地理教學(xué)論(緒論)

1、地理教學(xué)論緒論 怎么樣的課才是好課？怎么樣的課才是好課？ “作為作為21世紀(jì)的地理教師，關(guān)注的是怎樣世紀(jì)的地理教師，關(guān)注的是怎樣把本學(xué)科最基本、最重要、最持久起作用把本學(xué)科最基本、最重要、最持久起作用的知識(shí)，以最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)潔的方式傳授給的知識(shí)，以最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)潔的方式傳授給學(xué)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能認(rèn)知能力、綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并充分發(fā)揮地理知識(shí)的教育價(jià)值。力，并充分發(fā)揮地理知識(shí)的教育價(jià)值。” (一一)、地理教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物、地理教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物 第一節(jié)第一節(jié) 地理教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)地理教學(xué)論

2、的研究對(duì)象和任務(wù)一、地理教學(xué)論的發(fā)展演變一、地理教學(xué)論的發(fā)展演變 自從人類(lèi)由自然環(huán)境中分化出來(lái)以后，地理環(huán)境就成為人自從人類(lèi)由自然環(huán)境中分化出來(lái)以后，地理環(huán)境就成為人類(lèi)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的對(duì)象，因而產(chǎn)生了研究地理環(huán)境的地理科學(xué)；類(lèi)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的對(duì)象，因而產(chǎn)生了研究地理環(huán)境的地理科學(xué)；當(dāng)出現(xiàn)了用地理科學(xué)知識(shí)教育下一代的地理教育后，又產(chǎn)生了當(dāng)出現(xiàn)了用地理科學(xué)知識(shí)教育下一代的地理教育后，又產(chǎn)生了研究地理教育的科學(xué)，這就是地理教學(xué)論。研究地理教育的科學(xué)，這就是地理教學(xué)論。 1、 地理教學(xué)論既是科學(xué)又是課程地理教學(xué)論既是科學(xué)又是課程 任何一門(mén)課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國(guó)家所制定的教育目的和選材任何一門(mén)課程的內(nèi)容，都是根

3、據(jù)國(guó)家所制定的教育目的和選材原則，從這門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的那門(mén)科學(xué)研究成果中選擇出來(lái)的。原則，從這門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的那門(mén)科學(xué)研究成果中選擇出來(lái)的。 科學(xué)與課程的區(qū)別：科學(xué)與課程的區(qū)別：從范圍方面看：從范圍方面看： 從任務(wù)方面看從任務(wù)方面看 ：從功用方面看從功用方面看 ：從方法方面看：從方法方面看： 從發(fā)展歷史方面看：從發(fā)展歷史方面看： 從價(jià)值觀方面看從價(jià)值觀方面看 ：一門(mén)科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。一門(mén)科學(xué)研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。 科學(xué)研究的任務(wù)是探討未知的世界，課程的任務(wù)科學(xué)研究的任務(wù)是探討未知的世界，課程的任務(wù)是將科研成果挑選出來(lái)，傳授給受教育者。是將科研成果挑選出來(lái)，傳授給受教

4、育者。作為一門(mén)科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門(mén)課作為一門(mén)科學(xué)，其功用要寬廣得多；而作為一門(mén)課程，程，其其功用狹窄得多。功用狹窄得多。 科學(xué)所采用的是科學(xué)研究方法，課程的所用方法是科學(xué)所采用的是科學(xué)研究方法，課程的所用方法是教法和學(xué)法。教法和學(xué)法。其其科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久科學(xué)發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠(yuǎn)久得多。得多。科學(xué)在于探討與研究，課程在于傳授和學(xué)習(xí)?？茖W(xué)在于探討與研究，課程在于傳授和學(xué)習(xí)。 1）地理教育現(xiàn)象萌芽與原始社會(huì)：地理教育的內(nèi)容是極為）地理教育現(xiàn)象萌芽與原始社會(huì)：地理教育的內(nèi)容是極為朦朧的，與神話(huà)甚至迷信相伴而生。朦朧的，與神話(huà)甚至迷信相伴而生。2）人類(lèi)

5、進(jìn)入奴隸社會(huì)之后：涌出大量與地理有關(guān)的書(shū)籍。）人類(lèi)進(jìn)入奴隸社會(huì)之后：涌出大量與地理有關(guān)的書(shū)籍。如；山海經(jīng)、禹貢等，使地理教育得到進(jìn)一步發(fā)展，但如；山海經(jīng)、禹貢等，使地理教育得到進(jìn)一步發(fā)展，但獨(dú)立形態(tài)的地理教育還沒(méi)有形成。獨(dú)立形態(tài)的地理教育還沒(méi)有形成。3）17世紀(jì)中葉出現(xiàn)了捷克教育家跨美紐斯所主張的單獨(dú)世紀(jì)中葉出現(xiàn)了捷克教育家跨美紐斯所主張的單獨(dú)設(shè)科的地理教育，此時(shí)的地理教育主要是隨機(jī)的、無(wú)計(jì)設(shè)科的地理教育，此時(shí)的地理教育主要是隨機(jī)的、無(wú)計(jì)劃的而且缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的地理知識(shí)的片面?zhèn)魇凇澋亩胰狈茖W(xué)理論指導(dǎo)的地理知識(shí)的片面?zhèn)魇凇?）17世紀(jì)世紀(jì)-19世紀(jì)中葉，是學(xué)校地理教育的形成時(shí)期，從世紀(jì)中

6、葉，是學(xué)校地理教育的形成時(shí)期，從跨美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制，并首次設(shè)立地理課程開(kāi)始，跨美紐斯創(chuàng)立的班級(jí)授課制，并首次設(shè)立地理課程開(kāi)始，標(biāo)志著學(xué)校地理教育從此形成。標(biāo)志著學(xué)校地理教育從此形成。2、地理教育的發(fā)展演變、地理教育的發(fā)展演變5）19世紀(jì)中葉世紀(jì)中葉-20世紀(jì)世紀(jì)40年代，為近代地理教年代，為近代地理教育的形成時(shí)期，地理教學(xué)的內(nèi)容由描述地理現(xiàn)育的形成時(shí)期，地理教學(xué)的內(nèi)容由描述地理現(xiàn)象發(fā)展到解釋地理現(xiàn)象，逐漸形成以自然地理象發(fā)展到解釋地理現(xiàn)象，逐漸形成以自然地理為基礎(chǔ)，以區(qū)域地理為中心的教材體系。為基礎(chǔ)，以區(qū)域地理為中心的教材體系。6) 20世紀(jì)世紀(jì)40年代以后，是現(xiàn)代地理教育的發(fā)展年代以后

7、，是現(xiàn)代地理教育的發(fā)展時(shí)期，地理教育以時(shí)期，地理教育以現(xiàn)代地理學(xué)新發(fā)展為基礎(chǔ)，現(xiàn)代地理學(xué)新發(fā)展為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代地理科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)地理教育的目以現(xiàn)代地理科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)地理教育的目的、教育的內(nèi)容、教育體系及教的、教育的內(nèi)容、教育體系及教學(xué)方法、教學(xué)學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷的進(jìn)行研究與創(chuàng)新手段等不斷的進(jìn)行研究與創(chuàng)新. 清朝后期，地理課程開(kāi)始于少數(shù)教會(huì)學(xué)校。1864年美國(guó)傳教士在北京開(kāi)設(shè)貝滿(mǎn)女校(現(xiàn)166中)我國(guó)新式書(shū)院，受教會(huì)學(xué)校影響,1895年天津中西學(xué)堂最早開(kāi)設(shè)“輿地”課(地理課)。1903年清政府廢除科舉興辦學(xué)校，頒布奏定學(xué)堂章程，規(guī)定應(yīng)設(shè)置地理課程，1904正式實(shí)施，這是我國(guó)近代最早設(shè)置

8、中小學(xué)地理課程的開(kāi)始。3、我國(guó)地理教育的發(fā)展歷史我國(guó)地理教育的發(fā)展歷史 1）地理教育的出現(xiàn)（）地理教育的出現(xiàn)（1897年）年） 2）新中國(guó)成立前的時(shí)期（）新中國(guó)成立前的時(shí)期（19871949） 3）新中國(guó)成立后的批判時(shí)期（）新中國(guó)成立后的批判時(shí)期（19491952） 4）全盤(pán)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時(shí)期（）全盤(pán)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的時(shí)期（19531957） 5）中學(xué)地理教育第一次改革時(shí)期）中學(xué)地理教育第一次改革時(shí)期（19581965） 6）中學(xué)地理教育停滯倒退時(shí)期（）中學(xué)地理教育停滯倒退時(shí)期（19661976） 7）新的歷史時(shí)期（）新的歷史時(shí)期（1977現(xiàn)在）現(xiàn)在） 1977年恢復(fù)高考后，實(shí)行年恢復(fù)高考后，實(shí)行3+3考

9、試，地理列為文科高考科目，地位迅速提升?？荚嚕乩砹袨槲目聘呖伎颇?，地位迅速提升。1994年實(shí)行年實(shí)行3+2考試，地理教學(xué)大面積滑坡。考試，地理教學(xué)大面積滑坡。2000年實(shí)行小綜合地理學(xué)科得以發(fā)展。年實(shí)行小綜合地理學(xué)科得以發(fā)展。新中國(guó)成立后地理課程設(shè)置情況新中國(guó)成立后地理課程設(shè)置情況n地理教學(xué)內(nèi)容的沿革地理教學(xué)內(nèi)容的沿革 清末至民國(guó)初期地理內(nèi)容：地方志式清末至民國(guó)初期地理內(nèi)容：地方志式 區(qū)域地理即中國(guó)地理和外國(guó)地理，是區(qū)域地理即中國(guó)地理和外國(guó)地理，是這一時(shí)期地理教學(xué)的主要內(nèi)容。內(nèi)容包這一時(shí)期地理教學(xué)的主要內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬(wàn)象，中外各國(guó)疆域、山川、城市、羅萬(wàn)象，中外各國(guó)疆域、山川、城市、交通、物產(chǎn)

10、等，主要講交通、物產(chǎn)等，主要講“地地”，很少講，很少講“理理”。 20年代至年代至199年地理內(nèi)容：年地理內(nèi)容：“地理八股地理八股”式式 這一時(shí)期的地理教學(xué)內(nèi)容，仍然是以這一時(shí)期的地理教學(xué)內(nèi)容，仍然是以區(qū)域地理為主，較清末民初雖有顯著的區(qū)域地理為主，較清末民初雖有顯著的改進(jìn)，但是，在中國(guó)省區(qū)地理和外國(guó)國(guó)改進(jìn)，但是，在中國(guó)省區(qū)地理和外國(guó)國(guó)家地理部分，興起家地理部分，興起“地理八股地理八股”式的描式的描述之風(fēng)。（將位置、地形、氣候、河流、述之風(fēng)。（將位置、地形、氣候、河流、人口、城市、交通、物產(chǎn)一一列出）人口、城市、交通、物產(chǎn)一一列出）1953年至年至1957年的地理內(nèi)容：年的地理內(nèi)容：分離式分離

11、式 1953年編寫(xiě)了新中國(guó)第一部地理教年編寫(xiě)了新中國(guó)第一部地理教材，這部教材初中以講自然地理知識(shí)材，這部教材初中以講自然地理知識(shí)為主，高中講授中國(guó)和外國(guó)的經(jīng)濟(jì)地為主，高中講授中國(guó)和外國(guó)的經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)。這種將區(qū)域的自然地理知識(shí)理知識(shí)。這種將區(qū)域的自然地理知識(shí)與經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)人為分開(kāi)講述的方式，與經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)人為分開(kāi)講述的方式，突出問(wèn)題是不能科學(xué)地、辯證地揭示突出問(wèn)題是不能科學(xué)地、辯證地揭示不同區(qū)域中人與地理環(huán)境的關(guān)系。不同區(qū)域中人與地理環(huán)境的關(guān)系。 1958年至年至 1992年地理教材：年地理教材：自然地理為主式自然地理為主式 這一時(shí)期雖然兼跨改革開(kāi)放前和改這一時(shí)期雖然兼跨改革開(kāi)放前和改革開(kāi)放后兩

12、個(gè)歷史時(shí)期革開(kāi)放后兩個(gè)歷史時(shí)期,但地理教學(xué)內(nèi)但地理教學(xué)內(nèi)容卻有一致性容卻有一致性,都是以自然地理知識(shí)為都是以自然地理知識(shí)為主。這種教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)是不能鮮明地主。這種教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)是不能鮮明地指示不同區(qū)域中人地關(guān)系的突出問(wèn)題。指示不同區(qū)域中人地關(guān)系的突出問(wèn)題。（二）、地理教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展：（二）、地理教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展：1、地理教授法階段：、地理教授法階段：1904年至年至1919年年n1904年年1月月13日，清政府頒布日，清政府頒布奏定學(xué)堂章程奏定學(xué)堂章程，該章程其中對(duì)于師范教育計(jì)劃比較周詳。在對(duì)初該章程其中對(duì)于師范教育計(jì)劃比較周詳。在對(duì)初級(jí)師范學(xué)堂的教材和授課時(shí)數(shù)所做的規(guī)定中有對(duì)級(jí)師范學(xué)

13、堂的教材和授課時(shí)數(shù)所做的規(guī)定中有對(duì)開(kāi)設(shè)地理講授法的明確規(guī)定。開(kāi)設(shè)地理講授法的明確規(guī)定。 第五學(xué)年第五學(xué)年地文學(xué)兼教授地文學(xué)兼教授地理之次序法則地理之次序法則代表著作代表著作1.謝洪賚編寫(xiě)的謝洪賚編寫(xiě)的地理教授法地理教授法，該書(shū)與謝編的，該書(shū)與謝編的最新地理教科書(shū)最新地理教科書(shū)商務(wù)商務(wù)1905 初版相配套的地理教材，意在初版相配套的地理教材，意在“幫助小學(xué)教師開(kāi)展教幫助小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)學(xué) ”。2.南洋公學(xué)發(fā)行的南洋公學(xué)發(fā)行的小學(xué)地理教授法小學(xué)地理教授法3. 姚明輝編著的姚明輝編著的高等小學(xué)地理教授法高等小學(xué)地理教授法論文：論文：1.史禮綬史禮綬 歷史地理之教授歷史地理之教授（中華教育界中華教育界

14、1913，2：1）2.張劍張劍 地理教授應(yīng)注意之要點(diǎn)地理教授應(yīng)注意之要點(diǎn)（ 中華教育界中華教育界 ，1915，4)3.陳文忠的陳文忠的地理教授革新之意見(jiàn)地理教授革新之意見(jiàn)（教育雜志教育雜志1918，10：1） 4.天民的天民的地理教授之研究地理教授之研究（ 教育雜志教育雜志 ，1918，10：12）5.太玄太玄 地理教授與地理實(shí)習(xí)地理教授與地理實(shí)習(xí)（ 教育雜志教育雜志 ，1919，11：6）。）。n評(píng)價(jià)：當(dāng)時(shí)對(duì)小學(xué)地理教授法是得到重視和實(shí)施的。中學(xué)方面，評(píng)價(jià)：當(dāng)時(shí)對(duì)小學(xué)地理教授法是得到重視和實(shí)施的。中學(xué)方面，似乎沒(méi)有顧及。似乎沒(méi)有顧及。 這期間在地理教學(xué)的過(guò)程中重視教師的教法，忽這期間在地理教

15、學(xué)的過(guò)程中重視教師的教法，忽視學(xué)生的學(xué)法。視學(xué)生的學(xué)法。2、地理教學(xué)法階段：、地理教學(xué)法階段：1919至至1992年年n 起于起于1919年的原因是陶行知于該年提出將年的原因是陶行知于該年提出將教授法改為教學(xué)法，目的是將教的法子要和學(xué)教授法改為教學(xué)法，目的是將教的法子要和學(xué)的法子結(jié)合起來(lái)，但是實(shí)際是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有做到的法子結(jié)合起來(lái)，但是實(shí)際是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。這一點(diǎn)。n 結(jié)束于結(jié)束于1992年的原因是在該年召開(kāi)了學(xué)科年的原因是在該年召開(kāi)了學(xué)科教學(xué)論的工作會(huì)議。教學(xué)論的工作會(huì)議。 作者作者文章或書(shū)文章或書(shū)發(fā)表或出版時(shí)間發(fā)表或出版時(shí)間劉玉峰劉玉峰地理教科書(shū)之急宜改造與其教地理教科書(shū)之急宜改造與其教

16、授法之急宜革新授法之急宜革新史地叢刊史地叢刊19211921，1 1：2 2竺可楨、白眉初竺可楨、白眉初改良地理教學(xué)法改良地理教學(xué)法史地學(xué)報(bào)史地學(xué)報(bào)1922，2：1竺可楨竺可楨地理教學(xué)法之商榷地理教學(xué)法之商榷史地學(xué)報(bào)史地學(xué)報(bào)19221922，2 2：3 3高希裴高希裴小學(xué)地理教學(xué)法之研究小學(xué)地理教學(xué)法之研究京津印書(shū)館京津印書(shū)館19281928年年1 1月出版。月出版。葛綏成葛綏成地理教學(xué)法地理教學(xué)法中華書(shū)局，中華書(shū)局，1932年年劉虎如劉虎如小學(xué)地理科教學(xué)法小學(xué)地理科教學(xué)法商務(wù)印書(shū)館，商務(wù)印書(shū)館，19341934年）年）褚紹唐褚紹唐地理學(xué)習(xí)法地理學(xué)習(xí)法中華書(shū)局，中華書(shū)局，19351935年年褚

17、紹唐褚紹唐中學(xué)地理教學(xué)法述要中學(xué)地理教學(xué)法述要地學(xué)季刊地學(xué)季刊19361936年第年第2 2期期田世英田世英中學(xué)地理新教法中學(xué)地理新教法商務(wù)印書(shū)館，商務(wù)印書(shū)館，19431943年年褚亞平褚亞平中學(xué)地理教學(xué)法中學(xué)地理教學(xué)法人民教育出版社，人民教育出版社，19811981年年褚紹唐等編著褚紹唐等編著地理教學(xué)法地理教學(xué)法華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，19821982年年喻成炳、張恒渤、李宗芳喻成炳、張恒渤、李宗芳地理教學(xué)法地理教學(xué)法西南師大出版社西南師大出版社 張恒渤、商辛豐合編張恒渤、商辛豐合編小學(xué)地理教學(xué)法小學(xué)地理教學(xué)法河南人民出版社，河南人民出版社，19831983、1010王毓梅王

18、毓梅中學(xué)地理教學(xué)法中學(xué)地理教學(xué)法湖北教育出版社，湖北教育出版社，19831983、1010曹琦曹琦中學(xué)地理教學(xué)法中學(xué)地理教學(xué)法高等教育出版社，高等教育出版社，19891989年年。代表的論文和著作代表的論文和著作3 3、地理教材教法：、地理教材教法：19601960年至年至19951995年年陳澄的陳澄的地理教學(xué)論地理教學(xué)論 ：6060年代將地理教學(xué)年代將地理教學(xué)法改名為地理教材教法。結(jié)束于法改名為地理教材教法。結(jié)束于19951995年的原因年的原因以最后出版的一本中學(xué)地理教材教法的書(shū)為標(biāo)以最后出版的一本中學(xué)地理教材教法的書(shū)為標(biāo)志。志。代表性著作：代表性著作：刁傳芳刁傳芳中學(xué)地理教材教法中學(xué)地

19、理教材教法北京師范大學(xué)出北京師范大學(xué)出版社，版社，19911991年，年，王樹(shù)聲王樹(shù)聲中學(xué)地理教材教法中學(xué)地理教材教法，高等教育出版，高等教育出版社，社，19951995年。年。4 4、地理教育學(xué)階段：、地理教育學(xué)階段：80 80 年代末年代末9090年代初至今年代初至今我國(guó)學(xué)科教育學(xué)的開(kāi)端：我國(guó)學(xué)科教育學(xué)的產(chǎn)生是在我國(guó)學(xué)科教育學(xué)的開(kāi)端：我國(guó)學(xué)科教育學(xué)的產(chǎn)生是在80年代。年代。1988年年5月，在我國(guó)出現(xiàn)了探討學(xué)科教育學(xué)月，在我國(guó)出現(xiàn)了探討學(xué)科教育學(xué)的處女作的處女作學(xué)科教育學(xué)初探學(xué)科教育學(xué)初探一書(shū)一書(shū) (前北京師范學(xué)院前北京師范學(xué)院出版社出版出版社出版)。1988年年12月，由前北京師范學(xué)院月

20、，由前北京師范學(xué)院(今首都師范大學(xué)）學(xué)今首都師范大學(xué)）學(xué)科教育學(xué)研究中心發(fā)起，科教育學(xué)研究中心發(fā)起，28所高等師范院校的有關(guān)專(zhuān)所高等師范院校的有關(guān)專(zhuān)家在北京舉行了家在北京舉行了“學(xué)科教育學(xué)理論研討會(huì)學(xué)科教育學(xué)理論研討會(huì)”。1990年年6月，遼寧師范大學(xué)主持召開(kāi)了月，遼寧師范大學(xué)主持召開(kāi)了“學(xué)科教育學(xué)學(xué)科教育學(xué)術(shù)研討會(huì)術(shù)研討會(huì)”； 1991年年l月，月，學(xué)科教育學(xué)科教育（原國(guó)家教（原國(guó)家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室和北京師范大學(xué)主委中小學(xué)教材審定委員會(huì)辦公室和北京師范大學(xué)主辦）辦）, 正式出版發(fā)行，進(jìn)一步促進(jìn)了基礎(chǔ)教育各學(xué)科正式出版發(fā)行，進(jìn)一步促進(jìn)了基礎(chǔ)教育各學(xué)科教育學(xué)的發(fā)展。教育學(xué)的發(fā)展。李

21、涵暢主編李涵暢主編地理教育學(xué)地理教育學(xué) 大連海運(yùn)學(xué)院出版社大連海運(yùn)學(xué)院出版社19901990年；年；褚亞平等著褚亞平等著地理教育學(xué)地理教育學(xué)上海教育出版社上海教育出版社19921992年；年；孫大文主編孫大文主編地理教育學(xué)地理教育學(xué)浙江教育出版社浙江教育出版社19921992年；年；褚亞平等著褚亞平等著地理學(xué)科教育學(xué)地理學(xué)科教育學(xué)首都師范大學(xué)出版社首都師范大學(xué)出版社19981998年年；袁袁書(shū)琪主編書(shū)琪主編地理教育學(xué)地理教育學(xué)高等教育出版社高等教育出版社20012001年。年。 代表性著作：代表性著作： 開(kāi)始于開(kāi)始于1992年的原因：年的原因：1992年原國(guó)家教委師范司分別組織召年原國(guó)家教委師

22、范司分別組織召開(kāi)了全國(guó)文、理科開(kāi)了全國(guó)文、理科“學(xué)科教學(xué)論學(xué)科教學(xué)論”課程研討會(huì)。課程研討會(huì)。代表性著作：代表性著作：陳陳 澄澄地理教學(xué)論地理教學(xué)論，上海教育出版社，上海教育出版社1999年；年；李李 晴晴地理教學(xué)論地理教學(xué)論廣西教育出版社廣西教育出版社2001年；年；林憲生林憲生地理教學(xué)論地理教學(xué)論中國(guó)科學(xué)文化出版社出版中國(guó)科學(xué)文化出版社出版2003年；年；王王 民民地理新課程教學(xué)論地理新課程教學(xué)論，高等教育出版社，高等教育出版社，2003年。年。5、地理教學(xué)論階段：、地理教學(xué)論階段：1992年至今年至今陳澄陳澄 地理教學(xué)論地理教學(xué)論 地理教學(xué)論名稱(chēng)的演變地理教學(xué)論名稱(chēng)的演變總結(jié)總結(jié)1： 地

23、理教授法地理教授法（以實(shí)踐操作為主） 地理教學(xué)法地理教學(xué)法 （重實(shí)踐應(yīng)用） 地理教材教法地理教材教法（以實(shí)踐操作為主） 地理教育學(xué)地理教育學(xué)（重視理論的升華） 地理教學(xué)論地理教學(xué)論（理論與應(yīng)用并重）地理教育學(xué)地理教學(xué)論共同發(fā)展階段1904年1919年地地 理理 教教 授法授法90年代初地地 理理 教教 學(xué)學(xué) 法法1960年 1995年地地 理理 教教 材材 教教 法法 至今總結(jié)總結(jié)2：地理教學(xué)論發(fā)展的歷史簡(jiǎn)圖：地理教學(xué)論發(fā)展的歷史簡(jiǎn)圖 （1）由單一的研究教法到學(xué)法與教法并重；）由單一的研究教法到學(xué)法與教法并重； （2）由單一的方法到法則、原理；）由單一的方法到法則、原理；（3）由操作到操作與理

24、論并重。）由操作到操作與理論并重?？偨Y(jié)總結(jié)3 ：地理教學(xué)論和地理教育學(xué)的發(fā)展是交錯(cuò)發(fā)展的，而且?guī)缀跏窃谕粫r(shí)間發(fā)展起來(lái)的。 地理教學(xué)論是地理教育學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分。地理教學(xué)論這門(mén)學(xué)科的發(fā)展方向是地理教育學(xué)。地地理理教教育育學(xué)學(xué)地地理理教教學(xué)學(xué)論論二、地理教學(xué)論的研究對(duì)象二、地理教學(xué)論的研究對(duì)象1、地理教學(xué)過(guò)程、地理教學(xué)過(guò)程 50年代（庫(kù)拉佐夫）年代（庫(kù)拉佐夫）2、地理教學(xué)規(guī)律性、地理教學(xué)規(guī)律性 出自前蘇聯(lián)教育文獻(xiàn)出自前蘇聯(lián)教育文獻(xiàn) 50年代（愛(ài)爾杰里）年代（愛(ài)爾杰里）3、學(xué)校地理、學(xué)校地理 70年代（達(dá)特斯基）年代（達(dá)特斯基）4 4、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)方法5 5、地理教學(xué)、地理教學(xué)6 6、

25、地理教育、地理教育陳澄陳澄：地理教學(xué)論是一門(mén)研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)地理教學(xué)論是一門(mén)研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。實(shí)踐的學(xué)科。 研究對(duì)象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)。研究對(duì)象：中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)。構(gòu)成地理教學(xué)現(xiàn)象的要素構(gòu)成地理教學(xué)現(xiàn)象的要素三、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：三、地理教學(xué)論的研究任務(wù)：1、總的任務(wù)：、總的任務(wù)：是研究、探討地理教學(xué)的理論，揭示地理教學(xué)規(guī)是研究、探討地理教學(xué)的理論，揭示地理教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。律，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。發(fā)展地理教學(xué)理論，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。發(fā)展地理教學(xué)理論，指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。2、

26、具體任務(wù)：、具體任務(wù)：1）研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的功能、地位與任務(wù)，明確地理）研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的功能、地位與任務(wù)，明確地理教學(xué)在傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)智能，進(jìn)行體育、美育教育中應(yīng)實(shí)教學(xué)在傳授知識(shí)技能，培養(yǎng)智能，進(jìn)行體育、美育教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?，F(xiàn)的目標(biāo)。2）研究我國(guó)地理教育的發(fā)展過(guò)程與國(guó)外地理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，）研究我國(guó)地理教育的發(fā)展過(guò)程與國(guó)外地理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)地理課程的設(shè)置、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、地理教材的編為我國(guó)地理課程的設(shè)置、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、地理教材的編寫(xiě)提供理論依據(jù)和借鑒。寫(xiě)提供理論依據(jù)和借鑒。3）研究）研究21世紀(jì)地理教師應(yīng)有的基本素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心世紀(jì)地理教師應(yīng)有

27、的基本素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理過(guò)程，揭示地理教學(xué)中教育學(xué)的關(guān)系。理過(guò)程，揭示地理教學(xué)中教育學(xué)的關(guān)系。（4）研究地理教學(xué)方法論和現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)手段，為提高地理教學(xué)）研究地理教學(xué)方法論和現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)手段，為提高地理教學(xué)質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。（5）研究地理的教學(xué)內(nèi)容和地理教材的基本結(jié)構(gòu)，探索有效開(kāi)展課堂）研究地理的教學(xué)內(nèi)容和地理教材的基本結(jié)構(gòu)，探索有效開(kāi)展課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的基本規(guī)律。教學(xué)、課外活動(dòng)的基本規(guī)律。（6）研究地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本方法、指標(biāo)和依據(jù)，探索地理教學(xué)）研究地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的基本方法、指標(biāo)和依據(jù)，探索地理教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的改革途徑質(zhì)量評(píng)估的改革途徑。3、要解決的問(wèn)

28、題：、要解決的問(wèn)題：（1）目的）目的為什么教的問(wèn)題、為什么學(xué)的問(wèn)題：作用地位（目的論）為什么教的問(wèn)題、為什么學(xué)的問(wèn)題：作用地位（目的論）（2）內(nèi)容）內(nèi)容教什么、學(xué)什么：教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材、課程設(shè)置教什么、學(xué)什么：教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材、課程設(shè)置等問(wèn)題（教材論）。等問(wèn)題（教材論）。（3）手段）手段如何教、怎樣學(xué)：教與學(xué)的原則、方法、組織形式（方如何教、怎樣學(xué)：教與學(xué)的原則、方法、組織形式（方法論）。法論）。 （4）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)教得如何、學(xué)得怎樣：對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教得如何、學(xué)得怎樣：對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)（價(jià)值論）。評(píng)價(jià)（價(jià)值論）。 第二節(jié)第二節(jié) 地理教學(xué)論的性質(zhì)與理論

29、基礎(chǔ)地理教學(xué)論的性質(zhì)與理論基礎(chǔ)一、地理教學(xué)論的性質(zhì)與特點(diǎn)：一、地理教學(xué)論的性質(zhì)與特點(diǎn)： 1、科學(xué)屬性：、科學(xué)屬性： 由于地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)，不是地理事物和現(xiàn)象，是直由于地理教學(xué)論的研究對(duì)象是地理教學(xué)，不是地理事物和現(xiàn)象，是直接對(duì)著接對(duì)著“人人”而不是直接對(duì)著而不是直接對(duì)著“物物”進(jìn)行工作的，所以它不屬于地理科進(jìn)行工作的，所以它不屬于地理科學(xué)，而跟其他學(xué)科教學(xué)論一樣，同屬于教育科學(xué)范疇。學(xué)，而跟其他學(xué)科教學(xué)論一樣，同屬于教育科學(xué)范疇。思考：思考：教育科學(xué)分為理論教育科學(xué)、應(yīng)用教育科學(xué)和技術(shù)教育科學(xué)等教育科學(xué)分為理論教育科學(xué)、應(yīng)用教育科學(xué)和技術(shù)教育科學(xué)等三大類(lèi)。地理教學(xué)論屬于哪一類(lèi)？三

30、大類(lèi)。地理教學(xué)論屬于哪一類(lèi)？ 地理教學(xué)論是一門(mén)既具有理論性又具有應(yīng)用性的學(xué)科；既不完全屬地理教學(xué)論是一門(mén)既具有理論性又具有應(yīng)用性的學(xué)科；既不完全屬于理論教育科學(xué)，又不完全屬于應(yīng)用教育科學(xué)。它是一門(mén)應(yīng)用理論教于理論教育科學(xué)，又不完全屬于應(yīng)用教育科學(xué)。它是一門(mén)應(yīng)用理論教育學(xué)科。育學(xué)科。 2、基本特點(diǎn)：、基本特點(diǎn)： 1）綜合性）綜合性 2）實(shí)踐性）實(shí)踐性 3）理論性）理論性 4）應(yīng)用性）應(yīng)用性 5）藝術(shù)性）藝術(shù)性 二、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)二、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)1、地理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)、地理教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)2、地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ)、地理教學(xué)論的教育學(xué)基礎(chǔ) 3、地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)、地理教學(xué)論的地理學(xué)基礎(chǔ)4、地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)、地理教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)5、地理教學(xué)論的方法論基礎(chǔ)、地理教學(xué)論的方法論基礎(chǔ) 第三節(jié)第三節(jié) 地理教學(xué)論的科學(xué)研究地理教學(xué)論的科學(xué)研究 一、地