追求公開課的原生態(tài)

1、.追求公開課的原生態(tài)二00六年六月，我?guī)е鴮W(xué)校的十余位教學(xué)骨干，前往鄰市觀摩學(xué)習(xí)一節(jié)市級閱讀教學(xué) 示范課，授課內(nèi)容是傳統(tǒng)課文?將相和?。課上，教者緊扣新課標(biāo)的核心理念，積極創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，語言精練，學(xué)生情緒高漲，發(fā)言異常積極而精彩，尤其對藺相如為了國家利益顧全大局，廉頗知錯就改這一文本中心的領(lǐng)悟是格外到位。機(jī)智的老師總能及時抓住學(xué)生的答復(fù)鼓勵并追問：真會讀書!你怎么會想到這個方面?你怎么會想到這個詞語 面對老師的追問，學(xué)生總能表現(xiàn)出一副沉著的神情，將自己獨特的考慮過程明晰明了地表述出來，哪個老師不喜歡這樣的學(xué)生?再說，這樣的教學(xué)又充分地凸現(xiàn)了平等對話的教學(xué)理念，所以教者便抱以會心的

2、微笑和到位的贊賞。面對這樣的課堂，聽課者無不發(fā)自肺腑地贊嘆。 接下來，這位老師叫到了一位語文學(xué)習(xí)根底較薄弱的學(xué)生該生坐在最后一排，答復(fù)以下問題的聲音比較小，語言不夠流暢，故我做出這樣的猜測 ，這位學(xué)生雖然表達(dá)有些打結(jié)，但意思表達(dá)還是比較清楚的，老師立即面露喜色，微笑著問道：“你的進(jìn)步真大!能告訴老師，你是怎么考慮這個問題的嗎?這位學(xué)生不假思索地說：“第一個問題的答案，你昨天告訴我了?？墒?，這個問題你昨天沒有跟我講呀!你還學(xué)生說罷，立即用于捂上了嘴，知道自己說漏了嘴。再看看這位老師的臉色刷就紅了。我完全可以想象當(dāng)時的她是如何為難，畢竟后面還坐著100多位同行?；貙W(xué)校的路上，隨行的一位年輕的老師對

3、我說，假如那位執(zhí)教者在課前對那個讓自己尷 尬的學(xué)生再多浸透、多訓(xùn)練一些，這節(jié)課一定還是非常成功，非常精彩的!我一時語塞， 竟不知道如何去接她的話說下去。公開課，一種重要的教學(xué)研究形式，通過富有示范性的課堂教學(xué)，向眾多的老師展示先 進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)良的教學(xué)策略、明顯的教學(xué)效果，從而積極影響并引領(lǐng)更多老師的教學(xué)行 為。確實，通過這樣的研究形式，不斷地更新老師的教學(xué)理念，有力地進(jìn)步了師資隊伍的整體素質(zhì)，公開課也越來越為眾多老師所向往，所學(xué)習(xí)。無論說什么話、做什么事，首先要保證其真實性。公開課，對廣闊一線的老師具有強(qiáng)大 的示范、引領(lǐng)作用，保證其真實性是最起碼的底線要求了。一旦失真了，首先受害的是上課

4、的學(xué)生，其次受害的是聽課的老師，他們又會因為輻射感染作用，不知不覺地去熏陶更多 的學(xué)生，如此循環(huán)下去，后果怎能想象?葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課、有效率的課、有生成的課、常態(tài)下的課、有待完善的課。歸結(jié)起來就是扎實、充實、豐實、平實和真實。公開課應(yīng)該根植于日常教學(xué)的土壤，本著學(xué)習(xí)、研究、探究的科學(xué)態(tài)度，在不斷的教學(xué)與反思中研究教學(xué)。它不是事先預(yù)設(shè)的舞臺表演劇，而是常態(tài)下隨時變化的教學(xué)情景對教學(xué)雙方智慧與才能的挑戰(zhàn)。這使我不由得想到了一個時新的詞兒一一原生態(tài)。真正常態(tài)的課堂，包括常態(tài)的老師、 常態(tài)的學(xué)生、常態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，應(yīng)該是有敗筆的，允許有缺憾的。反過來講，正因為有 了敗筆、缺憾，才顯現(xiàn)出其真實性，才是常態(tài)的，才是原生態(tài)的，才能對學(xué)生素養(yǎng)的形成起到積極作用。而這些敗筆 缺憾不也同樣具有研究價值嗎?千萬不要苛求將公開課與成功課畫上等號，公開課應(yīng)該來源于家常課，又回到家常課。我們永遠(yuǎn)不能忘了：教學(xué)研究的目的，是為了進(jìn)步教學(xué)的效益；而教學(xué)的效益