淺談?dòng)變航處煈?yīng)該具備哪些心理素質(zhì)

1、淺談?dòng)變航處煈?yīng)該具備哪些心理素質(zhì) 摘要：老師是知識(shí)的傳播者，也是道德的引導(dǎo)者，一名幼兒教師的一言一行都會(huì)影響一個(gè)或一群孩子。幼兒教育過程中，幼兒教師心理健康的保持尤為重要的，它將影響到教育的質(zhì)量和方方面面，關(guān)系到孩子的終生。一名優(yōu)秀的老師可以看到每一個(gè)幼兒的心靈深處，也可以引導(dǎo)每一個(gè)幼兒的心走向夢(mèng)想的殿堂。本文主要闡述幼兒教師心理對(duì)幼兒發(fā)展具有那些影響，幼兒教師應(yīng)該具備哪些心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞：幼兒教師 幼兒 影響 心理素質(zhì)重視幼兒心理健康教育需要樹立現(xiàn)代的健康教育觀，注重幼兒心理健康教育途徑的多樣化，重視幼兒教師的心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家園合作，重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化。幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高顯

2、得日益重要。幼兒教師是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，對(duì)出生到六歲前兒童進(jìn)行教育的主工作人員。因此，幼兒教師的工作會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而健康的心理是開展教育工作并取得積極成效的重要保證，因此，幼兒教師擁有良好的心理素質(zhì)便尤為重要了。隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，幼兒教師面臨著一個(gè)重新學(xué)習(xí)，全面提高和自我完善的任務(wù)。如何維護(hù)和增進(jìn)幼兒教師的心理健康不僅關(guān)系到幼兒教師個(gè)人的發(fā)展、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感的建立，同時(shí)也關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)、性格氣質(zhì)的形成、與同伴交往的能力等諸多方面。美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納曾說過，“幼兒教師不僅是知識(shí)傳播者，而且是模范。

3、”的確，為人師表，幼兒教師是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，健全的人格和活潑的個(gè)性會(huì)潛移默化地影響孩子，使孩子在生活學(xué)習(xí)中得到啟示；反之，消極的情緒和態(tài)度則會(huì)拉遠(yuǎn)與孩子的距離，甚至給孩子幼小的心靈造成不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，這對(duì)孩子的負(fù)面影響是終身的。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，是幼兒教育的終極目標(biāo)。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，是幼兒身心和諧發(fā)展的內(nèi)在需求，已日益受到世人的廣泛關(guān)注。這就要求幼兒教師具有以下幾個(gè)良好的素質(zhì)前提：首先是具備良好的心理素質(zhì)。人的素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)，其中身心素質(zhì)是最基本的前提。由于幼兒教師角色的獨(dú)特性，他在幼兒心理發(fā)展中有著重要作用，一個(gè)合格的

4、幼兒教師，除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)外，還必須具備健康的心理素質(zhì)。按照社會(huì)心理學(xué)觀點(diǎn)，幼兒教師是學(xué)齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要人”。學(xué)校里幼兒教師與幼兒有長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面的接觸機(jī)會(huì)，幼兒教師的言談舉止和情緒是構(gòu)成整個(gè)教育環(huán)境的組成部分。幼兒教師心理健康是指幼兒教師內(nèi)部心理狀態(tài)的平衡及內(nèi)部心理活動(dòng)與外部世界的協(xié)調(diào)，他有利于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是影響到幼兒心理健康問題。如果幼兒教師心理不健康，往往不能正確理解幼兒的心理。賞罰無度，喜怒無常，容易引起幼兒情緒的波動(dòng)，不適應(yīng)，甚至發(fā)生心理障礙；反之幼兒教師心理健康，適應(yīng)良好，就能夠尊重、理解幼兒與幼兒

5、建立平等、民主的良好關(guān)系，能根據(jù)心理衛(wèi)生的要求進(jìn)行日常的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)幼兒心理發(fā)展會(huì)起到積極的影響。幼兒本身心理發(fā)展不成熟，具有模仿性強(qiáng)、好奇心盛、可塑性大的心理特點(diǎn)，心理健康的幼兒教師可通過自身展示社會(huì)行為的修養(yǎng)，潛移默化地促進(jìn)幼兒心理健康。因此在某種意義上來講，幼兒教師心理健康狀況，比幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和日常教育活動(dòng)更為重要。幼兒教師不僅在傳授知識(shí)，更是在塑造人格。幼兒教師的心理健康是幼兒心理健康的先決條件。其次是熱愛幼教事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。能勝任自已的幼教職業(yè)角色，對(duì)幼兒教育工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并充滿信心和情感。人是社會(huì)生活的主體，每個(gè)人在社會(huì)生活中都占有一定的地位，擔(dān)負(fù)著一定的社會(huì)職能，因

6、此對(duì)待事業(yè)的態(tài)度，必然成為社會(huì)適應(yīng)的首要構(gòu)成因素。幼兒教師對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。平時(shí)多與幼兒接觸，了解幼兒的方方面面，寫心得或教育論文時(shí)才不至于紙上談兵。此外還應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)前方面的最新動(dòng)向，用最新的研究成果來不斷豐富、提高自己的教學(xué)。作為人類靈魂的工程師，幼兒教師只要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平，就能在課改中變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，充分發(fā)揮自己的才能。只有將自身的才能在教育、教學(xué)工作中表現(xiàn)出來，并由此獲得成就感和滿足感，才能良好的適應(yīng)社會(huì)生活。“兒童教育是一門科學(xué)。只有了解兒童，才能教好兒童。實(shí)踐出真知，要從實(shí)踐中摸索教育的規(guī)律?！?/p>

7、這是我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，作為幼教工作者當(dāng)牢記之、慎思之。第三是正確的認(rèn)識(shí)自我。心理健康的人能正確看待自己，容忍自己的不足和缺點(diǎn)，并努力尋求自己的最佳發(fā)展，使自己更加完善，形成健全的人格。幼兒教師在教育工作中，會(huì)遇到這樣那樣的成功與失敗，心理健康的幼兒教師能夠平靜地對(duì)待這些，成功面前不沾沾自喜，遇到挫折也不會(huì)消沉。 第四是和諧的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作。未來的世界逐漸走向一體化，在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)合作。幼兒園是一個(gè)小團(tuán)體，幼兒教師之間也要團(tuán)結(jié)協(xié)作，同心合力才能把教育工作搞好。作為幼教工作者，應(yīng)具備謙虛謹(jǐn)慎、尊重同事、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的品質(zhì)，敵視和妒忌都是不可取的。妥善處理人與人

8、的關(guān)系，樂于與他人共事相處，才能立身處世。在園所工作中，因?yàn)閺氖碌亩喟胧桥?，相處久自然?huì)產(chǎn)生矛盾，這就需要幼兒教師懂得寬容和諒解，不斤斤計(jì)較個(gè)人的得失，凡事能站在對(duì)方的角度考慮，懂得合作和分享。它包括在人際交往中能客觀地了解和評(píng)價(jià)他人，積極與他人真誠(chéng)溝通；與人相處時(shí)尊重、信任而不是虛偽、嫉妒。良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中表現(xiàn)為老師與幼兒關(guān)系融洽，公平對(duì)待每一位幼兒。此外，學(xué)會(huì)關(guān)心集體，關(guān)心幼兒園的建設(shè)和榮譽(yù)，齊心協(xié)力共創(chuàng)文明園風(fēng)也是極其重要的。第五有頑強(qiáng)的自制力，尊重家長(zhǎng)。目前，國(guó)內(nèi)有些示范性幼兒園家園聯(lián)系開展得很好，這是值得學(xué)習(xí)的。通過聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育好孩子，能獲得家長(zhǎng)的支持和理解，還能收集

9、到寶貴的意見，有利于園所工作的改進(jìn)。任何工作都不是一帆風(fēng)順的。幼兒教師要有良好的意志品質(zhì)，自覺地克服困難，在困難面前永不畏懼，有堅(jiān)定的原則和信念，態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真而又誠(chéng)懇明朗，處理果斷又以理服人，積極和善的態(tài)度中蘊(yùn)藏著堅(jiān)定定性，對(duì)該追求的目標(biāo)一定要追求到底，有頑強(qiáng)的自制力。只有堅(jiān)忍不拔，能自我控制自我調(diào)適的人，才能良好適應(yīng)社會(huì)生活。因而幼兒教師在搞好教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)主動(dòng)經(jīng)常與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，和家長(zhǎng)搞好關(guān)系，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見和建議，獲得他們的支持和配合。向家長(zhǎng)積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法，不訓(xùn)斥、指責(zé)家長(zhǎng)，從而才能與家長(zhǎng)一道努力搞好家園共育。有些幼兒教師害怕家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)，因而有意無意地回避家長(zhǎng)，不愿與

10、家長(zhǎng)交流意見，事實(shí)上，這只能導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的不放心、不理解，存在種種疑慮，甚至擔(dān)心老師偏愛別人的孩子而忽視自己孩子。要打消家長(zhǎng)的顧慮，幼兒教師就必須具備樂于交往的心理素質(zhì)，以積極的心態(tài)面對(duì)家長(zhǎng)。第六善于調(diào)節(jié)不良情緒。由于幼兒教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，平時(shí)的情緒健康尤為重要。人是有感情的，生活中矛盾無處不在，誰都會(huì)有因某一件事產(chǎn)生煩悶、惱怒、焦慮、恐懼等消極情緒的時(shí)候。作為一名從事兒童啟蒙教育的幼兒教師，應(yīng)學(xué)會(huì)自我心理維護(hù)和調(diào)節(jié)不良情緒，不將生活中不愉塊的情緒帶入教室和家庭。最后是不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。只有樂于并善于學(xué)習(xí)的人才能不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是其搞好教育的前提，有知識(shí)有才

11、能的幼兒教師往往會(huì)贏得幼兒與家長(zhǎng)愛戴，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒獲得自然和社會(huì)知識(shí)，自己就更有創(chuàng)新意識(shí)，心理健康的幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中善于學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地理解教材、改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其實(shí)人的心理調(diào)節(jié)機(jī)制也需要不斷學(xué)習(xí)才能逐步發(fā)展與完善。綜上所述，這些都是幼兒教師應(yīng)具備的最基本的心理素質(zhì)，除此之外還有許多心理健康的標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師應(yīng)該去具備。時(shí)代對(duì)未來的幼兒教師提出了越來越高的要求，這不僅表現(xiàn)在心理方面，還包括專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和語言能力等等，有了良好的心理素質(zhì)，才能“以不變應(yīng)萬變”。大作家高爾基的箴言：“從事教育兒童的人，應(yīng)是在天性上就很愛好這個(gè)事業(yè)的人，這事業(yè)需要對(duì)兒童的熱愛，需要巨大的耐心和對(duì)新世界的未來建設(shè)者關(guān)懷備至的謹(jǐn)慎態(tài)度?！弊詈?，祝愿所有的幼教工作者都具有更完美的心