005:1-2.隱性課程相較于正規(guī)的有計(jì)劃的課程而言，它是在生活和學(xué)習(xí)的過程中潛移默化進(jìn)行的，且不具備計(jì)劃性。正是因?yàn)檫@些特性，隱性課程在學(xué)前教育中其實(shí)也起到了舉足輕重的作用，它有效地促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展，鍛煉了幼兒的意志能力。周瓊.省級示范性幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

17、特點(diǎn)及問題的研究D.湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室,2012. 因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境時，應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的社會性的發(fā)展；還要反映出民族特有的傳統(tǒng)和文化；活動材料的投放及其布局要能引起兒童的興趣，貼近兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，讓兒童積極參與其中進(jìn)行操作，發(fā)揮出潛在隱性課程對幼兒的積極影響。2心理學(xué)理論基礎(chǔ)（1）行為主義的觀點(diǎn)華生從行為塑造的角度出發(fā)，他認(rèn)為人的行為就是刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系。通過不斷的條件刺激，習(xí)得某一行為。常暢.幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究D.湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室,2008.同樣如此，一旦幼兒園班級環(huán)境作為一種刺激條件，能夠有目的地塑造幼兒的良好行為習(xí)慣，前提是其具

18、有明確的指向性。(2)認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒在環(huán)境中與之相互作用，以此來發(fā)展自己的認(rèn)知能力，習(xí)得某種行為或能力，促進(jìn)自己的社會化發(fā)展，以此來陶冶自己的情操。皮亞杰認(rèn)為，只有當(dāng)幼兒積極地從事某種活動，幼兒才能習(xí)得某種經(jīng)驗(yàn)或獲得某種認(rèn)知。管倚.幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其教育功能的研究D.上海:華東師范大學(xué),2005:3-4.而幼兒園的班級環(huán)境作為幼兒較先接觸到社會，為幼兒未來的發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。3.生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童得到發(fā)展是生態(tài)環(huán)境的最終結(jié)果。而微系統(tǒng)環(huán)境作為生態(tài)環(huán)境的一部分，是指幼兒直接接觸和能產(chǎn)生相互作用的環(huán)境。周瓊.省級示范性幼兒園

19、班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問題的研究D.湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室,2012.就是說，幼兒認(rèn)識微系統(tǒng)環(huán)境，同時也在改造著微系統(tǒng)環(huán)境，兩者是相互作用的。因此在幼兒園班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)從幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其與環(huán)境積極互動。（五）國內(nèi)外研究綜述1.關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的國內(nèi)外研究支撐幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)有很多，這體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性，同時關(guān)于幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題的研究也比較豐富，說明在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過程中遇到了很多的現(xiàn)實(shí)問題，探討如何解決問題的策略仍是一大研究要點(diǎn)。 楊文在當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策（2001）中指出，當(dāng)

20、前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題在于顛倒了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主客體關(guān)系，沒有弄清楚“為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境”和為追求新異效果而過度頻繁地變換環(huán)境。楊艷秋在淺談幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與對策（2016）中指出，當(dāng)前幼兒園的物質(zhì)環(huán)境存在過分追求外觀，精美不實(shí)用；容易忽視隱藏的危險(xiǎn)；布局不合理以及缺乏創(chuàng)新園內(nèi)外空間利用不夠充分的問題。 孫巍在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及建議（2016）中指出，在幼兒園班級環(huán)境主題與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)過程中，部分幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有隨意性,沒有經(jīng)過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì),是由教師隨意設(shè)置的。在幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式中，部分幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是一般是應(yīng)付學(xué)校檢查。

21、另外,在幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在一個突出的問題就是教師對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往停留在觀賞層面上。Harriet Doolittle Sutfin（1982）和Joe L.Frost. Sue C. Wortham Stuart Reifel（2008） 做了關(guān)于材料及設(shè)施意義的分析，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著不可忽視的作用。 日本環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是為了更好的滿足幼兒游戲的需要乃至成長的需要。通過設(shè)置環(huán)境，讓幼兒在自然中自由自在自主地游戲，體現(xiàn)了人與自然和諧統(tǒng)一的理念。 Prescott, Jones and kritchevsky 在Introduction to Early ChildhoodEd

22、ucation（1998）中提到，幼兒的活動興趣和參與活動的積極性會隨著班級環(huán)境質(zhì)量的變化而變化。Wohlwill(1999)關(guān)于墻面是學(xué)習(xí)角的研究中指出，墻面應(yīng)該是動態(tài)的，能與幼兒產(chǎn)生積極互動的。他強(qiáng)調(diào)，墻面環(huán)境的產(chǎn)生的實(shí)際效果與幼兒是否通過各種感官參與和積極回應(yīng)墻面環(huán)境有關(guān)。2.關(guān)于影響幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素的國內(nèi)外研究唐鋒在幼兒參與班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究（2015）指出，影響教師進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素包括：教師受到傳統(tǒng)觀念束縛，片面理解物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及創(chuàng)設(shè)能力不足；幼兒園的支持程度、對物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度、是否能保證教師的課程自主權(quán)以及諸多事務(wù)；家長、教育行政部門中以及歷史

23、文化傳統(tǒng)也是限制教師進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的限制之一。柏匡峰在幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究中提到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到幼兒的興趣、年齡、知識經(jīng)驗(yàn)以及課程資源可承受性影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展開，需要豐富的校內(nèi)課程資源和校外課程資源作為支撐，即人力資源、物力資源、財(cái)力資源和時間資源等。鐘靈在幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)個案研究中提到，教師樹立的幼兒觀、教育觀以及心理狀態(tài)都會對教師創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境產(chǎn)生影響。韓莉在幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性研究中提到，教師要樹立正確的空間布局觀、材料觀以及注重幼兒對活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的參與，不斷提高其觀察能力以及反思能力。周瓊在省級示范性幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及問題的研究中指出幼兒教師的觀念、行

24、為、是否注重幼兒的廣泛參與以及幼兒、教師、家長三維一體的創(chuàng)設(shè)模式都會影響教師進(jìn)行班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。黃耀瑩在幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀研究-以廣東省茂名市幼兒教師為例中提出，幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力影響因素包括教師的因素，即幼兒教師學(xué)歷和待遇水平、幼兒教師自主發(fā)展意識；幼兒的因素，即幼兒的年齡階段特點(diǎn)和興趣方向、師幼比例及班級人數(shù)；幼兒園管理者的因素；家長因素以及社會因素。（六）研究的目的和方法1.研究目的本文通過對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例研究，旨在為幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)，讓幼兒積極主動地參與到來班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，以此來營造適合幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，更有效地助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長。同時

25、，也對創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境的研究進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究發(fā)展。2.研究方法（1）文獻(xiàn)法本研究以國內(nèi)外有關(guān)幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的案例為主，探討幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并對問題進(jìn)行分析，找出解決問題的策略，以促進(jìn)幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究發(fā)展。（2）案例研究法本文選取了徐州地區(qū)三所不同的幼兒園為樣本，這三所幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)都受到過外界的認(rèn)可和好評，具有一定的代表性，且它們園內(nèi)的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能反應(yīng)出現(xiàn)今幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平和存在的問題，具有一定的研究價(jià)值。案例一：徐州某A幼兒園，該園為一所公立的三星級示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，有大中小各4個班級，每班約30余人。該園十分重視幼兒園班級環(huán)

26、境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常開展園內(nèi)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比，且獲得了外界大眾的一致好評。筆者選取的這一班級為園內(nèi)自評的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)一等獎。該班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題是海洋世界。在墻面上制作了巨大的美人魚主題，藍(lán)色的貝殼里是一只美麗的美人魚，美人魚下面是五彩的石頭和搖曳的水草，還有各色的小魚在穿插游動，美人魚的最上端是幾只躍動的海豚，顯得十分調(diào)皮可愛。在班級的墻頂，裝飾了很多蜿蜒的海草和小魚燈籠，小魚燈籠是購買的半成品加工而成，給海洋世界增添了幾分趣味。在教室的區(qū)域里是用藍(lán)色和白色的水晶珠串成簾子，打造成了水晶宮，水晶宮里放置了很多貝殼供幼兒欣賞。班級教室后面是藍(lán)色的漁網(wǎng)，上面懸掛了幾只圖片制成的海鷗和一只救生圈。該班

27、級的墻面在一學(xué)期中未曾更換過，除了教師在墻面裝飾以后帶領(lǐng)幼兒閱讀了關(guān)于美人魚的童話故事以外，幼兒很少親身走到跟前與之發(fā)生互動。且整個班級環(huán)境的布置幾乎由教師一手包辦，幼兒很少有機(jī)會參與到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。案例二：徐州某B幼兒園，該園為一所私立的集團(tuán)附屬幼兒園，有大中小各5個班級，每班約40余人。該園在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面自成體系，善于把民族文化傳統(tǒng)融入到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。筆者選取了該園一班級為案例進(jìn)行研究。該班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題為戲曲。在墻面設(shè)計(jì)了很多京劇臉譜，臉譜顏色各異，形態(tài)各異，很有中國韻味。全部的臉譜作品掛在高高的墻上，且設(shè)計(jì)和涂料幾乎由教師完成，幼兒只擔(dān)任簡單的工作。幼兒除了感嘆臉譜制作

28、的精美以外，幾乎很難與之發(fā)生積極的互動。在教室的其他區(qū)域里是教師設(shè)計(jì)給幼兒進(jìn)行戲曲表演的舞臺，舞臺旁有供幼兒使用的臉譜頭飾和戲曲衣服。在教室的后上方，是幼兒在教師的指導(dǎo)下繪畫而成的臉譜，臉譜作品被教師裝在相框里掛在墻面上，且作品的懸掛高于孩子的身高，孩子很難與同伴分享自己的作品甚至很難觸摸到自己的作品。在整個教室的墻頂掛滿了紅色的彩帶和各色的燈籠，彩帶由卡紙制成，燈籠是現(xiàn)成的用具，這些烘托了熱鬧的班級氛圍。整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一學(xué)期中幾乎未曾修改，只是更換了幼兒游戲的活動材料。案例三：徐州某C幼兒園，該園為一所公立的示范性幼兒園，且占地面積較廣，有大中小各7個班級，每班約30余人，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

29、廣受好評。筆者選取的該班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題為十二生肖。在墻面上是用卡紙做成的十二生肖的作品，十二生肖形態(tài)各異，在墻面上顯得活靈活現(xiàn)，而這些作品幾乎由教師完成。在教室的后方，在粉色的網(wǎng)上掛滿了一只只形態(tài)各異的虎頭帽和虎頭鞋，有的虎頭帽是用棉布做成的，紅色的虎頭上是用針線繡成的大眼睛和大嘴巴和耳朵，虎頭帽邊緣是白色的流蘇。有的虎頭帽是用卡紙做成的，采用拼貼的方式拼貼而成。在教室的另一側(cè)是由幼兒帶的建筑圖片，教師將圖片裝入自制的相框貼在墻上。其余墻面上則貼滿了幼兒繪畫的自己的生肖形象。整個教室裝扮的很豐富，但是，幼兒很少與十二生肖、虎頭帽、虎頭鞋以及建筑圖片之間產(chǎn)生互動，除了欣賞和了解關(guān)于自己的生肖知識

30、除外。雖然有自己繪畫的生肖形象貼在墻上，但幼兒很少上前與其他幼兒介紹和互動，幾乎就是純粹的貼在墻上裝飾而已。整個環(huán)境的布置在一學(xué)期內(nèi)也未更換過。二 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題（一）創(chuàng)設(shè)理念受到傳統(tǒng)觀念的束縛班級A中，教師給予幼兒參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的機(jī)會幾乎沒有，整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師一手包辦。班級B則給予了幼兒繪畫臉譜的機(jī)會，即使給予幼兒參與的機(jī)會，但是其余的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是由教師完成。班級C則讓幼兒繪畫自己的生肖以及收集建筑圖片，教師似乎給予了幼兒更多參與的機(jī)會，但是實(shí)際產(chǎn)生的效果卻少之又少。幼兒最多就是充當(dāng)個輔助者，畫畫、撕撕、貼貼及搜集一些材料。教師仍是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主宰，這不禁表明教師仍受傳

31、統(tǒng)兒童觀的束縛，他們給予孩子們親自動手參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的機(jī)會很少，整個布局空間基本由教師獨(dú)立完成。（二）創(chuàng)設(shè)以教師為主，幼兒的參與機(jī)會少在班級A中，美人魚的墻面設(shè)計(jì)雖然很精美，獲得了班級里大部分女寶寶的喜歡，但是卻沒有考慮到男寶寶的審美，不能滿足大部分幼兒的需求。無論是漁網(wǎng)的設(shè)計(jì)還是水晶宮的設(shè)計(jì)都是從教師自身的審美出發(fā)的，幼兒很少能和它們之間產(chǎn)生互動。在班級B中，戲曲的主題體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)文化，但臉譜的設(shè)計(jì)幾乎由教師一手包辦。無論是教師的臉譜作品還是幼兒的臉譜作品最后都是高高的懸掛起來，幼兒很難和同伴分享自己的作品或者欣賞教師的作品，這里其實(shí)下意識地體現(xiàn)了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體還是教師，作品是用

32、來裝飾墻面的，而不是讓幼兒能與作品之間產(chǎn)生交流，獲得某種認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)的。而在班級C中，雖然幼兒參與了生肖的繪畫以及建筑圖片的收集，但是創(chuàng)設(shè)的主體還是教師，幼兒只擔(dān)任一些簡單的工作，創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境雖然非常豐富，但卻不能引起幼兒的興趣，歸根結(jié)底班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是以教師為主體，幼兒較少的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，參與的機(jī)會比較少。（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容以靜態(tài)為主，缺少實(shí)物的運(yùn)用無論是班級A中的美人魚、水晶宮、漁網(wǎng)；還是班級B中的臉譜、燈籠；甚至是班級C 中的十二生肖、建筑圖片。這些班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用到的物品都是靜態(tài)的。在班級C中的虎頭帽虎頭鞋是實(shí)物的運(yùn)用，卻被粘在了粉色的網(wǎng)上，直接剝奪了幼兒想去摸一摸、穿一穿、戴一戴的想法。

33、班級B中的臉譜同樣如此，比起高高懸掛著，不如將臉譜放在幼兒觸手可及的地方，讓幼兒親身體會，觀察它們的花紋，甚至是戴在臉上，和民族傳統(tǒng)貼身接觸，獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)比高高懸掛臉譜要多得多。實(shí)物的運(yùn)用可以讓幼兒親自去感受，通過多種感官的接觸，和環(huán)境之間產(chǎn)生互動。然而在這里，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幾乎為裝飾或者擺設(shè)，實(shí)物的運(yùn)用較少。（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境較少更換，只是增減活動材料在班級A中，美人魚的墻面布局死死地粘在墻上，水晶宮的簾子高高的掛起；班級B和班級C同樣如此，班級B中的臉譜布置高高在上，幼兒想與之互動也沒有機(jī)會；班級C中的虎頭帽、虎頭鞋，幼兒想去摸一摸也不能實(shí)現(xiàn)?？v使這些環(huán)境的布置不能或者難以讓幼兒親身體會與之交

34、流、互動，也未曾更改過，它們存活的時間是一學(xué)期甚至更久，這樣一勞永逸不更換環(huán)境，極其容易讓孩子產(chǎn)生消極倦怠感，尤其是當(dāng)環(huán)境本身就不能與孩子之間產(chǎn)生積極互動的時候。還有一種情況：有些教師為了吸引孩子的注意，會頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種頻繁更換環(huán)境和一勞永逸不更換環(huán)境都是欠妥的。且幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，過于頻繁地變換環(huán)境很容易使得孩子的沒有安全感，養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)，鐘靈.淺談幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性策略D.重慶:西南大學(xué),2010:50-52.當(dāng)孩子熟悉了一種環(huán)境并準(zhǔn)備與之發(fā)生互動時教師就更換，也容易造成資源的浪費(fèi)。（五）創(chuàng)設(shè)空間布局以裝飾為主，細(xì)節(jié)欠缺考

35、慮班級A中墻頂?shù)男◆~燈籠和海草，很好的裝飾了墻頂，但是除了裝飾這一作用以外，似乎沒有了其他價(jià)值。在班級B中墻頂?shù)募t色彩帶和燈籠，除了增添熱鬧的氛圍，裝飾墻頂以外，有用的價(jià)值少之又少。這些班級環(huán)境中的細(xì)節(jié)布局，除了裝飾的作用以外，幾乎沒有實(shí)際效用，且過多的彩帶、小燈籠、海草掛在墻頂，有時會影響幼兒進(jìn)行集體活動時的專注度。墻頂這一空間沒有被好好利用，細(xì)節(jié)布局欠妥，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)似乎是為了裝飾而裝飾。 （六）創(chuàng)設(shè)手段以拼貼、涂畫為主，較為簡單單一在班級A中，美人魚的制作是以拼貼的方式為主，其余的水草、石頭、海豚是半成品，只需要粘貼在墻上即可；水晶宮的簾子是成品，只需要懸掛即可；漁網(wǎng)和救生圈是成品，只需要

36、搭配懸掛即可。在班級B中，臉譜是半成品，只需要涂畫上各色顏色即可；各色的燈籠是成品，只需要懸掛即可。在班級C中，十二生肖是繪畫后剪貼而成；虎頭帽和虎頭鞋是成品，只需要掛在粉色的網(wǎng)上即可；建筑圖片是半成品，放在制作的相框里即可。由此可見，在這三個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)設(shè)的手段主要是拼貼以及涂畫，利用的材料大多為卡紙、皺紋紙和一些半成品、成品的材料，創(chuàng)設(shè)的手段是比較簡單和單一的。三 幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題的成因分析 （一）教師創(chuàng)設(shè)水平較低，其環(huán)境教育觀仍以自身為中心班級A中，美人魚的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾乎由教師一手包辦，由此可以看出，教師的環(huán)境教育觀是以自己為中心，并非以幼兒為主體。也正是那因?yàn)榄h(huán)境的創(chuàng)設(shè)

37、沒有以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境很少能與幼兒之間產(chǎn)生積極的互動。在班級B和班級C中，教師給予了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，但是，實(shí)際產(chǎn)生的效果是可見的。教師將幼兒的作品高高懸掛起來，幼兒即使想與之互動也沒有機(jī)會。教師的環(huán)境教育觀還是沒有以幼兒為主體，只是想假借幼兒之手更好的裝飾班級而已。由此可見，教師的環(huán)境教育觀與環(huán)境創(chuàng)設(shè)所呈現(xiàn)的狀態(tài)也有一定的聯(lián)系。其次，教師的創(chuàng)設(shè)水平也影響著班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。無論是班級A、班級B還是班級C，當(dāng)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能引起幼兒與之積極互動甚至有些環(huán)境創(chuàng)設(shè)只起到一定的裝飾作用時，教師并沒有立即調(diào)整，而是讓其一直存在一學(xué)期之久。教師在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前，基本按照自己的審美和想法

38、確定創(chuàng)設(shè)的主題；在創(chuàng)設(shè)過程中也基本由自己一手包辦；在創(chuàng)設(shè)結(jié)束時即使有一定的反思，但卻沒有積極地進(jìn)行反饋。由此導(dǎo)致的直接結(jié)果就是幼兒很少與環(huán)境之間積極互動，更不用說獲得一定的知識經(jīng)驗(yàn)了。（二）不符合幼兒的興趣，忽視幼兒的年齡特征及已有知識經(jīng)驗(yàn)三個案例中的三個班級環(huán)境之所以沒有與幼兒之間產(chǎn)生積極的互動，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，與沒有從幼兒的興趣、年齡特征以及已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)有關(guān)。在班級A中，美人魚墻面的設(shè)計(jì)雖然引起了一部分女寶寶的喜愛，卻沒有吸引到男寶寶的關(guān)注。這表明幼兒的興趣是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)能否起到一定教育價(jià)值的原因之一。在班級B中，教師只考慮到戲曲的主題符合中華文化傳統(tǒng)，能培養(yǎng)幼兒的愛國情懷

39、，有益于中華文化的傳承。卻沒有考慮戲曲這一主題是否為幼兒感興趣的，沒有顧及幼兒這個年齡階段是否已有關(guān)于戲曲的知識經(jīng)驗(yàn)。這樣確定的主題和設(shè)計(jì)的環(huán)境并非是幼兒想要的環(huán)境，而是教師眼中幼兒想要的環(huán)境。這樣的環(huán)境得到的結(jié)果必然是幼兒很少與之發(fā)生積極的互動，案例中的結(jié)果是最好的證明。（三）幼兒園看重班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，忽視其教育價(jià)值在班級A中，幼兒園非常重視班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常開展關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評比，而班級A的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能獲得一等獎的好成績，其實(shí)也暗含了幼兒園本身的環(huán)境教育觀。班級A關(guān)于海洋世界的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，整個美人魚的墻面布置、水晶宮的布置、漁網(wǎng)的設(shè)置以及墻頂海草和小魚燈籠的布置，其實(shí)一定程度

40、上更加看重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的裝飾功能，弱化了其教育性。幼兒園將班級A作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一等獎，說明它關(guān)注的并不是幼兒能從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中獲得什么，看重的并不是環(huán)境創(chuàng)設(shè)能否對幼兒的發(fā)展起到一定的支撐作用。它評判的標(biāo)準(zhǔn)更多依據(jù)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布局和設(shè)置是否精美，符合自己心中所認(rèn)為的童趣。其次，教師所擁有的環(huán)境教育觀也會受到幼兒園本身所持的環(huán)境教育觀的影響。無論是班級A還是班級B、班級C，在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師都是以自身為主體，沒有以幼兒為中心。這種環(huán)境教育觀的形成一定程度上也是幼兒園環(huán)境教育觀的縮影。由此可見，三個案例中的班級之所以沒有能引起幼兒積極與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，沒有發(fā)揮出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教育意義與

41、幼兒園本身的教育環(huán)境觀有關(guān)。（四）家長資源的利用程度較低在班級C中，教師能夠?qū)议L資源有所利用，通過引導(dǎo)幼兒與家長一起收集建筑圖片，加上自己制作的相框，完成建筑作品的呈現(xiàn)。但是在班級A和班級B中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾乎由教師一手包辦，幼兒的參與度本身就比較低，更不用說家長資源的利用率了。如果在班級B中，教師能夠引導(dǎo)幼兒與家長先收集關(guān)于戲曲的材料，通過親身體驗(yàn)觀看戲曲表演等活動，不僅幫助幼兒積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，也增加了親子互動。這樣由家長和幼兒共同收集戲曲的材料比教師單獨(dú)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果要好得多，幼兒對戲曲這個主題的理解也更加深刻，更容易產(chǎn)生對戲曲的興趣，與環(huán)境之間也更能產(chǎn)生積極地互動，獲得有益的發(fā)展。

42、家長希望通過幼兒教師的教育，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展，而教師也需要家長的支持，配合完成幼兒園的教育工作。由此可見，家長資源的利用程度關(guān)系到幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)水平和實(shí)際效果。四 關(guān)于幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略（一）提高班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的觀察、指導(dǎo)和反思能力在班級A中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幾乎由教師一手包辦，幼兒的參與機(jī)會很少。班級B和班級C雖然適當(dāng)增加了幼兒參與的機(jī)會，但是真正起到的效果也是顯而易見的?？v觀三個班級，這與教師的專業(yè)水平有一定的關(guān)系。教師應(yīng)該重視幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用和地位，打破傳統(tǒng)的環(huán)境教育觀，讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，教師只是起一定的輔導(dǎo)作用。要認(rèn)清自己的位置，把自己當(dāng)作班級環(huán)境

43、創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者、觀察者、反思者，不要自己一手包辦，把自己作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主宰。如在班級B中，如果臉譜不是由教師一手包辦，而是給予幼兒更多的機(jī)會和空間，讓幼兒與家長共同合作，繪畫出自己心目中的臉譜形象，這樣不僅會無形中節(jié)約一定的人力，也能讓幼兒更加理解臉譜這一傳統(tǒng)文化?？傊?，教師要不斷提高其專業(yè)水平，提高其創(chuàng)設(shè)的能力，要定時定點(diǎn)觀察孩子對班級環(huán)境的反應(yīng)，指導(dǎo)他們與環(huán)境之間產(chǎn)生積極的互動，關(guān)注孩子經(jīng)驗(yàn)的增長，當(dāng)環(huán)境不適合孩子的發(fā)展，及時調(diào)整環(huán)境。要善于觀察和及時反饋幼兒各方面的需求，并對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之前的準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)過程中的觀察和思考以及創(chuàng)設(shè)后的幼兒反饋進(jìn)行分析與反思，積極反饋到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。（二）

44、尊重幼兒的主體地位，把幼兒當(dāng)成環(huán)境的主人，不斷更新環(huán)境教育觀在班級A中，美人魚墻面的設(shè)計(jì)漂亮生動，但大部分環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幾乎由教師一手包辦，幼兒的參與機(jī)會很少，同時，幼兒與環(huán)境的互動也少之又少。在班級B中，給予了幼兒繪畫臉譜的空間，但臉譜作品卻高高懸掛，幼兒想與之互動都沒有機(jī)會。在班級C中，幼兒擔(dān)任了繪畫自己的生肖和收集建筑圖片的責(zé)任，但這些作品卻很難與幼兒之間產(chǎn)生積極的互動，幾乎就是純粹的裝飾。歸根結(jié)底，這和教師所持的環(huán)境教育觀有關(guān)，在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師沒有突出幼兒的主體地位，沒有把幼兒當(dāng)成環(huán)境的主人，很少傾聽幼兒的意見，大多憑借自己的喜好和審美來進(jìn)行班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生的后果就是幼兒很少

45、與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為裝飾或者擺設(shè)。因此，在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師一定要要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒參與到制定環(huán)境主題、選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備材料中來。要多傾聽幼兒的意見和建議，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)符合幼兒審美的環(huán)境。且環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題和內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，還要貼近幼兒的生活。只有創(chuàng)設(shè)幼兒的環(huán)境，才能讓他們更積極主動參與其中。（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容動靜結(jié)合，動態(tài)性與互動性相結(jié)合 在班級A中，美人魚的墻面存在一學(xué)期之久。班級B和班級C同樣如此，當(dāng)班級中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)很少或者很難與幼兒之間產(chǎn)生積極的互動，這些環(huán)境也未曾更改過，教師沒有隨著幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而及時調(diào)整環(huán)境，幼兒

46、獲得的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知也少之又少。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要“動”起來，要隨著孩子的發(fā)展、主題的開展而變化。當(dāng)環(huán)境的布置不能滿足幼兒的需求和興趣時，就要及時更換，不能為了省時省力而不更換環(huán)境。班級環(huán)境的變更要適時適量的，要學(xué)會把握“度”，心里要有一把尺子，衡量班級環(huán)境與幼兒之間的關(guān)系。這里的“動”不僅指動態(tài)性，也指一定的互動性。這里的互動性，指得不僅是幼兒與環(huán)境的互動，也可以指通過環(huán)境這個媒介，促進(jìn)幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間、幼兒與家長之間產(chǎn)生一定的互動。在以上三個案例中，教師很少看到班級環(huán)境中互動這一作用，即使有也是很少的。教師將環(huán)境的主動權(quán)交給幼兒，多傾聽幼兒的想法和意見，這就是幼兒與教師之間的互

47、動。教師引導(dǎo)幼兒與幼兒之間相互交流，共同探索班級環(huán)境中某一物體的制作或者共同商定環(huán)境的主題，這就是幼兒與幼兒之間的互動。讓家長與幼兒一起參與制作，發(fā)揮家長的支持作用，這就是幼兒與家長之間的互動。在進(jìn)行班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，就要注重這一互動。（四）合理利用創(chuàng)設(shè)的空間布局，注重創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)和教育性在班級A中，墻頂上裝飾了很多海草和小魚燈籠，這些裝飾很好的渲染了海洋世界的氣氛，但是卻高高的掛在墻頂，除了裝飾這一作用以外存在的教育價(jià)值可想而知。在班級B中，墻頂裝飾了很多彩帶和各色小燈籠，彩帶的色彩鮮艷，如果布置不當(dāng)，很容易影響幼兒參與集體活動時的注意力，不防稍作修改或者干脆拿掉。在考慮創(chuàng)設(shè)的空間布局時，一定要多考慮一些細(xì)節(jié)，不能為了裝飾而裝飾，每個空間的布局要合理，每個可以利用的空間不是為了充填一些東西，而是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展