校本培訓(xùn)-影響教學(xué)的因素

1、校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)n關(guān)于影響我校課堂教教學(xué)關(guān)于影響我校課堂教教學(xué)效率的一些因素效率的一些因素n 研討會研討會n?？谑虚L流中心小學(xué)陳海明?？谑虚L流中心小學(xué)陳海明影響課堂教學(xué)效率的因素之影響課堂教學(xué)效率的因素之教師本身教師本身 課堂本身課堂本身 （一）（一） 長流中心小學(xué)長流中心小學(xué) 陳海明陳海明我校當(dāng)前課堂教學(xué)效率問題的現(xiàn)象表現(xiàn)我校當(dāng)前課堂教學(xué)效率問題的現(xiàn)象表現(xiàn) 1.有些課堂教學(xué)課堂內(nèi)容完不成，知識點(diǎn)講不清、漏講。學(xué)生學(xué)不會，不能用所學(xué)知識解決問題。存在最低限度的“保底”任務(wù)不能完成。2.部分課堂教學(xué)與新課程改革的要求相去甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。灌：一問到底、一講到底。學(xué)生

2、自主能動性難以發(fā)揮。磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。秀：教師做秀，花架子多，華而不實。影響課堂教學(xué)效率的因素可以分為：影響課堂教學(xué)效率的因素可以分為： 外部因素外部因素 內(nèi)部因素內(nèi)部因素影響課堂教學(xué)的外部因素 1、教育教學(xué)制度的推進(jìn)影響著教學(xué)的發(fā)展速度和方向。隨著對教育認(rèn)識的加深，以及社會發(fā)展的需要，教育也正在迅速的從“傳承式”、“填鴨式”教學(xué)模式向現(xiàn)代的自主、合作、探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的開展正對現(xiàn)代的教育發(fā)展打入了一劑“強(qiáng)心劑”。促使教育健康向前快速發(fā)展。 2、當(dāng)代社會的經(jīng)濟(jì)狀況決定了教育的發(fā)展水平，從事課堂教學(xué)需要堅實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)做后盾。嶄新的校舍、明亮的教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

3、以及正常的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)都需要大量的財力支持，可以說沒有錢什么都做不了。經(jīng)濟(jì)條件的好壞直接制約著課堂教學(xué)的效率。 3、社會、家長對教育的認(rèn)識、重視水平。 （摘自中國教育研究）影響課堂教學(xué)的內(nèi)部因素影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)因素分析表影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)因素分析表 (葉瀾 )物質(zhì)因素自然條件：季節(jié)、天氣、星期幾、上、下午等 教室條件：空間（生均）、空氣（流通度）、光線（明亮度）、室內(nèi)布置、潔凈狀態(tài)、設(shè)施功能、物品有序態(tài)、教學(xué)用品配置量、座位排列式、周邊噪音程度等 心理因素 個體穩(wěn)定個體穩(wěn)定性因素性因素 學(xué)生：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、獲獎狀態(tài)、班級中地位、與教師關(guān)系、認(rèn)同程度，個性等。 教師：業(yè)務(wù)水平、教學(xué)

4、能力、自信度、準(zhǔn)備狀態(tài)、對班級態(tài)度、師生關(guān)系、認(rèn)同程度、個性等。 個體不穩(wěn)個體不穩(wěn)定因素定因素 師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強(qiáng)刺激的效應(yīng)等。 群體因素群體因素 班風(fēng)：常規(guī)、紀(jì)律、輿論、學(xué)風(fēng)、在學(xué)校中的地位、班級人員新和力、學(xué)科傾向、群體行為協(xié)作能力、目標(biāo)等。 師生關(guān)系：交往性質(zhì)與程度、師生協(xié)調(diào)程度、處理矛盾、沖突的常態(tài)模式等。 實現(xiàn)有效課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師。 最重要因素一最重要因素一 教師本身教師本身什么樣的教師受學(xué)生歡迎呢？什么樣的教師是有效教師什么樣的教師受學(xué)生歡迎呢？什么樣的教師是有效教師（effective teacher）？分析主要集中在鑒別可能影響教學(xué)）？分析主要集中在鑒

5、別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和課堂教學(xué)行為上，如教師的性別、年齡、有效性的教師特征和課堂教學(xué)行為上，如教師的性別、年齡、知識水平、性格特點(diǎn)、教學(xué)技巧及對學(xué)生的情感、態(tài)度等。知識水平、性格特點(diǎn)、教學(xué)技巧及對學(xué)生的情感、態(tài)度等。早在早在1931年，美國心理學(xué)家卡特爾（年，美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell）通過調(diào)查總）通過調(diào)查總結(jié)出結(jié)出“優(yōu)秀教師身上優(yōu)秀教師身上10項最重要的顯著特征項最重要的顯著特征”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)使用頻率最高的描述詞依次為：個性與意志、才智、同情與使用頻率最高的描述詞依次為：個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安（機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安（Ryan）和

6、他的同事在研）和他的同事在研究中，歸結(jié)出影響教學(xué)有效性的三個主要變量，用兩極相對究中，歸結(jié)出影響教學(xué)有效性的三個主要變量，用兩極相對的形式表述為：的形式表述為：熱情、理解熱情、理解冷漠、無情冷漠、無情有組織、有效率有組織、有效率散漫、草率散漫、草率有刺激、富于想象力有刺激、富于想象力單調(diào)乏味、墨守成規(guī)單調(diào)乏味、墨守成規(guī)一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)的教學(xué)“更有效更有效”。顯然，教師性格、情。顯然，教師性格、情緒和工作態(tài)度成為影響課堂教學(xué)緒和工作態(tài)度成為影響課堂教學(xué)“有效有效”

7、的重要因素。的重要因素。研究教師如何受到歡迎的問題核心是教師研究教師如何受到歡迎的問題核心是教師的人格魅力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。的人格魅力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系。目前的研究中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種研究目前的研究中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種研究其實并沒有抓住問題的實質(zhì)，逐漸地，由其實并沒有抓住問題的實質(zhì)，逐漸地，由對教師特征研究的注意轉(zhuǎn)到了教師課堂教對教師特征研究的注意轉(zhuǎn)到了教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系上。（間的復(fù)雜關(guān)系上。（摘自摘自中國教育報中國教育報）那么影響教師教學(xué)的因素有哪些？外部因素內(nèi)部因素教師的職業(yè)道德教師的素質(zhì)教師

8、的人格教師的業(yè)務(wù)水平外部因素外部因素（1）培訓(xùn)時間過少，缺乏理論指導(dǎo)。（）培訓(xùn)時間過少，缺乏理論指導(dǎo)。（2）父母、子女、家）父母、子女、家庭經(jīng)濟(jì)等家庭問題會使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費(fèi)大量的精力，庭經(jīng)濟(jì)等家庭問題會使教師產(chǎn)生焦躁情緒，耗費(fèi)大量的精力，使他們無法作好上課的充分準(zhǔn)備。（使他們無法作好上課的充分準(zhǔn)備。（3）就業(yè)市場行情。當(dāng)）就業(yè)市場行情。當(dāng)其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有其緊縮時，有些人是迫于無奈才來到教師崗位的，他們沒有教學(xué)熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么教學(xué)熱情，在師資緊缺時，他們無后顧之憂，沒有必要那么賣力。（賣力。（4）工資偏低會使教師心情不暢

9、，雖然有些教師仍）工資偏低會使教師心情不暢，雖然有些教師仍能完成教學(xué)任務(wù)，但很難達(dá)到高產(chǎn)的教學(xué)水準(zhǔn)。（能完成教學(xué)任務(wù)，但很難達(dá)到高產(chǎn)的教學(xué)水準(zhǔn)。（5）環(huán)境）環(huán)境壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學(xué)生管理的壓力壓力。教師面臨著這樣一些壓力：學(xué)生管理的壓力學(xué)生不學(xué)生不守紀(jì)律，難以管教；工作前途的壓力守紀(jì)律，難以管教；工作前途的壓力教師前途無望，缺乏教師前途無望，缺乏提升機(jī)會；時間壓力提升機(jī)會；時間壓力時間少，工作多，負(fù)擔(dān)較重；校風(fēng)不時間少，工作多，負(fù)擔(dān)較重；校風(fēng)不正的壓力正的壓力校規(guī)校紀(jì)不健全，校長處事不公等；教育改革的校規(guī)校紀(jì)不健全，校長處事不公等；教育改革的壓力壓力改革方案層出不窮，頻率過高；角色

10、沖突和角色混亂改革方案層出不窮，頻率過高；角色沖突和角色混亂的壓力的壓力校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工校方對教師期望值過高，不切實際地變動教師的工作崗位等。作崗位等。 （摘自中國教育研究）內(nèi)部因素教師的職業(yè)道德教師的素質(zhì)教師的人格教師的業(yè)務(wù)水平教師的情緒n教師自身的職業(yè)道德n教師自身的職業(yè)道德及對教學(xué)的態(tài)度。作為教師要愛崗敬業(yè)、關(guān)心學(xué)生，把教育作為自己的終生事業(yè)來做。教師的素質(zhì)一堂課能反映一個教師的基本素質(zhì)。課堂中能夠反映出教師的語言表達(dá)是否清晰、是否流暢，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，書寫是否工整、美觀、大方，媒體操作是否熟練，知識是否厚實廣泛，是否有較好的組織能力、調(diào)控能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等

11、。教師素質(zhì)硬，課堂教學(xué)就能隨行應(yīng)手、運(yùn)籌帷幄，教學(xué)效果自然不在話下，反之就很難把一節(jié)課上好。課堂中，有的老師漂亮、得體的板書能發(fā)揮較好的作用；有的老師清晰、流暢、干凈、利落的課堂語言充分發(fā)揮了對課堂的有效駕馭；有的老師親切、和藹的教學(xué)風(fēng)格拉近了師生間的距離。相反也有教師由于普通話不標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生的誤解，甚至有少數(shù)學(xué)生課堂上還學(xué)老師跑調(diào)了的用語，干擾了學(xué)習(xí)思路。教師的人格魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的潛在因素教師的人格魅力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的潛在因素。教師人格魅力的力量是巨大的，對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，可以給學(xué)生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學(xué)生的影響是任何教科書，任何

12、道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”教師的一言一行無時無刻不在影響學(xué)生的成長、成人、成才。而教師的人格魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響常常是潛移默化的，它沒有上述因素來得直接，但卻能明顯覺察。比如說，學(xué)生喜歡哪個任課教師，那他在這個老師的課上就聽得認(rèn)真，這么課就學(xué)得特別好。這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。教師人格魅力更多的是對學(xué)生的熏陶作用。它的影響不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)，生活的各個方面。長期的教育熏陶，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我教育、自我反省，促使學(xué)生把道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康、自由、生動活潑地發(fā)

13、展。所以教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與提高自己的道德品質(zhì)，使之形成令學(xué)生欽佩的人格魅力，并以之影響陶冶學(xué)生。教師的業(yè)務(wù)水平是影響教學(xué)效率的最基礎(chǔ)因素基本功基本功備課備課教學(xué)水平教學(xué)水平：課堂教學(xué)設(shè)計能力課堂教學(xué)設(shè)計能力 課堂調(diào)控組織與應(yīng)變處理能力課堂調(diào)控組織與應(yīng)變處理能力（1）教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確）教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確教學(xué)方法是否有效教學(xué)方法是否有效教學(xué)手段是否多樣教學(xué)手段是否多樣教學(xué)課堂管理是否到位教學(xué)課堂管理是否到位教學(xué)過程調(diào)控是否適度教學(xué)過程調(diào)控是否適度（2）第一個因素 ：點(diǎn)，即教學(xué)點(diǎn) 第二個因素：量，即教學(xué)容量 第三個因素：度，即教學(xué)的度 第四個因素：序，即教學(xué)程序 第五個因素：法，即教學(xué)方法 第六個

14、因素：情，即教學(xué)之境 第七個因素：時，即教學(xué)時間 第八個因素：率，即教學(xué)效率 摘自中國教育理論教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教育目標(biāo)達(dá)成的有效性的主要特征是：（教育目標(biāo)達(dá)成的有效性的主要特征是：（1）符合）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際。符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際。符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。（2）可操作的程度：教學(xué)目標(biāo)明確、具體。（）可操作的程度：教學(xué)目標(biāo)明確、具體。（3）目標(biāo)達(dá)成度：基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成目標(biāo)達(dá)成

15、度：基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。學(xué)習(xí)任務(wù)；每個學(xué)生都有不同程度的收獲。教師的課堂教學(xué)設(shè)計是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素教師的課堂教學(xué)設(shè)計是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素一個好的教學(xué)設(shè)計，是指教師在認(rèn)真研究教材，熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能有效實施的教學(xué)方案。它應(yīng)該體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，有著流暢的教學(xué)過程，合理利用一切教學(xué)手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在這個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)該是科學(xué)，生動，有趣的。這樣學(xué)生才會樂于接受，積極參與。同時，好的教學(xué)設(shè)計，不僅滿足于一堂課教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作能力的培

16、養(yǎng)，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。 真的真的“意外意外”嗎？嗎？蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在一次區(qū)優(yōu)質(zhì)課的校級選拔賽上，一位青年教師執(zhí)教了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課。教學(xué)過程大致是這樣的：學(xué)生從分蛋糕的情境中順利得出了1/3=2/6=3/9之后，教師拋出了一個問題：“請同學(xué)們從左往右觀察1/3=2/6=3/9，你發(fā)現(xiàn)了什么?”馬上有學(xué)生(生1)站起來回答：“從左往右看，我發(fā)現(xiàn)分子不斷加1，分母不斷加3?！边@個回答讓教師深感意外，因為它與教師預(yù)設(shè)的“分子、分母同時擴(kuò)大2倍、3倍”有些差距。為了讓學(xué)生順利地得出預(yù)

17、設(shè)的結(jié)果，教師又拋出了第二個問題：“先從第一個分?jǐn)?shù)看到第二個分?jǐn)?shù)，再從第一個分?jǐn)?shù)看到第三個分?jǐn)?shù)，在乘法方面你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”可以說教師的提問已經(jīng)十分細(xì)致到位了，可學(xué)生的回答卻讓這位教師的心涼了半截。生2：“我發(fā)現(xiàn)第一個分?jǐn)?shù)的分母乘以第二個分?jǐn)?shù)的分子剛好等于第二個分?jǐn)?shù)的分母，也就是32=6，從第一個分?jǐn)?shù)到第三個分?jǐn)?shù)也是這樣的，即33=9?！蓖瑫r帶來許多學(xué)生的附和聲。面對學(xué)生回答出現(xiàn)的連續(xù)意外，教師一時束手無策，只能又回到導(dǎo)入部分的蛋糕情境中，從剩下的1/3=4/6=6/9開始，將錯就錯，反駁了生2的觀點(diǎn)。之后又此為起點(diǎn)，兜了一個大圈，終于得出了“分子、分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)”的結(jié)論，這時下課鈴聲已

18、經(jīng)響了。 課后，我讓這位教師談?wù)劯惺堋Ｋf：“太意外了，沒想到(生1)居然會這樣回答，我試教了三次都沒遇到這樣的回答” 生1的回答是個意外嗎?我認(rèn)為不是，充其量只能算是回答不到位，但為什么會讓教師深感“意外”呢? “意外”，顧名思義是意料之外，即課堂中發(fā)生教學(xué)預(yù)設(shè)之外的偶然事件。生1的回答是偶然的嗎?就本節(jié)課而言，設(shè)計“讓學(xué)生觀察1/3=2/6=3/9，并從中發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的過程，是完成教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)難點(diǎn)的必經(jīng)之路。學(xué)生要從“1/3=2/6=3/9”的關(guān)系式中抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，必須具備兩種能力：觀察的有序性和乘除法的運(yùn)算能力。對于四年級的學(xué)生來說，后一知識能力是具備的，但對于觀察的

19、有序性的運(yùn)用則有一定的困難。所以，教師在問題的設(shè)計時，必須要對“有序觀察”進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 上述案例中，教師提出的問題(請同學(xué)們從左往右觀察)是一個考慮到學(xué)生思維特點(diǎn)的好問題。對于教師的提問，學(xué)生必然要想方設(shè)法進(jìn)行解答，生1的回答正是對教師的正面回應(yīng)，應(yīng)該說這是必然而非偶然的。但這卻給了教師一個意外。是學(xué)生答錯了嗎?當(dāng)然不是。問題中“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一探究式的問法是被學(xué)生樂于接受的，由于這是一個全新的知識，學(xué)生還沒有獲得解決問題的明顯方法。因此，這一充滿障礙性和探究性的問題，給了學(xué)生廣闊的思考空間。生1的回答不僅正確反映了個體的發(fā)現(xiàn)，還將先前的知識用于了新的、陌生的情境之中?？梢哉f，這一個難得

20、的探究發(fā)現(xiàn)的過程。 那么，是哪里的錯誤讓教師產(chǎn)生了意外呢?是教師對學(xué)生表達(dá)意義理解的偏差產(chǎn)生“意外”。學(xué)生用加法形式的陳述(分子不斷加1，分母不斷加3)與教師預(yù)設(shè)乘法表達(dá)(擴(kuò)大2倍、3倍)之間的差異，讓執(zhí)教教師產(chǎn)生了一個“錯誤”的信號，正是這個信號產(chǎn)生了“意外”。而實際上，學(xué)生的回答和教師的預(yù)設(shè)(加法的表述與乘法的本質(zhì))之間是一致的。分子不斷加1，也就是說分子每次都加上了1。即相同加數(shù)就是1，1/3中分子是一個1，2/6中分子是2個1，3/9中分子是3個1。換句話說，分子分別是乘以了1、2、3；同理，分母也是分別乘以了1、2、3。此時，教師只需要這樣提問：“你說的分子不斷加1是什么意思?2/3

21、的分子有幾個1?3/9呢?能換個說法嗎?”這樣就可以將矛盾順利化解，將意外化于無形了。但是由于教師產(chǎn)生不該有的“偏差”，給了學(xué)生一個錯誤的反饋(教師在沉默中又拋出了第二個問題)，這個錯誤的反饋向?qū)W生輸送了錯誤的信息(生1的回答是錯誤的)。所以盡管第二個問題的指向性更明確，但學(xué)生的回答卻滑離教學(xué)目標(biāo)更遠(yuǎn)的地方?！澳限@北轍”的結(jié)果讓上課的教師驚出了一身冷汗，最后教師只能將錯就錯又退回從導(dǎo)入部分開始引領(lǐng)，雖然還是精彩地得出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，但這時下課鈴聲已經(jīng)響起。 從表面上看，這位教師缺少了一點(diǎn)課堂教學(xué)機(jī)智，或者說少了一些有效引領(lǐng)意外的策略；從深層次上說，這位教師不僅在專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)上有所欠缺，更重要

22、的是缺少了“以生為本”和“課堂教學(xué)成本”的意識。這種大成本的意外，不能不讓我們反思。 “尷尬”不尷尬蘇教版小學(xué)語文教材六年級上冊鞋匠的兒子一課時, 我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。 學(xué)生讀完課文,開始認(rèn)讀生詞,學(xué)生讀到“尷尬”時,我猛然發(fā)現(xiàn)自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著,想起一位專家的話,敢于向?qū)W生承認(rèn)錯誤,學(xué)生會諒解你的。于是,我很坦然地對學(xué)生說:“老師此時非常尷尬。猜猜看,老師為什么尷尬?” 經(jīng)這一提示,學(xué)生們驚喜地叫起來:“老師,尷尬這個詞寫錯了?！蔽易穯栆痪?“當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)自己寫錯的時候,心里會怎樣想呢?”有學(xué)生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子?！?/p>

23、又有學(xué)生說:“老師不改正,又會誤導(dǎo)我們,對不起良心?！薄皩ρ?老師此時擦也不是,不擦也不是,這就是尷尬。”“進(jìn)也不好,退也不好,處于兩難的境地,這就是尷尬。” “此時,老師還想問問你們,你們會笑老師嗎?” 學(xué)生們紛紛表示了自己的看法:“人非圣賢,孰能無過?”“知過就改,善莫大焉。”也有學(xué)生居然想出了:“老師是故意寫錯了字,考驗我們是不是細(xì)心,能不能看出來?！?最后,我很誠懇地對學(xué)生說:“老師很高興你們有這么寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實話,老師確實沒看細(xì)致,錯把去掉一點(diǎn)的尤字看成九字,希望大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些,就會少一些尷尬?！?面對自己的教學(xué)失誤,我沒有采取“猶抱

24、琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子,而是非常誠懇地向?qū)W生承認(rèn)過錯,引導(dǎo)學(xué)生思考教者此時的內(nèi)心感受,不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“尷尬”的含義,加深了對該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對待別人的過失,這時不僅僅是詞語的教學(xué),教者以自己的言行進(jìn)行了一次生動的人文教育,培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?錯誤同樣綻放精彩。上述教學(xué)案例是成功的,但我們不得不從另外一個角度思考,教學(xué)中的一兩次失誤在所難免,學(xué)生會原諒你,但如果經(jīng)常犯這樣的錯誤,叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒有課前的充分準(zhǔn)備,沒有對文本的細(xì)讀,想靠課堂上的臨場發(fā)揮是絕對不可取的。 動聽的歌聲為

25、什么不動聽？師：綠葉沙沙像什么? 生(齊)：綠葉沙沙像在唱歌。 師：是誰給誰唱歌呢? 生：是我們給教師唱歌。 師：你想給老師唱一首什么歌呢? 生1：我想給老師唱一首老師老師，我愛您。(師笑，示意坐下) 生2：我想給老師唱兩只蝴蝶。(說完，還輕輕地唱了起來。眾生笑） 師：(見沒有學(xué)生舉手了)我們送給老師一首我愛米蘭，好嗎? 生：(齊)好! (教師擰開錄音機(jī)，音樂響起，充滿了整個教室，但學(xué)生們在位置上卻有些不耐煩。有幾個學(xué)生頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，看后面坐著的聽課老師。三分鐘后，音樂停) 師：聽了這首歌，你們感覺如何呢?(學(xué)生茫茫然，沒有一個學(xué)生舉手) 師：聽了這首歌，我們就更愛老師了。(學(xué)生仍茫茫然，老師見

26、狀連忙進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)) 很明顯，在這一個教學(xué)片斷中，教師引用的這首音樂，不但沒有能夠制造一個與文本相似的情感場，反而打破了原先教學(xué)中業(yè)已營造的良好氛圍。在聽完錄音后的教學(xué)中，課堂氣氛明顯地處于一種散亂的狀態(tài)，學(xué)生在三分鐘的音樂欣賞中不但沒有感受到“師恩之情”，反而遠(yuǎn)離了文本(很多學(xué)生在那兒唱兩只蝴蝶)，提前讓思維“下課”了。 反思這一教學(xué)片斷的失敗，至少有三個原因。一是教者沒有能夠吃透新課程理念的內(nèi)涵，在教學(xué)資源的利用中沒有考慮學(xué)生原有的知識水平和生活體驗。尤其忽視了低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力學(xué)生對沒有學(xué)過沒有聽到過的音樂不一定能夠從中受到感染。在課堂教學(xué)中引進(jìn)了現(xiàn)代化的手段不一定代表課

27、堂教學(xué)改革了。二是教者缺少一個對教學(xué)資源進(jìn)行遴選的過程，課文的題目是一株紫丁香，選擇的音樂是我愛米蘭，無疑會沖淡文中“紫丁香”的“花香”，更會沖淡學(xué)生心目中對“紫丁香”意義的把握。教者也沒有對音樂呈現(xiàn)的時間與方式精心預(yù)設(shè)，沒有預(yù)先了解學(xué)生對這首歌的熟悉度，在課前是不是考慮可以利用音樂課的途徑，請音樂老師教唱一下，讓學(xué)生踏著我愛米蘭的音樂走進(jìn)課堂或者是走出課堂。三是教者缺少一種靈敏的教學(xué)機(jī)智，在第二個學(xué)生說出兩只蝴蝶這首歌名后，應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，通過語言的引導(dǎo)，回到第一個學(xué)生的思路上；更不應(yīng)該在有些學(xué)生輕唱兩只蝴蝶一歌時放我愛米蘭的音樂，造成教學(xué)的耗時低效，使應(yīng)該動聽的音樂不再動聽了。錯

28、出精彩錯出精彩師：在這段中，哪一句話是寫小鎮(zhèn)的?生：“蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的?！睅煟涸蹅円黄鸢堰@句話默寫下來怎么樣?生：行!(師生一起默寫。老師在黑板上默寫：蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，四周河道縱橫，它的早晨是木船悠閑的搖櫓聲叫醒的。)生1：老師你有一個字寫錯了，應(yīng)該是“喚醒”，而不是“叫醒”。師：噢，謝謝你，你真仔細(xì)。不過，我覺得“叫醒”這個詞用在這里也蠻通順的，未嘗不可啊!生2：我覺得，還是“喚醒”好，因為“叫醒”這個詞給人的感覺是大呼小叫，聲音很鬧的。生3：我也是這樣想的，“喚醒”是輕輕地呼喚。生4：“悠閑的搖櫓聲”給人的感覺是悠閑的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的，所以

29、還是用“喚醒”好。師：一種很美好的意境，你用語言描繪出來了，你真是學(xué)語文的高手。聽大家這么一說，我認(rèn)為確實不應(yīng)該把“喚”字錯寫成“叫”字的以上兩個片斷雖然教學(xué)內(nèi)容不一樣，可效果卻有異曲同工之妙!教師不著痕跡地為學(xué)生布下了一個“套”，有意出現(xiàn)失誤，引起學(xué)生注意并發(fā)現(xiàn)。接著教師故意以“糊涂”逗之，馬上激起學(xué)生有聯(lián)系的思考、比較和品味，最后得出精彩結(jié)論升華了認(rèn)識。這是只聰明的狐貍嗎這是只聰明的狐貍嗎這是一節(jié)語文課，課文是狐貍與烏鴉。課上得很順利，學(xué)生的積極性比較高?？煜抡n的時候，教師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？” 這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我

30、覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍?！?這名學(xué)生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍愣了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好?！?課后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學(xué)生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的?！?我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學(xué)能說出不同的想法，說明他認(rèn)真思考了，這一點(diǎn)應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想

31、不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明。” 這個教學(xué)案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學(xué)生的主體思維，鼓勵學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學(xué)生道德觀、價值觀的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導(dǎo)向的雙重作用。 由由“大魚不吃小魚大魚不吃小魚”引發(fā)的思考引發(fā)的思考 1課堂生成”豈能為“預(yù)設(shè)教案”讓路? 案例一位

32、教師在執(zhí)教人教版五年制第十冊軸對稱圖形時，課伊始，教師先引導(dǎo)自由地交流、欣賞學(xué)生們搜集到的圖片，然后教師相機(jī)出示提前準(zhǔn)備好的一組軸對稱圖形的圖片，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)：這一組圖形左右形狀相同。教師及時地給學(xué)生講解，這就是軸對稱圖形。然后，進(jìn)入了下面的環(huán)節(jié)： 師：關(guān)于軸對稱圖形，你還想知道什么? 生1：什么樣的圖形是軸對稱圖形? 生2：軸對稱圖形有什么分類? 生3：怎樣分辨軸對稱圖形? 生4：軸對稱圖形有什么作用? 生5：軸對稱圖形的特點(diǎn)是什么? 師：大家剛才提的問題，提得都很好，歸結(jié)起來有以下三個：(出示提前做好的課件) (1)什么是軸對稱圖形? (2)什么是對稱軸? (3)我們學(xué)過的平面圖形中，

33、哪些是軸對稱圖形?各有幾條對稱軸? 思考：課堂生成，是課堂教學(xué)寶貴的資源。作為教師，我們要精心地預(yù)設(shè)生成，巧妙地引發(fā)生成，機(jī)智地篩選生成，靈活地運(yùn)用生成。本案例中，教師讓學(xué)生自主地提出問題，立意是好的?？墒?，面對開放的課堂，學(xué)生提出了各種不同的問題，教師卻依然顧我地沿用原有的教案，而不是機(jī)智地面對現(xiàn)實課堂進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚恚驳匕炎约侯A(yù)設(shè)的問題拿出來，強(qiáng)加給了學(xué)生。 如果把“大魚”比作“學(xué)生”，把“小魚”比作“學(xué)生即將獲取的知識”，那么，從本案例，我們不難看到，教師在無形當(dāng)中，充當(dāng)了玻璃，不經(jīng)意間為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)設(shè)置了障礙。 這樣的教學(xué)，忽視了課堂生成，忽視了學(xué)生需求，更忽視了學(xué)生問題意識形

34、成的基本規(guī)律。長此以往，學(xué)生的問題意識就會象那條大魚一樣，受到多次挫傷后，“吃小魚”的意識就會泯滅的。 面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該真正關(guān)注學(xué)生的需求，對學(xué)生提出的問題作出靈活機(jī)智地處理：首先引導(dǎo)學(xué)生梳理提出的問題，對于本節(jié)課能研究的問題拿出來進(jìn)行研究，本課暫時不能研究的問題，也要給學(xué)生一個交待，告訴學(xué)生“以后的學(xué)習(xí)中會進(jìn)一步研究”或讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組課下進(jìn)行探索、研究。 “大魚吃小魚”，這是大自然的規(guī)律，然而科學(xué)家通過一項特別實驗，卻得到了相反的結(jié)論：大魚不吃小魚! 他們將一個很大的魚缸用一塊玻璃隔成了兩半，首先在魚缸的一半放進(jìn)了一條大魚，連續(xù)幾天沒有給大魚喂食。之后，在另一半魚缸里放進(jìn)了很多

35、條小魚，當(dāng)大魚看到了小魚后，就徑直地朝著小魚游去，但它沒想到中間有一層玻璃隔著，所以被玻璃頂了回來。第二次，它使出了渾身的力氣，朝小魚沖去，但結(jié)果還是一樣，這次，使得它鼻青眼腫，疼痛難忍，于是它放棄了眼前的美食，不再徒勞了。 第二天，科學(xué)家將魚缸中間的玻璃抽掉了，小魚們悠閑地游到了大魚的面前，而此時的大魚再也沒有吃掉小魚的欲望了，眼睜睜地看著小魚在自己面前游來游去 可憐的大魚在連續(xù)兩次被玻璃頂回來，遭遇失敗后，就再也沒有吃小魚的欲望了。科學(xué)家的這項有趣試驗，使我不由得想起了我們的課堂教學(xué)，在我們的課堂上，不也經(jīng)常見到“大魚不吃小魚”的現(xiàn)象嗎?請看下面的案例?！皶r間給了學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度完成不了時間

36、給了學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度完成不了”現(xiàn)象感悟現(xiàn)象感悟(板書：425=254) 師：大家能不能再舉出幾個這樣的例子? (師根據(jù)學(xué)生的舉例板書：1718=1817、357=735、12=21) 幾個學(xué)生開始迫不及待了：乘法交換律! 師：對，這個規(guī)律叫做乘法交換律。你們會用喜歡的符號表示乘法交換律嗎? 生1：=。 生2：axb=bxa。 生3：=。 生4：老師，我有問題。(此時，我正打算組織學(xué)生運(yùn)用乘法交換律進(jìn)行鞏固練習(xí)) 師：哦，你說。 生4：加法有交換律，乘法也有交換律，那么除法、減法是不是也有交換律? (顯然，他的提問打亂了我原本自認(rèn)為有序的教學(xué)設(shè)計。是直接告訴他結(jié)果呢?還是給學(xué)生一個探討的機(jī)會?我心

37、中很快有了答案) 師：好，現(xiàn)在老師請每位同學(xué)任意選一種運(yùn)算，用探究乘法交換律的方法(舉例、猜想、驗證、結(jié)論)來研究其他運(yùn)算是否也具有交換律。 (學(xué)生們紛紛地議論開了) 生2：減法也有交換律，如55=55。 生6：減法沒有交換律，如53不等于35。 師：對，一個反例就能否定這個結(jié)論了。也就是說，交換減數(shù)與被減數(shù)的位置，差可能不變，也可能 生：沒有差。 師：差是有的，我們以后會學(xué)到。但差變了，那還能不能說“差不變”? 生：不能。 師：這就是說，減法一 生：沒有交換律。 生5：我認(rèn)為我的發(fā)現(xiàn)是正確的，因為我們可以說“相同的兩個數(shù)相減，差不變”。 師：這樣說可以嗎? 生：可以。 師：但不能把這叫做減法

38、交換律，因為這只是一部分減法算式的規(guī)律。 師：除法呢? (有了剛才的交流，學(xué)生們很快就形成了共識) 生：除法沒有交換律。 (下課鈴聲響了) 教學(xué)感悟： 下課鈴聲響了，可課后的鞏固練習(xí)還沒有進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)度沒有完成。但學(xué)生們經(jīng)歷了一個旁逸斜出、停頓感悟的機(jī)會，這不正是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索和數(shù)學(xué)化的過程”嗎? 教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生自主探索，做學(xué)習(xí)的主人，善于運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗積極探索，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”。這樣，才能使學(xué)生獲得智能與身心的和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)，成為富有創(chuàng)新精神的新一代開拓人才。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是師生、生生之間思維碰撞的過程，通過碰撞閃現(xiàn)出新的思維火花。課堂

39、的生命力也正是來自學(xué)生對事實的感受、體驗，來自對問題的敏感、好奇，來自豐富活躍的猜想、假設(shè)、直覺，來自不同觀點(diǎn)的碰撞、啟迪、認(rèn)同。學(xué)生只有經(jīng)歷了個體特有的感悟、體驗，才能得到思維方式、思維能力的訓(xùn)練。 在我們的一些家常課中，雖然時常會碰到像這樣“時間給了學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度完成不了”的現(xiàn)象，但如果我們在平時的教學(xué)設(shè)計中主動進(jìn)行“綜合思考，全面設(shè)計”的安排，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行必要的自主探索，使學(xué)生在生活實際與求知心理之間產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知的渴求，激發(fā)探索的動機(jī)，從而達(dá)到掌握知識、發(fā)展智能的目的，那么學(xué)生學(xué)到的知識是結(jié)構(gòu)化的、塊狀的，他們的學(xué)習(xí)積極

40、性、學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。 不過，在平時的課堂上也存在一些我們教師自身原因?qū)е隆皶r間給了學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度完成不了”的現(xiàn)象，影響了課堂效能的建設(shè)。有效的備課是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ) 有效備課的基本要求有效備課的基本要求：1、教學(xué)目標(biāo)的明晰，2、學(xué)生學(xué)情的把握，3、教材的有效利用，4、資源的有效準(zhǔn)備，5、預(yù)設(shè)方法的審視，（預(yù)設(shè)的方面：備目標(biāo)-明確要做什么，備核心環(huán)節(jié)-明確要怎么做，備練習(xí)-精講精煉，備板書-是課堂教學(xué)的主線清晰地呈現(xiàn)出來，備變化-對課堂可能出現(xiàn)的問題做出應(yīng)有的預(yù)設(shè)。6、備課可采取靈活多樣的形式，（1、被修改案，2、把教科書“備厚”，3、剪貼式，4、修改式5、將集體備課的成果進(jìn)行共享）（摘

41、自中國教育研究）有效課堂的條件精心的備課。1、備教材：首先自己必須認(rèn)真吃準(zhǔn)吃透教材，掌握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，提出教學(xué)難點(diǎn)。思考教學(xué)內(nèi)容與知識間的銜接，用什么教學(xué)方法策略來演示。2、備心境：用什么樣的心態(tài)授課。教師心境決定課堂氛圍，有效學(xué)習(xí)的課堂要關(guān)注班級文化氛圍。力求建立和諧、平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂。3、備學(xué)生：思考我的學(xué)生原有知識水平、經(jīng)驗與情感狀態(tài)、多數(shù)學(xué)生的需要、學(xué)生建構(gòu)上的困難等等。4、備導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境，建成積極思維的環(huán)境氛圍來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在十分迫切的要求下學(xué)習(xí)，揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。5、備方法：考慮教學(xué)方法是否與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)；與教學(xué)內(nèi)

42、容相結(jié)合；與學(xué)生心理特點(diǎn)、知識水平相適應(yīng)；與自己的特點(diǎn)相適應(yīng)。6、備設(shè)問：讓學(xué)生有思考的時間和空間并得到反饋。7、備層次：有能力的學(xué)生怎樣提高？吃不了的學(xué)生怎樣補(bǔ)缺。8、備訓(xùn)練：對于案例思考如何生動講解、對于知識如何有效的引導(dǎo)，力求融會貫通。9、備語言：要使自己的語言有感染力和吸引力，要多考慮一些鼓勵性的語言。于漪（于漪（yi）老師倡導(dǎo)的）老師倡導(dǎo)的“三備法三備法”：一篇文章備三次課，第一次，自己獨(dú)立深入研究，第二次，參照別人的備課，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計，第三次，備課是在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整教學(xué)策略。教育科學(xué)文化衛(wèi)生委員會副主任委員，全國語言學(xué)會理事，全國中

43、學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長等職于漪老師的“三備法”，為“入格”型教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。有效能有效能教師教師的教的教學(xué)學(xué)表現(xiàn)表現(xiàn)一、教學(xué)目標(biāo)清晰二、熟悉求學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略三、能與學(xué)生溝通其期望及理由四、善用已有的教學(xué)材料五、了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)來滿足學(xué)生之需求六、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知反省策略，並提供機(jī)會讓學(xué)生精熟之七、重視高層次

44、和低層次的目標(biāo)八、追蹤學(xué)生的理解狀況九、將自己的教學(xué)和其他科目的教學(xué)相互聯(lián)系十、對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)十一、能反省思考自己的教學(xué)措施(摘自中國教育研究)影響課堂教學(xué)效率的因素課堂本身課堂氣氛應(yīng)是寬松、融洽的1）課堂氣氛的寬松程度：學(xué)生的回答、討論和質(zhì)疑問難得到鼓勵，人格受到尊重。2）課堂氣氛的融洽程度：學(xué)生進(jìn)程張弛有度，課程氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極。課堂教學(xué)應(yīng)是嚴(yán)肅的誠然，只有適合學(xué)生的課堂教學(xué)，才可能是有效的課堂。有效的課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。但是，對于學(xué)生在課堂上的一些不良習(xí)慣及時地提醒，及時地糾正是非常必要的。影響有效課堂的不良習(xí)慣主要

45、有：一是“袖手聽課”，課堂上該寫的不寫、該劃的不劃、該記的不記，聽課時只帶耳朵不帶筆。二是“低頭聽課”，聽課時不看黑板、不看老師、不發(fā)言、不交流，貌似低頭看書，實則走神、打瞌睡、甚至看課外書。三是“悠閑聽課”，聽課時坐姿不端、貪圖安逸、左顧右盼、打打鬧鬧、影響他人。四是“機(jī)械聽課”，聽課時不動腦、不思考，只是簡單機(jī)械的記，比著葫蘆畫瓢。如果教師在教學(xué)中對以上現(xiàn)象不聞不問，只顧自我陶醉的滔滔不絕的講，那么，打造有效課堂顯然是一句空話。所以，有效課堂應(yīng)是嚴(yán)肅的。課堂教學(xué)應(yīng)是活潑的課堂教學(xué)應(yīng)是活潑的有效的課堂教學(xué)應(yīng)是生動的、活潑的。而不應(yīng)是壓有效的課堂教學(xué)應(yīng)是生動的、活潑的。而不應(yīng)是壓抑的、沉悶的。

46、活潑的氛圍是師生共同創(chuàng)設(shè)的，在抑的、沉悶的?；顫姷姆諊菐熒餐瑒?chuàng)設(shè)的，在這一過程中師生的積極性應(yīng)是互相調(diào)動、相互感染。這一過程中師生的積極性應(yīng)是互相調(diào)動、相互感染。教師的設(shè)問應(yīng)具有啟發(fā)性、應(yīng)有深度、應(yīng)能激發(fā)學(xué)教師的設(shè)問應(yīng)具有啟發(fā)性、應(yīng)有深度、應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師應(yīng)善于用幽默、深刻、激勵的生的求知欲望。教師應(yīng)善于用幽默、深刻、激勵的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顫姷恼n堂教學(xué)應(yīng)是自語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顫姷恼n堂教學(xué)應(yīng)是自然的、有效的、水到渠成的，而不是刻意的、低下然的、有效的、水到渠成的，而不是刻意的、低下的、無聊的做秀。人為的追求熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，的、無聊的做秀。人為的追求熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，不但無效，而且是浪費(fèi)生命。例如，毫無思維含量不但無效，而且是浪費(fèi)生命。例如，毫無思維含量的的“滿堂問滿堂問”式的問答；不給學(xué)生思考時間讓學(xué)生式的問答；不給學(xué)生思考時間讓學(xué)生不知所云的所謂不知所云的所謂“啟發(fā)式啟發(fā)式”；沒有針對性、比著葫；沒有針對性、比著葫蘆畫瓢式的蘆畫瓢式的“滿堂練滿堂練”等，都是與有效課堂相悖的。等，都是與有效課堂相悖的。課堂應(yīng)是和諧的俗話說：“親其師，才能信其道”。和諧的課堂是由師生共同創(chuàng)設(shè)的。作為老師在課堂