專項部分口語交際

1、專項部分口語交際一、課程目標1、靜態(tài)知識，比如“口語表達要做到自然而不做作”、“說話有禮貌”等不同場合的交際要求。2、動態(tài)能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中，學(xué)生的傾聽、表達和應(yīng)對能力。3、交際素養(yǎng)，它包括上述交際知識和交際能力，另隱含交際的情感、態(tài)度和方法。可見，口語交際素養(yǎng)的本質(zhì)就應(yīng)該是：一種對話構(gòu)建中的能力。這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強調(diào)了口語交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對話性、自主性和實踐性。因此，口語交際的課程取向應(yīng)該是相當(dāng)明朗的，那就是：以自主、合作和探究的精神有效地進行人際交流。4、內(nèi)容：練習(xí)一：推薦或自我推薦；練習(xí)二：說說寫寫（續(xù)說故事，含“口語交際”）；練

2、習(xí)三：學(xué)會安慰；練習(xí)四：討論班級公約；練習(xí)五：學(xué)做節(jié)目主持人；練習(xí)六：學(xué)會鼓勵；練習(xí)七：小煩惱熱線，學(xué)做專題節(jié)目主持人。5、“口語交際”構(gòu)成：（1）話題。編者的話和藹可親，娓娓道來，是站在學(xué)生的角度呈現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容和要求的，如“討論班級公約”：“班級是我們溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂。我們都是集體中的一員，集體的目標靠我們共同來實現(xiàn)，集體的榮譽靠我們來維護，我們一起來制定一個班級公約'吧。想一想，在班集體生活中，我們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則呢？討論一下，請你充分發(fā)表自己的意見。”（2）情境圖。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的“交際場”，有的情境圖還配有“提示語”，如“推薦或自我推薦”的“

3、祝你心想事成”，“學(xué)做節(jié)目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有親和力，激勵學(xué)生自信地、大方地進行口語交際。七個方面的課程內(nèi)容，大體可以分為“日常生活的口語交際”和“正式場合的口語交際”?！鞍参俊?、“鼓勵”、“推薦”、“討論”等是日?；慕浑H行為，在母語的自然浸潤中是可以學(xué)到的。然而，學(xué)生的這種能力可能有缺陷，需要在教學(xué)中促使學(xué)生反思這種交際行為，通過反思，喚醒學(xué)生“自覺地”謀求改善自己的日?？谡Z交際?！皩W(xué)做節(jié)目主持人”、“小煩惱熱線”等是正式場合中的、帶有一定技巧的口語交際，由于日常生活中缺少這種交際的環(huán)境，因此對于學(xué)生來說相對陌生，缺乏相應(yīng)的知識和技能，需要在活動中積累這方面的口語知識，形

4、成“根據(jù)現(xiàn)場需要和反饋信息臨時增刪、調(diào)換說話內(nèi)容，變換用語及語氣”等技能。二、口語交際教學(xué)的一般思路及難點提示1、一般思路精心設(shè)計過程，引導(dǎo)充分挖掘、利用教材的話題資源創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生有話可說；學(xué)生展開多個回合的訓(xùn)練，讓學(xué)生無拘無束地說，說了還想說；注意活用課程資源，追求創(chuàng)意，讓學(xué)生說得更好。這是一線教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造的口語交際教學(xué)的一般思路。（1）情境設(shè)置口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象?？谡Z交際學(xué)習(xí)，要利用教材提供的話題創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“如入其境”的親歷感、現(xiàn)場感，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。魏南

5、江老師曾提出情境設(shè)置要遵循幾個原則：是否符合學(xué)生需要，是否是學(xué)生愿意接近的東西，照顧學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗積累，交際情境中所要表達的觀點必須和大多數(shù)學(xué)生的觀點相當(dāng)?shù)鹊?。?chuàng)設(shè)情境可以采用“語言描述”、“事先布局”、“模擬表演”等方法。例如，有位老師在進行“學(xué)會安慰”一課的口語交際教學(xué)時，利用生活中的事件導(dǎo)入：“昨天，我們班舉行了數(shù)學(xué)測驗?？纪暝嚭螅易哌M教室，發(fā)現(xiàn)班上數(shù)學(xué)成績一直不錯的曹曉燕同學(xué)趴在座位上哭了，你們注意到了嗎？”接著引導(dǎo)學(xué)生進入生活情景之中，小組先說，針對學(xué)生不同的“安慰”話語，總結(jié)出從這幾方面安慰別人：A、說些表示同情的話；B說些委婉動情的話；C說一些鼓勵的話。然后利用教材提供的

6、幾組情景進行練習(xí)。再者，“學(xué)會安慰”是一個極易讓學(xué)生動情的話題，一位老師針對班里的實際情況對教材稍作改編，同幾位學(xué)生模擬了如下幾個場景： 學(xué)生甲：我是班長，成績理應(yīng)名列前茅，可這次考試，我只得了“良”，在大家面前我真覺得抬不起頭。 學(xué)生乙：我是學(xué)校的體育骨干，每天早晚都要去參加學(xué)校體訓(xùn)隊的訓(xùn)練，爸爸、媽媽認為影響了我的學(xué)習(xí)，不讓我去，體育老師又不同意我退出，我真是進退兩難啊。 學(xué)生丙：我想?yún)⒓与p休日的興趣班，可家里造房欠了很多債，我不知道怎樣向父母開口?！爱?dāng)同學(xué)遇到這些煩惱時，你該怎么安慰他們呢？”教師讓學(xué)生以小組為單位討論如何安慰其中的某位同學(xué)。最后，在全班交流后讓學(xué)生甲、乙、丙說說自己聽了

7、安慰后的新的想法，并對幫助最大的代表表示感謝。（2）過程設(shè)計“互動”是口語交際課的基本特點，多個回合的互動交流有助于提高交際的質(zhì)量。因此，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)計一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復(fù)雜。設(shè)計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程，最終練就在雙邊互動多變的交際條件下的應(yīng)對能力。（3）追求創(chuàng)意一是在內(nèi)容上求新，要注意開發(fā)課程資源。教材上虛擬的例題不是教學(xué)的全部，可以根據(jù)教材的實際情況進行適度的重組、拓展、延伸等?？谡Z交際本身不講究知識的連貫性，更注重口語交際的包含時機、環(huán)境、心態(tài)等諸多因素在內(nèi)的情境性。

8、所以我們的老師在開學(xué)之初應(yīng)該對本冊教材中的口語交際安排做到心中有數(shù)，然后在教學(xué)中隨時、隨地地抓住教學(xué)的最好時機來進行口語交際，這樣往往能收到意料之外的效果。二是在形式上求新，要靈活多樣。如另一位老師教授“學(xué)會鼓勵”時，創(chuàng)設(shè)了“得了第四名之后”的故事情境：2、難點提示像安慰、鼓勵等日常生活中的口語交際教學(xué)，應(yīng)慎用“即席表演”的方法。如果利用教材中提供的情境，簡單地搬移日常生活，往往會給人一種“涂脂抹粉”的感覺，容易導(dǎo)致學(xué)生將課堂里所表演的“口語交際”與自己真實生活中的口語交際割裂開來口語交際的課里是一套講話，口語交際課之前和之后又是一套講話，本質(zhì)上缺乏生活的真實性。學(xué)生在生活中不會安慰，不是因為

9、他們不懂得安慰，而是缺乏安慰的意識；學(xué)生在生活中很少贊美別人的舉動，不是因為他們不懂得鼓勵，而是缺少鼓勵別人的意識。像安慰、鼓勵這樣的日常生活中的口語交際的教學(xué)，重在喚醒學(xué)生的反思意識。因此必須提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生深入其中，真實地講出自己心里的話。比較理想的活動方式是創(chuàng)造出與習(xí)以為常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激發(fā)學(xué)生進行交際的興趣和愿望。比如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“游戲”、“講故事”（講曾經(jīng)發(fā)生過的與學(xué)生生活經(jīng)驗?zāi)軠贤ǖ恼鎸嵐适?，也包括學(xué)生講述自己生活中的相關(guān)經(jīng)歷。故事的主題應(yīng)該是不成功的交際，或者現(xiàn)在回想起來有缺憾的經(jīng)歷）、“觀看真實生活中交際實情的錄像”等，這樣造成的“陌生化”更能促進學(xué)生的反思，從而更好地改進日常的口語交際?？傊?，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成