信息技術(shù)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、編寫指導(dǎo)思想與課程實(shí)施建議編寫指導(dǎo)思想與課程實(shí)施建議滕秋莉2012年9月13日教科版小學(xué)信息技術(shù)教材教科版小學(xué)信息技術(shù)教材主要內(nèi)容1234全書目錄一瞥 能干的小鼠標(biāo)能干的小鼠標(biāo) 多彩的四季多彩的四季 十指兄弟巧分工十指兄弟巧分工 寫封邀請信寫封邀請信 古詩配上畫古詩配上畫 建立建立“紅嘴鷗小檔案紅嘴鷗小檔案” 網(wǎng)上漫游網(wǎng)上漫游 我的我的LOGO 發(fā)送我的作品發(fā)送我的作品 別具一格的封面文字別具一格的封面文字 年畫與風(fēng)俗年畫與風(fēng)俗 視頻剪輯我做主視頻剪輯我做主 寓言故事講起來寓言故事講起來 發(fā)布我的多媒體作品發(fā)布我的多媒體作品 上網(wǎng)我上網(wǎng)我Q你你 金花的故鄉(xiāng)金花的故鄉(xiāng)大理大理 記憶中的美食記憶中

2、的美食 小營養(yǎng)師小營養(yǎng)師你的直觀感覺是 看教材的部分課題名稱后，你認(rèn)為本套教看教材的部分課題名稱后，你認(rèn)為本套教材的最突出特點(diǎn)是：材的最突出特點(diǎn)是： 生動、活潑、有趣生動、活潑、有趣 綜合性強(qiáng)綜合性強(qiáng) 貼近學(xué)生貼近學(xué)生 任務(wù)驅(qū)動，注重能力培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動，注重能力培養(yǎng) 一、教材編寫的指導(dǎo)思想 以解決實(shí)際問題（任務(wù)）為切入點(diǎn)，學(xué)生通過解決一個個實(shí)際任務(wù)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識和基本操作方法，逐步提升分析問題、解決問題的能力。 通過“試一試”“想一想”等欄目設(shè)置，為學(xué)生搭建了一個自助學(xué)習(xí)、多元思考、探究新知的階梯，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基本方法。 學(xué)生的能力發(fā)展 課程教學(xué)的最終目標(biāo)能力是課程教學(xué)

3、的根本目標(biāo) 愛因斯坦曾經(jīng)說過：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?nèi)绻藗円呀?jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育。在學(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育?！?” 新教育觀念也認(rèn)為：新教育觀念也認(rèn)為： 能力培養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)，也是信息技術(shù)教能力培養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)，也是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。信息技術(shù)知識和技能是信息素質(zhì)育的根本目標(biāo)。信息技術(shù)知識和技能是信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，但并不是學(xué)習(xí)和具備了知識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，但并不是學(xué)習(xí)和具備了知識和技能就自然形成信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力，它們需和技能就自然形成信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力，它們需要有意識地去培養(yǎng)，而一旦具備了這些素質(zhì)和能要有意識地去培

4、養(yǎng)，而一旦具備了這些素質(zhì)和能力，學(xué)生就能更有效地、創(chuàng)造性地利用自己獲得力，學(xué)生就能更有效地、創(chuàng)造性地利用自己獲得的知識和技能，做出更有特色的、更有價(jià)值的作的知識和技能，做出更有特色的、更有價(jià)值的作品。品。 如何培養(yǎng)能力 心理學(xué)告訴我們，能力是心理學(xué)告訴我們，能力是“為順利完成活動而為順利完成活動而在個體經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。在個體經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征?！?能力必須在活動中才能表現(xiàn)出來。沒有實(shí)踐活能力必須在活動中才能表現(xiàn)出來。沒有實(shí)踐活動，就不能表現(xiàn)出個人的能力，也就無從考察動，就不能表現(xiàn)出個人的能力，也就無從考察一個人的能力。一個人的能力。 能力必須通過實(shí)踐活動才能培養(yǎng)。在

5、教學(xué)中如能力必須通過實(shí)踐活動才能培養(yǎng)。在教學(xué)中如何讓學(xué)生參與何讓學(xué)生參與“實(shí)踐活動實(shí)踐活動”呢？心理學(xué)家和教呢？心理學(xué)家和教育工作者提出多種思路和教學(xué)方法。隨機(jī)通達(dá)育工作者提出多種思路和教學(xué)方法。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)、情境性學(xué)習(xí)。教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)、情境性學(xué)習(xí)。但一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過問但一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過問題解決來學(xué)習(xí)。題解決來學(xué)習(xí)。 在問題解決中學(xué)習(xí)在問題解決中學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般在教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般在教學(xué)之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，之初先講解所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試而后再讓學(xué)生去做一定

6、的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個過程，知識的獲得和知學(xué)和做是兩個過程，知識的獲得和知識的應(yīng)用是兩個過程，必須先學(xué)了，識的應(yīng)用是兩個過程，必須先學(xué)了，先知道了，才能去做，去解決有關(guān)的先知道了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。問題。 新思路設(shè)計(jì)教學(xué) 教師可以針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教師可以針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這和引導(dǎo)，組織學(xué)

7、生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的探索過程。合、促進(jìn)他們的探索過程。 在問題解決中，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動自在問題解決中，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而作出合理經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程形成自己的假設(shè)和解決方案，而在此過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉經(jīng)驗(yàn)。在

8、此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。更系統(tǒng)。 “在問題解決中學(xué)習(xí)”教學(xué)方式 基于問題的學(xué)習(xí)方式（基于問題的學(xué)習(xí)方式（problem-based problem-based learninglearning） 基于項(xiàng)目的教學(xué)方式（基于項(xiàng)目的教學(xué)方式（Project-Based Project-Based InstructionInstruction） 任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式（任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式（Task-Driven Task-Driven InstructionInstruction，簡稱，簡稱TDITDI）。）。 實(shí)踐證

9、明，對于信息技術(shù)課程，任務(wù)驅(qū)實(shí)踐證明，對于信息技術(shù)課程，任務(wù)驅(qū)動是較好的教學(xué)方式，本套教材以動是較好的教學(xué)方式，本套教材以“任務(wù)任務(wù)驅(qū)動驅(qū)動”的方式為主線編寫。的方式為主線編寫。三年級上冊第一單元第一單元 和計(jì)算機(jī)交朋友和計(jì)算機(jī)交朋友 第一課第一課 生活在信息時代生活在信息時代第二課第二課 了不起的計(jì)算機(jī)了不起的計(jì)算機(jī)第三課第三課 第一次摸電腦第一次摸電腦第四課第四課 能干的小鼠標(biāo)能干的小鼠標(biāo)第五課第五課 WindowsWindows的窗口的窗口 第二單元第二單元 指揮計(jì)算機(jī)畫畫指揮計(jì)算機(jī)畫畫第六課第六課 爭做畫畫小能手爭做畫畫小能手第七課第七課 風(fēng)箏的故鄉(xiāng)風(fēng)箏的故鄉(xiāng)第八課第八課 宏偉奇觀天安

10、門宏偉奇觀天安門第九課第九課 美化環(huán)境美化環(huán)境第十課第十課 帶你逛云南帶你逛云南第十一課第十一課 多彩的四季多彩的四季第十二課第十二課 小小設(shè)計(jì)師小小設(shè)計(jì)師第十三課第十三課 漂亮的小手絹漂亮的小手絹第十四課第十四課 美麗的窗花美麗的窗花第十五課第十五課 我是小畫家我是小畫家三年級下冊第一單元第一單元 鍵盤作用大鍵盤作用大第一課第一課 認(rèn)識新朋友認(rèn)識新朋友 第二課第二課 勇闖冒險(xiǎn)島勇闖冒險(xiǎn)島第二單元第二單元 英文打字我當(dāng)家英文打字我當(dāng)家第三課第三課 十指兄妹巧分工十指兄妹巧分工 第四課第四課 食指大哥挑重?fù)?dān)（一）食指大哥挑重?fù)?dān)（一）第五課第五課 食指大哥挑重?fù)?dān)食指大哥挑重?fù)?dān)( (二二) ) 第六

11、課第六課 二弟中指肯登攀二弟中指肯登攀第七課第七課 三妹無名不畏難三妹無名不畏難 第八課第八課 幺妹個小不簡單幺妹個小不簡單第三單元第三單元 漢字錄入我不怕漢字錄入我不怕第九課第九課 快樂動物園快樂動物園 第十課第十課 森林晚會森林晚會第十一課第十一課 寫封邀請信寫封邀請信 第十二課第十二課 段落的簡單修飾段落的簡單修飾第四單元第四單元 綜合練習(xí)頂呱呱綜合練習(xí)頂呱呱第十三課第十三課 開心要表達(dá)開心要表達(dá) 第十四課第十四課 古詩配上畫古詩配上畫第十五課第十五課 賀卡獻(xiàn)媽媽賀卡獻(xiàn)媽媽四年級上冊第一單元第一單元 快樂的小編輯快樂的小編輯第一課第一課 編寫通訊稿編寫通訊稿 第二課第二課 修飾通訊稿修飾

12、通訊稿第三課第三課 畫鷗大賽通知畫鷗大賽通知 第四課第四課 發(fā)布天氣預(yù)報(bào)發(fā)布天氣預(yù)報(bào)第五課第五課 翠湖觀鷗翠湖觀鷗 第六課第六課 美化美化“翠湖觀鷗翠湖觀鷗”第七課第七課 老人與紅嘴鷗的故事老人與紅嘴鷗的故事第八課第八課 建立建立“紅嘴鷗小檔案紅嘴鷗小檔案”第九課第九課 制作電子小報(bào)制作電子小報(bào)第十課第十課 爭做爭做WordWord小能手小能手第二單元第二單元 遨游網(wǎng)絡(luò)世界遨游網(wǎng)絡(luò)世界第十一課第十一課 網(wǎng)上漫游網(wǎng)上漫游第十二課第十二課 大海撈針大海撈針第十三課第十三課 網(wǎng)海拾貝網(wǎng)海拾貝第十四課第十四課 整理寶藏整理寶藏第十五課第十五課 動物世界動物世界第四冊下第一單元第一單元 電子報(bào)刊電子報(bào)刊

13、第一課第一課 電子報(bào)刊要求電子報(bào)刊要求 第二課第二課 小組分工小組分工第三課第三課 欄目設(shè)計(jì)欄目設(shè)計(jì) 第四課第四課 時間表時間表第二單元第二單元 網(wǎng)上信息搜索網(wǎng)上信息搜索第五課第五課 網(wǎng)站標(biāo)志網(wǎng)站標(biāo)志 第六課第六課 保存網(wǎng)上資料保存網(wǎng)上資料第七課第七課 保存文字和圖片資料保存文字和圖片資料 第八課第八課 搜索技巧搜索技巧第三單元第三單元 春節(jié)版面春節(jié)版面第九課第九課 我的我的Logo Logo 第十課第十課 內(nèi)容布局內(nèi)容布局第十一課第十一課 主題風(fēng)格主題風(fēng)格 第十二課第十二課 制作目錄制作目錄第四單元第四單元 郵箱聯(lián)系你和我郵箱聯(lián)系你和我第十三課第十三課 郵箱設(shè)置郵箱設(shè)置 第十四課第十四課 發(fā)

14、送我的作品發(fā)送我的作品第十五課第十五課 作品欣賞作品欣賞 五年級上冊第一單元第一單元 制作封面制作封面第一課第一課 認(rèn)識新朋友認(rèn)識新朋友 第二課第二課 別出心裁的封面版式別出心裁的封面版式第三課第三課 獨(dú)具一格的封面文字獨(dú)具一格的封面文字第四課第四課 新穎漂亮的封面圖片新穎漂亮的封面圖片第二單元第二單元 制作制作“年畫年畫”幻燈片幻燈片第五課第五課 圖文并茂的幻燈片圖文并茂的幻燈片第六課第六課 奇妙的圖形奇妙的圖形第七課第七課 美化幻燈片（一）美化幻燈片（一）第八課第八課 美化幻燈片（二）美化幻燈片（二）第九課第九課 播放幻燈片播放幻燈片第三單元第三單元 制作目錄制作目錄第十課第十課 目錄（一

15、）目錄（一）第十一課第十一課 目錄（二）目錄（二）第十二課第十二課 神奇的超鏈接神奇的超鏈接第十三課第十三課 年畫與民俗年畫與民俗第四單元第四單元 動畫幻燈片的魅力動畫幻燈片的魅力第十四課第十四課 動感幻燈片動感幻燈片第十五課第十五課 動作按鈕用處多動作按鈕用處多五年級下冊第一單元第一單元 看圖片看圖片第一課第一課 初識多媒體初識多媒體 第二課第二課 繽紛多彩的圖像世界繽紛多彩的圖像世界第三課第三課 我的圖像庫我的圖像庫第二單元第二單元 聽音樂、賞視頻聽音樂、賞視頻第四課第四課 八音盒里的美妙旋律八音盒里的美妙旋律第五課第五課 影片賞析影片賞析第三單元第三單元 制作制作“小寓言大智慧小寓言大智

16、慧”演示文稿演示文稿第六課第六課 奇妙的文本框奇妙的文本框 第七課第七課 絢麗的幻燈片背景絢麗的幻燈片背景第八課第八課 幻燈片動起來幻燈片動起來 第九課第九課 動聽的聲音動聽的聲音第十課第十課 可控的視頻可控的視頻 第十一課第十一課 漂亮的表格漂亮的表格第十二課第十二課 靈活的超級鏈接靈活的超級鏈接第四單元第四單元 完成一個小活動完成一個小活動第十三課第十三課 規(guī)劃多媒體作品規(guī)劃多媒體作品 第十四課第十四課 設(shè)計(jì)多媒體作品設(shè)計(jì)多媒體作品第十五課第十五課 發(fā)布作品發(fā)布作品六年級上冊第一單元第一單元 體驗(yàn)網(wǎng)上生活體驗(yàn)網(wǎng)上生活第一課第一課 走進(jìn)走進(jìn)BBSBBS論壇論壇 第二課第二課 上網(wǎng)我上網(wǎng)我Q

17、Q你你第三課第三課 來我博客看看來我博客看看 第四課第四課 成為搜索高手成為搜索高手第五課第五課 小小整理家小小整理家第二單元第二單元 介紹我的家鄉(xiāng)介紹我的家鄉(xiāng)第六課第六課 自我介紹自我介紹第七課第七課 規(guī)劃網(wǎng)站規(guī)劃網(wǎng)站第八課第八課 我的家鄉(xiāng)我的家鄉(xiāng) 第九課第九課 金花的故鄉(xiāng)金花的故鄉(xiāng)大理（一）大理（一）第十課第十課 金花的故鄉(xiāng)金花的故鄉(xiāng)大理（二）大理（二）第十一課第十一課 金花的故鄉(xiāng)金花的故鄉(xiāng)大理（三）大理（三）第十二課第十二課 二級頁面二級頁面大理景點(diǎn)（一）大理景點(diǎn)（一）第十三課第十三課 三級頁面三級頁面大理景點(diǎn)（二）大理景點(diǎn)（二）第十四課第十四課 動感大理動感大理第十五課第十五課 分享我

18、的站點(diǎn)分享我的站點(diǎn) 六年級下冊第一單元第一單元 美食博覽美食博覽第一課第一課 美食搜索計(jì)劃美食搜索計(jì)劃第二課第二課 美食搜索美食搜索第三課第三課 美食搜索美食搜索2 2第四課第四課 美食文化美食文化第五課第五課 美食文化美食文化2 2第六課第六課 記憶中的美食記憶中的美食第二單元第二單元 班級美食展班級美食展第七課第七課 參展食譜參展食譜第八課第八課 小營養(yǎng)師小營養(yǎng)師第九課第九課 美食展飲食安全美食展飲食安全第十課第十課 美食展活動方案美食展活動方案第十一課第十一課 美食展邀請函美食展邀請函第十二課第十二課 班級美食展班級美食展第三單元第三單元 家鄉(xiāng)美食推廣家鄉(xiāng)美食推廣第十三課第十三課 家鄉(xiāng)美

19、食推廣家鄉(xiāng)美食推廣第十四課第十四課 家鄉(xiāng)美食推廣家鄉(xiāng)美食推廣第十五課第十五課 家鄉(xiāng)美食推廣家鄉(xiāng)美食推廣 二、信息技術(shù)課程的性質(zhì) 技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：指出： 技術(shù)課程是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的技術(shù)課程是以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程基礎(chǔ)教育課程 技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立技術(shù)課程立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于足于“做中學(xué)做中學(xué)”和和“學(xué)中做學(xué)中做”。 技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)心智技能與動作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。 教育部頒發(fā)的教育部頒發(fā)的關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建關(guān)于加快中小學(xué)信息

20、技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見設(shè)的指導(dǎo)意見中指出：中指出： 信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)。合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨(dú)開設(shè)。 課程以過程性知識為主，陳述性知識為輔。課程以過程性知識為主，陳述性知識為輔。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo) 我國中小學(xué)的信息技術(shù)必修課的目標(biāo)是在我國中小學(xué)的信息技術(shù)必修課的目標(biāo)是在最短的時間內(nèi)全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素最短的時間內(nèi)全面提高中小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技養(yǎng)，即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信能，使學(xué)生具

21、有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。和終身學(xué)習(xí)的工具。 陳述性知識與過程性知識陳述性知識與過程性知識陳述性知識：涉及事實(shí)、概念以及規(guī)律、原陳述性知識：涉及事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理等事實(shí)性知識。理等事實(shí)性知識。過程性知識：涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略等有關(guān)過程性知識：涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略等有關(guān)“怎怎么辦么辦”的知識，不能直接陳述。的知識，不能直接陳述。 什么是信息？

22、信息的分類？信息技術(shù)的定什么是信息？信息的分類？信息技術(shù)的定義等就是陳述性知識。而應(yīng)用軟件的應(yīng)用，義等就是陳述性知識。而應(yīng)用軟件的應(yīng)用，程序設(shè)計(jì)方法等就屬于過程性知識。程序設(shè)計(jì)方法等就屬于過程性知識。 “ “事實(shí)與概念事實(shí)與概念”解答的是解答的是“是什么是什么”的的問題，問題，“理解與原理理解與原理”回答的是回答的是“為什么為什么”的問題。而的問題。而“經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”指的是指的是“怎么做怎么做”的問的問題，題，“策略策略”強(qiáng)調(diào)的則是強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好怎樣做更好”的的問題問題。過程性知識與陳述性知識過程性知識與陳述性知識 過程性知識和陳述性知識在不同的領(lǐng)域中過程性知識和陳述性知識在不同的領(lǐng)域中地

23、位是不同的。地位是不同的。 在科學(xué)課程領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等在科學(xué)課程領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，是以陳述性知識為主，過程性知識學(xué)科，是以陳述性知識為主，過程性知識為輔。為輔。 對技術(shù)等領(lǐng)域，卻以過程性知識為主，陳對技術(shù)等領(lǐng)域，卻以過程性知識為主，陳述性知識為輔，即以述性知識為輔，即以“實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔理的理解為輔” 以過程性知識為主，陳述性知識為輔以過程性知識為主，陳述性知識為輔 技術(shù)課程要有它自己的教材特點(diǎn)技術(shù)課程要有它自己的教材特點(diǎn) 以過程性知識以過程性知識為主，陳述性知識為輔為主

24、，陳述性知識為輔 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行試行)中指出：中指出： “改變課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和過于注和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。能?！?不同理念下的課程內(nèi)容對比：不同理念下的課程內(nèi)容對比：舉例：操作系統(tǒng)舊的一套書的提綱為 操作系統(tǒng)的基本概念操作系統(tǒng)的基本概念Windows系統(tǒng)的特點(diǎn)系統(tǒng)的特點(diǎn)文件與文件夾的基本

25、概念文件與文件夾的基本概念Windows系統(tǒng)的基本操作方法系統(tǒng)的基本操作方法Windows系統(tǒng)程序管理和資源管理的功能系統(tǒng)程序管理和資源管理的功能Windows系統(tǒng)程序管理、資源管理與打印管理的方法系統(tǒng)程序管理、資源管理與打印管理的方法控制面板的作用及其對工作環(huán)境的管理控制面板的作用及其對工作環(huán)境的管理Windows系統(tǒng)的多媒體功能系統(tǒng)的多媒體功能Windows系統(tǒng)常見應(yīng)用程序的使用方法系統(tǒng)常見應(yīng)用程序的使用方法Windows系統(tǒng)中文輸入法的使用系統(tǒng)中文輸入法的使用 10個要求中只有個要求中只有4個涉及操作，即過程性知識。個涉及操作，即過程性知識。新課程的教材新課程的教材:教科社云南教材教科社

26、云南教材 拍手傳信息拍手傳信息 觀看計(jì)算機(jī)組成及計(jì)算機(jī)教室規(guī)則觀看計(jì)算機(jī)組成及計(jì)算機(jī)教室規(guī)則 開關(guān)計(jì)算機(jī)、認(rèn)識桌面圖標(biāo)（拼圖游戲）開關(guān)計(jì)算機(jī)、認(rèn)識桌面圖標(biāo)（拼圖游戲） 排列圖標(biāo)（鼠標(biāo)拖動、右擊）排列圖標(biāo)（鼠標(biāo)拖動、右擊） 在感性操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范。在感性操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)范。 5課中4課以操作實(shí)踐為主，設(shè)計(jì)了任務(wù)或情景，概念和事實(shí)學(xué)習(xí)隱含在過程性知識學(xué)習(xí)中。 三、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式 在在20002000年頒發(fā)的年頒發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指導(dǎo)綱要中關(guān)于教材編選原則中已提出：中關(guān)于教材編選原則中已提出：知識及技能的傳授應(yīng)以知識及技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)（事件）驅(qū)任務(wù)（事

27、件）驅(qū)動動”，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)從完成某一提出的材的內(nèi)容應(yīng)從完成某一提出的“任務(wù)（事任務(wù)（事件）件）”著手，通過講解或操作實(shí)踐使之完著手，通過講解或操作實(shí)踐使之完成成“任務(wù)（事件）任務(wù)（事件）”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。力。 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式 基本概念基本概念 學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實(shí)際的有意義的有意義的“任務(wù)任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化來學(xué)習(xí)知識、獲得技

28、能、形成能力、內(nèi)化倫理。倫理。 基本特點(diǎn)基本特點(diǎn) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 符合認(rèn)知規(guī)律符合認(rèn)知規(guī)律 獲得成功感受獲得成功感受 成功成功 提升綜合能力提升綜合能力 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式 “任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)就是教學(xué)就是“工作過程導(dǎo)向工作過程導(dǎo)向”指指導(dǎo)思想的具體實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)思想的具體實(shí)現(xiàn)。 基本框架基本框架 提出任務(wù)：具有較為真實(shí)情景的任務(wù)提出任務(wù)：具有較為真實(shí)情景的任務(wù) 分析任務(wù)：分析完成任務(wù)的思路和方法分析任務(wù)：分析完成任務(wù)的思路和方法 探索學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識與技能探索學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的知識與技能 完成任務(wù)：邊學(xué)邊做，完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成任務(wù)：邊學(xué)邊做，完成學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)評價(jià)：對任

29、務(wù)完成情況進(jìn)行多元評價(jià)教學(xué)評價(jià)：對任務(wù)完成情況進(jìn)行多元評價(jià) 總結(jié)提升：對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理總結(jié)提升：對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理實(shí)例：小小設(shè)計(jì)師（三上） 學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)要點(diǎn) 學(xué)會選定圖形的方法學(xué)會選定圖形的方法 學(xué)會移動、復(fù)制、剪切、刪除圖形的方法。學(xué)會移動、復(fù)制、剪切、刪除圖形的方法。 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù) 為自己設(shè)計(jì)一件漂亮的衣服為自己設(shè)計(jì)一件漂亮的衣服 知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 跟我學(xué)（選定、透明背景、粘貼、移動）跟我學(xué)（選定、透明背景、粘貼、移動） 小博士天地小博士天地 鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) 動手試一試：設(shè)計(jì)一件自己喜歡的衣服動手試一試：設(shè)計(jì)一件自己喜歡的衣服 學(xué)習(xí)要點(diǎn)學(xué)習(xí)要點(diǎn) 插入和編輯圖片插入和編輯

30、圖片 復(fù)制和移動圖片復(fù)制和移動圖片 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù) 知識學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí) 跟我學(xué)跟我學(xué) 小知識小知識 鞏固練習(xí)鞏固練習(xí) 基礎(chǔ)練習(xí)基礎(chǔ)練習(xí) 拓展練習(xí)拓展練習(xí)實(shí)例：新穎漂亮的封面圖片（五上）四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計(jì) 教材與教學(xué)的關(guān)系教材與教學(xué)的關(guān)系 任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì) 情境性：任務(wù)設(shè)計(jì)要情境性：任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，要具有一定的情貼近學(xué)生生活，要具有一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。熊熊 真實(shí)性：任務(wù)設(shè)計(jì)要具有真實(shí)感，不能為了任務(wù)而任真實(shí)性：任務(wù)設(shè)計(jì)要具有真實(shí)感，不能為了任務(wù)而任務(wù)。務(wù)。彩彩 詩修飾詩修飾 破解密信。破解密信。 綜合性：任務(wù)不能太小，不能把綜

31、合性：任務(wù)不能太小，不能把“復(fù)制一個文件復(fù)制一個文件”、“粘貼一張圖片粘貼一張圖片” 作為任務(wù)。因?yàn)橐ㄟ^解決這些任作為任務(wù)。因?yàn)橐ㄟ^解決這些任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。表格表格 科學(xué)性：符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?？茖W(xué)性：符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。拼圖拼圖 旅游線路旅游線路 工資工資 統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂活動設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂活動設(shè)計(jì)與實(shí)施 做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做。做中學(xué)、學(xué)中做，邊學(xué)邊做。 “預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)”與與“生成生成”結(jié)合。結(jié)合。表格制作表格制作 小熊小熊 自主探究學(xué)習(xí)方式自主探究學(xué)習(xí)方式 探究什么，探究操作探究什么，探究操作

32、操作秘籍操作秘籍 學(xué)案學(xué)案 合作學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)方式 如何分工，如何檢查如何分工，如何檢查 學(xué)習(xí)成果評價(jià)學(xué)習(xí)成果評價(jià) 如何評價(jià)，評價(jià)什么如何評價(jià)，評價(jià)什么 學(xué)習(xí)成果梳理學(xué)習(xí)成果梳理 多種方式多種方式課堂應(yīng)用實(shí)例介紹課堂應(yīng)用實(shí)例介紹“模仿提高模仿提高”策略策略“交流提高交流提高”策略策略“探究實(shí)踐探究實(shí)踐”策略策略 4 4“合作實(shí)踐合作實(shí)踐”策略策略 5. “5. “展示分析展示分析”策略策略 “模仿提高模仿提高”策略策略 這種策略一般由兩個子任務(wù)組成，第這種策略一般由兩個子任務(wù)組成，第一個任務(wù)是模仿型的，主要通過完成這個一個任務(wù)是模仿型的，主要通過完成這個任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識和技能。第二個子任任

33、務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識和技能。第二個子任務(wù)是開放式的，一般提出原則性的要求，務(wù)是開放式的，一般提出原則性的要求，具體內(nèi)容由學(xué)生自己決定和創(chuàng)新。這個任具體內(nèi)容由學(xué)生自己決定和創(chuàng)新。這個任務(wù)難度和綜合性要比第一個大，但開放和務(wù)難度和綜合性要比第一個大，但開放和自由程度也比第一個大，給學(xué)生一個發(fā)揮自由程度也比第一個大，給學(xué)生一個發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能的良好環(huán)境。這個任務(wù)的自己的創(chuàng)造潛能的良好環(huán)境。這個任務(wù)的目的，一是鞏固所學(xué)的知識和技能，二是目的，一是鞏固所學(xué)的知識和技能，二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)造能力。案例1-1 小小粉刷匠 創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù) 任務(wù)任務(wù) 嘗試操作，

34、發(fā)現(xiàn)問題嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問題 操作操作 分析思考，學(xué)習(xí)新知分析思考，學(xué)習(xí)新知 新知新知 實(shí)物演示，突破難點(diǎn)實(shí)物演示，突破難點(diǎn) 實(shí)物實(shí)物 板書要點(diǎn)，小結(jié)提升板書要點(diǎn)，小結(jié)提升 小結(jié)小結(jié) 拓展任務(wù)，應(yīng)用提高拓展任務(wù)，應(yīng)用提高 拓展案例1-2 電子報(bào)刊修飾文本框(一)導(dǎo)入 1同學(xué)們上節(jié)課我們制作了一張自己喜歡題材的小報(bào)，內(nèi)容各不相同，哪位同學(xué)愿意把自己的作品展示給大家？ 2展示學(xué)生各自的小報(bào)。 3談話：你認(rèn)為還要對小報(bào)做哪些修改？你這節(jié)課想解決什么問題？ 這節(jié)課讓我們來給文本框換上漂亮的邊框線和美麗的顏色好嗎？ 展示學(xué)生制作的電子小報(bào) (二)分析改變文本框邊框線的方法1.1.同學(xué)們對文本框進(jìn)行修飾同學(xué)

35、們對文本框進(jìn)行修飾, ,可以有很多種可以有很多種方法方法, ,老師提示你一種方法：用格式菜單老師提示你一種方法：用格式菜單下的文本框命令。下的文本框命令。2.2.請你用試一試用各種方法給文本框加上請你用試一試用各種方法給文本框加上邊框線。然后小組討論自己試的結(jié)果。邊框線。然后小組討論自己試的結(jié)果。3.3.讓學(xué)生匯報(bào)自己的方法，邊演示邊說明讓學(xué)生匯報(bào)自己的方法，邊演示邊說明自己的操作步驟。自己的操作步驟。4.4.教師小結(jié)。教師小結(jié)。 學(xué)生講述修飾文本框方法(三)運(yùn)用自選圖形制作不同形狀的文本框1. 1. 你想知道這些形狀的文本框是怎樣你想知道這些形狀的文本框是怎樣制作的嗎？你可以到繪圖工具欄中的

36、制作的嗎？你可以到繪圖工具欄中的自選圖形里選擇自己喜歡的形狀，然自選圖形里選擇自己喜歡的形狀，然后添加報(bào)紙的作者后添加報(bào)紙的作者你的名字。你的名字。2. 2. 教師問：有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)插入的自選教師問：有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)插入的自選圖形都是綠色的，哪位同學(xué)幫他解決圖形都是綠色的，哪位同學(xué)幫他解決這個問題？這個問題？3. 3. 教師小結(jié)教師小結(jié)( (四)學(xué)生作品展示 “交流提高交流提高”策略策略 這種策略一般在教學(xué)開始，或者在上節(jié)課中，提出開放型的任務(wù)，任務(wù)中包含了一些需要新知識才能完成的內(nèi)容，然后由學(xué)生實(shí)踐完成任務(wù)，當(dāng)部分學(xué)生基本完成后，通過展示交流，在交流中通過學(xué)生講述，教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)有關(guān)的新的知識和技

37、能，也學(xué)習(xí)別人的長處，然后再由學(xué)生繼續(xù)完成和改進(jìn)自己的作品，最后再進(jìn)行交流和評價(jià)。案例案例2-1 2-1 動物特長表演賽動物特長表演賽( (一一) )創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù) 動物們要召開特長表演，小動物們都動物們要召開特長表演，小動物們都想在這次特長表演上露一手。他們紛紛去想在這次特長表演上露一手。他們紛紛去找老師學(xué)藝，這里有一個小松鼠和小兔子找老師學(xué)藝，這里有一個小松鼠和小兔子學(xué)藝的故事。動物記者站的記者有幸拍到學(xué)藝的故事。動物記者站的記者有幸拍到了兩個鏡頭。（播放了兩個鏡頭。（播放學(xué)藝學(xué)藝的演示文的演示文稿）。只有故事的開頭和結(jié)尾兩頁。稿）。只有故事的開頭和結(jié)尾兩頁。 兩頁幻

38、燈片 請你們當(dāng)一回小記者，追蹤報(bào)道其他小動請你們當(dāng)一回小記者，追蹤報(bào)道其他小動物學(xué)藝的情況，用演示文稿記錄或展示小動物物學(xué)藝的情況，用演示文稿記錄或展示小動物們的學(xué)藝情況。們的學(xué)藝情況。 具體要求是：具體要求是： 1.1.故事長度不能超過故事長度不能超過5 5頁幻燈片。頁幻燈片。 2.2.幻燈片要有文字、背景、圖片、動畫效果幻燈片要有文字、背景、圖片、動畫效果等。等。 3.3.要有題目。要有題目。 4.4.故事的開頭和結(jié)尾都可以發(fā)生變化。故事的開頭和結(jié)尾都可以發(fā)生變化。 5.5.作品完成后要評選最佳創(chuàng)意獎、最佳構(gòu)圖作品完成后要評選最佳創(chuàng)意獎、最佳構(gòu)圖獎、最佳口才獎。獎、最佳口才獎。 創(chuàng)設(shè)情境，

39、引入任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)（二）探索操作，完成任務(wù)完成任務(wù) 教師巡視，個別輔導(dǎo)教師巡視，個別輔導(dǎo); ; 提醒學(xué)生，有關(guān)注意事項(xiàng)：保存文件、背景的設(shè)置合理、顏色搭配要協(xié)調(diào)等。（三）展示、講評（三）展示、講評 1.邊演示邊把你的故事講給大家聽。 2.你覺得在你的故事中最精彩或讓你最得意的地方是什么？ 3.教師點(diǎn)評：你繪聲繪色的講述把我們大家都吸引住了；故事的題目與眾不同，有新意等。 4.同學(xué)們現(xiàn)在就可以給這個作品打分了。操作操作 交流交流 點(diǎn)評點(diǎn)評案例案例2-2 2-2 拼圖游戲拼圖游戲 教師用游戲?qū)虢虒W(xué)，讓學(xué)生打開畫圖軟教師用游戲?qū)虢虒W(xué)，讓學(xué)生打開畫圖軟件，玩拼圖游戲。件，玩拼圖游戲。 學(xué)生

40、在拼圖的時候發(fā)現(xiàn)，有些圖塊的方向?qū)W生在拼圖的時候發(fā)現(xiàn)，有些圖塊的方向不對，無法直接拼組。引發(fā)認(rèn)知沖突。不對，無法直接拼組。引發(fā)認(rèn)知沖突。 教師提示要點(diǎn)，學(xué)生嘗試操作。教師提示要點(diǎn)，學(xué)生嘗試操作。 學(xué)生交流操作方式（翻轉(zhuǎn)），其他學(xué)生觀學(xué)生交流操作方式（翻轉(zhuǎn)），其他學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。看、學(xué)習(xí)。課例課例 嘗試更加復(fù)雜的拼圖（旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)）嘗試更加復(fù)雜的拼圖（旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)） 學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲 案例案例 “探究探究- -實(shí)踐”策略策略 這種方式，一般由教師提出挑戰(zhàn)性的這種方式，一般由教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，先由學(xué)生自己探索解決的方法，然任務(wù)，先由學(xué)生自己探索解決的方法，然后學(xué)生和教師一起討論，在

41、教師指導(dǎo)下，后學(xué)生和教師一起討論，在教師指導(dǎo)下，找到較好的解決方法。然后學(xué)生實(shí)踐這種找到較好的解決方法。然后學(xué)生實(shí)踐這種方法，再進(jìn)行新的探索和提高。方法，再進(jìn)行新的探索和提高。 探索小結(jié)實(shí)踐提高探索小結(jié)實(shí)踐提高案例3-1 畫圖圖形復(fù)制與粘貼 教師談話引課教師談話引課 引課引課 樹與樹林，引出本課主題樹與樹林，引出本課主題“復(fù)制與粘貼復(fù)制與粘貼” 師生共同探索學(xué)習(xí)新知師生共同探索學(xué)習(xí)新知 新知新知 學(xué)生完成封閉式任務(wù)學(xué)生完成封閉式任務(wù)在校園小路邊植樹在校園小路邊植樹 操操作作 教師對于操作中出現(xiàn)的問題及時點(diǎn)撥教師對于操作中出現(xiàn)的問題及時點(diǎn)撥 生成生成 學(xué)生自主選擇，完成開放式的任務(wù)學(xué)生自主選擇，

42、完成開放式的任務(wù) 練習(xí)練習(xí) 作品交流點(diǎn)評，激發(fā)成就感作品交流點(diǎn)評，激發(fā)成就感（一）情境導(dǎo)入：展示學(xué)生上節(jié)課繪制的自畫像和教師用這些圖制作的“好朋友”圖片，即把幾個學(xué)生的畫像組合在一起，。引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 案例案例3-2 3-2 好朋友粘貼自好朋友粘貼自 （二）學(xué)生探索實(shí)踐 教師提示實(shí)踐要點(diǎn)，用“編輯”菜單中的“粘貼自” 命令完成的。滲透信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法。（三）探究成果展示 學(xué)生對作品進(jìn)行 自評、互評。 教師對作品進(jìn)行 簡單點(diǎn)評。 （四）課堂小結(jié) 1.對“粘貼自”命令進(jìn)行小結(jié) 2.對“粘貼自”命令及“復(fù)制/粘貼”命令進(jìn)行比較，提升應(yīng)用命令的明確性。 明白什么需要，用什么命令信息素養(yǎng)?！昂献魈骄俊辈?/p>

43、略 采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于促進(jìn)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的溝通合作。在小組中，學(xué)生學(xué)生之間的溝通合作。在小組中，學(xué)生相互討論，分析問題、解決問題，同時相互討論，分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題做更多又有所分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運(yùn)用到當(dāng)前任務(wù)中。用到當(dāng)前任務(wù)中。 不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還有助于培不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還有助于培養(yǎng)合作能力。養(yǎng)合作能力。 合作學(xué)習(xí)是新課程特別提倡的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是新課程特別提倡的學(xué)習(xí)方式之一。之一。 案例案例4-1 4-1 自選圖形的制作自選圖形

44、的制作（一）游戲引入，給出學(xué)習(xí)資料（一）游戲引入，給出學(xué)習(xí)資料 游戲游戲 引課引課 教師通過一個小游戲，讓學(xué)生找到教師通過一個小游戲，讓學(xué)生找到自選圖形的制作秘籍，給出學(xué)習(xí)支持材自選圖形的制作秘籍，給出學(xué)習(xí)支持材料。料。（二）講解新知，布置操作練習(xí)（二）講解新知，布置操作練習(xí) 任務(wù)任務(wù) 介紹自選圖形制作的基本步驟和方介紹自選圖形制作的基本步驟和方法。學(xué)生嘗試?yán)L制自選圖形，并以小組法。學(xué)生嘗試?yán)L制自選圖形，并以小組為單位進(jìn)行記分評價(jià)。為單位進(jìn)行記分評價(jià)。 （三）同伴互助，學(xué)習(xí)新知（三）同伴互助，學(xué)習(xí)新知 互助互助 學(xué)生以小組為單位，相互幫助，完成操學(xué)生以小組為單位，相互幫助，完成操作任務(wù)，并相互

45、檢查，在黑板上記錄小組作任務(wù)，并相互檢查，在黑板上記錄小組得分。得分。（四）提問匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)（四）提問匯報(bào)，相互學(xué)習(xí) 提問提問 某組被提問，如果其他組的問題沒有問某組被提問，如果其他組的問題沒有問倒該組成員，被提問的小組便可加倒該組成員，被提問的小組便可加2 2分。如分。如果被其他小組問倒了，提問的小組則可加果被其他小組問倒了，提問的小組則可加1 1分。分。 （五）作品評價(jià)（五）作品評價(jià) 評價(jià)評價(jià) 評價(jià)平臺介紹評價(jià)平臺介紹 對小組的過程性評價(jià)，只評價(jià)到小組對小組的過程性評價(jià)，只評價(jià)到小組整體的層面，在課的結(jié)束階段，通過評價(jià)整體的層面，在課的結(jié)束階段，通過評價(jià)平臺小組內(nèi)部進(jìn)行互評，評定到學(xué)生個

46、人。平臺小組內(nèi)部進(jìn)行互評，評定到學(xué)生個人。 學(xué)生完成作品后上傳到服務(wù)器，小組內(nèi)學(xué)生完成作品后上傳到服務(wù)器，小組內(nèi)進(jìn)行評價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、合格，寫出進(jìn)行評價(jià)，分為優(yōu)秀、良好、合格，寫出評價(jià)語言。評價(jià)語言。 教師也通過平臺對每個學(xué)生作品進(jìn)行評教師也通過平臺對每個學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得成就感。價(jià)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使同學(xué)獲得成就感。案例案例4-24-2 制作明信片制作明信片課題課題 小組名稱小組名稱 小組成小組成員員 小組分小組分工工 工作計(jì)劃：工作計(jì)劃： 展示作品和發(fā)言稿制作展示作品和發(fā)言稿制作, ,填寫分工表填寫分工表 制作人制作人制作內(nèi)容（主題）制作內(nèi)容（主題）完成時間完成時間收獲與反思收獲與反思 合作學(xué)習(xí)的意義 1 1學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與生有關(guān)的先前知識