繪本小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思

1、Word文檔繪本小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思 語文是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程體系中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化的。語文的力量是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們溝通思想的工具。 歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)! 繪本小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思1 小蝌蚪找媽媽是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動(dòng)、好玩而深受低班級(jí)同學(xué)的寵愛。在課堂中我力求激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，轉(zhuǎn)變同學(xué)上課被動(dòng)和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)愛好愛好是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。課堂中，同學(xué)對(duì)課文的愛好有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師

2、神奇地告知同學(xué)，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎?在同學(xué)們驚詫聲中，老師用幻燈打出尋人啟事：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時(shí)，我多艷羨呀!可我不知道我的媽媽在哪里?聽說二(7)班的小伴侶是最聰慧的，請(qǐng)你們幫我找找媽媽吧!同學(xué)們恍然大悟，不一會(huì)兒小臉上個(gè)個(gè)綻出絢爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地問：“你們情愿幫這個(gè)忙嗎?”孩子們一邊齊聲洪亮地喊情愿，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，同學(xué)就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。 二、讀、說、貼、爭(zhēng)論學(xué)文，豐富語言的積累1.讀分層朗讀，讀出感

3、情(1)初讀。老師好玩導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a.課件播放全文，同學(xué)思索小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。同學(xué)在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。(2)精讀。在同學(xué)整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。老師細(xì)心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文，同時(shí)注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行多種力量的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a.讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先遇到了()，又遇到了()。b.比較句子。(小蝌蚪觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一觀察烏龜在水里游，就追上去。c.朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之

4、間的對(duì)話。d.分角色朗讀并表演。2.說以讀促說，說中理解(1)說挨次。要求同學(xué)用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長(zhǎng)過程。通過同學(xué)的說來完成填空題。(2)說內(nèi)容。在同學(xué)知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容準(zhǔn)時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。3.貼據(jù)文貼畫，貼中取樂老師預(yù)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長(zhǎng)了兩條前腿的蝌蚪、長(zhǎng)了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過同學(xué)看圖引導(dǎo)同學(xué)說出小蝌蚪的變化過程，老師相機(jī)貼出對(duì)應(yīng)的圖片。這樣同學(xué)把握小蝌蚪變成青蛙的過程時(shí)就輕松自如，毫不吃力。4.爭(zhēng)論形式多樣，深化引導(dǎo) 新基礎(chǔ)訓(xùn)練理論認(rèn)為：“任何學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)對(duì)人的身心產(chǎn)生多方面或樂觀，

5、或消極的影響。所以，每一項(xiàng)學(xué)校訓(xùn)練活動(dòng)都應(yīng)顧及同學(xué)多方面的進(jìn)展?！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長(zhǎng)著大眼睛，披著綠衣裳，究竟蝌蚪媽媽長(zhǎng)什么樣呢?他們倆誰說的對(duì)呢?問題一拋出，馬上引起了同學(xué)極大的愛好，他們樂觀爭(zhēng)論，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)同學(xué)說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過同學(xué)課前資料的查找以及課上資料的溝通，同學(xué)知道青蛙是莊稼的好伴侶并且開動(dòng)腦筋說出了很多愛護(hù)的措施。增加了同學(xué)愛護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多圓滿。比如：同學(xué)讀懂了課文，

6、但對(duì)同學(xué)理解課文的方法總結(jié)的不準(zhǔn)時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給同學(xué);把問的權(quán)利交給同學(xué);把講的機(jī)會(huì)讓給同學(xué);把評(píng)的自由還給同學(xué)。通過感悟、聯(lián)想兩個(gè)支點(diǎn)，盡可能讓全體同學(xué)參加，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全員活動(dòng)，全程活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的仆人。 繪本小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思2 當(dāng)同學(xué)剛接觸到新課文的時(shí)候，總是特別感愛好。怎樣有效利用第一課時(shí)同學(xué)的新奇感、樂觀性，提高課堂效率成了我努力的方向。 本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對(duì)那些沒觀察過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會(huì)邊看圖邊說出許多關(guān)于蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使同學(xué)多讀課外

7、書。 在同學(xué)說了許多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學(xué)的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)力量和語感，也加深了對(duì)課文文字的理解。 老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們?cè)谒镉淇斓赜瓮嬷幸惶焖麄兺蝗幌肫鹆俗约旱膵寢?，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝?” 孩子們津津有味地開頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程朗讀。 讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們?cè)瓉硎窃谟淇斓赜蝸碛稳?/p>

8、，為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”。 孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個(gè)探究者的角色在樂觀的學(xué)習(xí)了。這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動(dòng)腦筋而可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?！蔽也]有立刻給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓同學(xué)連續(xù)讀課文，然后在小組爭(zhēng)論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起來全班爭(zhēng)論。結(jié)果同學(xué)都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時(shí)，想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌

9、蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢?“小蝌蚪趕忙追上去叫：媽媽、媽媽!”。 信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為同學(xué)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)吧! 繪本小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思3 1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進(jìn)行引入，略顯單一，于是采納PPT的形式，將故事以動(dòng)畫形式播放給幼兒觀看，并加以將敘述，這樣讓幼兒很直觀地觀看小蝌蚪的各種動(dòng)態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動(dòng)物的相同與不同; 2、在活動(dòng)過程中，在保證幼兒有自由進(jìn)展空間的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行觀看，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動(dòng)幼兒的樂觀性，再進(jìn)行繪畫基本操作的示范; 3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)訓(xùn)

10、練，以此來鞏固幼兒的良好習(xí)慣; 4、不足之處在于：從最終的作品上看，在給幼兒進(jìn)行繪畫操作示范的同時(shí)，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，假如重新上這堂課的話，我會(huì)在這便利多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。 繪本小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思4 在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，處處去找自己的媽媽。許多幼兒都聽過小蝌蚪找媽媽的故事，也都很喜愛這個(gè)故事。語言溝通小蝌蚪找媽媽這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)按挨次講故事，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動(dòng)物特征，培育幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。 這一課分為兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)重在理解動(dòng)物間的對(duì)話和故事情節(jié)，學(xué)會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話，

11、共性是描述青蛙特征的詞句。我先支配幼兒聽故事磁帶，然后老師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫忙幼兒回憶故事資料。然后老師先逐幅完整地?cái)⑹龉适拢⒁龑?dǎo)幼兒學(xué)說故事中動(dòng)物間的對(duì)話。老師講完，再請(qǐng)幼兒嘗試自己講，共性要說出青蛙特征的話。這一課時(shí)，為下一課時(shí)幼兒表演打下了基礎(chǔ)。 在其次課時(shí)，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請(qǐng)幼兒傾聽老師完整地?cái)⑹龉适?，鼓舞幼兒說出動(dòng)物間的對(duì)話。最終才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充分的預(yù)備，所以幼兒才有話可說，動(dòng)作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會(huì)到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)語言的學(xué)習(xí)，這樣語言溝通課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。 繪本小

12、蝌蚪找媽媽教學(xué)反思5 小蝌蚪找媽媽是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在查找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并關(guān)心媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長(zhǎng)過程的科學(xué)學(xué)問，蘊(yùn)含了從小能單獨(dú)生活、遇事主動(dòng)探究的道理。 在教學(xué)本課時(shí)，首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引同學(xué)的留意力，激發(fā)起孩子對(duì)本課學(xué)習(xí)的愛好。并適時(shí)拋出問題，讓同學(xué)帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)同學(xué)思索，培育同學(xué)的觀看力量。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個(gè)個(gè)都顯得相當(dāng)興奮，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們?cè)趺聪嗖钅敲创?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。 在教學(xué)過程中，我還采納圖文并茂的方式，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。我讓同學(xué)分角色朗讀課文中的故事，關(guān)心同學(xué)把握課文內(nèi)容，并培育同學(xué)的表達(dá)力量。讓同學(xué)在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得學(xué)問，達(dá)到事半功倍