實(shí)施素質(zhì)教育下如何開展口語交際課

1、實(shí)施素質(zhì)教育下如何開展口語交際課趙勇面向新世紀(jì)的教育，面對新的挑戰(zhàn)，在學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育，對語文教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。特別是語文新教材的實(shí)施，要求從語文的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，全方位提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，從而達(dá)到聽、說、讀、寫能力的全面提高，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力而設(shè)置的新課程?？谡Z交際是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫的能力的總體表現(xiàn)，因此，在口語交際課中進(jìn)行創(chuàng)新改革，對發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要。因此，我們在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，可從以下幾方面著手研究，如何在口語交際課中創(chuàng)新發(fā)展，培

2、養(yǎng)學(xué)生的興趣，上好口語交際課，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。一、口語交際中師生都要張揚(yáng)個(gè)性。語文教學(xué)是以人為本的教育教學(xué)活動(dòng)，而教育教學(xué)對象的閱讀興趣、能力等諸方面的差異性，決定了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，對同一內(nèi)容理解的多角度性和多層面性，這就要求我們語文教師堅(jiān)定一個(gè)信念，在語文教學(xué)中，要注意張揚(yáng)教師和學(xué)生個(gè)性，要有創(chuàng)造性，有鮮明的個(gè)性，不追逐“唯一”。其中在口語教學(xué)中，這一點(diǎn)要尤為注意。我們不能用一把尺子去量學(xué)生的“長度和內(nèi)容”，否則那樣會(huì)出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，學(xué)生的思維受到限制，語言表達(dá)能力不會(huì)得到提高的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生說的“五花八門”、“花開百色”。要讓每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)除了達(dá)到口語交際總的目標(biāo)與

3、要求外，就是要充滿個(gè)性和特點(diǎn)。在這一過程中，教師的教也要個(gè)性鮮明，有所創(chuàng)新。首先，教師的教要有個(gè)性，教師的功用，長期以來人們習(xí)慣以“傳道、授業(yè)、解惑”論之。教師的思維定勢幾乎是從一個(gè)模子里鑄出來的。我們沒有把自己擺在一個(gè)發(fā)展的位置上，而是固定為一成不變的權(quán)威。其實(shí)，我認(rèn)為教師對自己的研究絲毫不亞于對學(xué)生的研究。我們要將自己的內(nèi)在素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)最佳組合，融入到教學(xué)中，展現(xiàn)教師獨(dú)特的個(gè)性美。學(xué)生在這樣教學(xué)中才能真正學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。教學(xué)中，我們可以根據(jù)已有的口語交際教材，開發(fā)一些貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活的素材，在原有的傳授方法、教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上創(chuàng)新新的內(nèi)涵，讓學(xué)生更快更好的提高語言表達(dá)能力。比如在講猜謎游

4、戲一課時(shí)，我不但讓學(xué)生搜集好多資料進(jìn)行交流，更是帶領(lǐng)學(xué)生一起研究本班學(xué)生的姓名，把30個(gè)學(xué)生的姓名都編成謎猜，我們自我創(chuàng)作，自我解謎，比起只猜現(xiàn)成的謎語，學(xué)生要感興趣的多，學(xué)習(xí)勁頭大，積極動(dòng)腦，比著編謎語，然后主動(dòng)教其它同學(xué)猜謎的小竅門。這樣的教，教出了教育者的獨(dú)道之處，學(xué)生真正把知識(shí)學(xué)到手，更是提高了教學(xué)效率。取得了意想不到的教學(xué)效果。其次是學(xué)生要學(xué)習(xí)的有個(gè)性。在口語交際中教學(xué)，我們要允許學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有喜愛與不太喜愛之分，允許學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)提出新的見解，更要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們要給學(xué)生努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)。例如在口語交際中，有這樣一個(gè)題目，

5、說說給你留下深刻印象的人。有的學(xué)生說了老師，有的說了同學(xué)這時(shí)，一位學(xué)生站起來說：“老師，我想說一個(gè)我不喜歡的壞人，但通過和他相處中我懂得了許多道理，了解了許多人際交往知識(shí)，”我想了想說：“好！可以”。我們不一定要寫美好的事與人，一些不好的事或人，同樣可以給我們以生活的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。孩子得到了我的肯定后，高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭。他的那次口語交際說的真實(shí)，流暢，有內(nèi)容，有感情?？谡Z課上，我們可以贊揚(yáng)美好的人與事，但也可以通過一些教訓(xùn)來更深刻的了解社會(huì)，我們要從多方面教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的看待問題，解決問題。是的，我們的教育要不斷改進(jìn)創(chuàng)新，張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性是創(chuàng)新口語交際的重要組成部分。二、和

6、諧中有發(fā)展，樂學(xué)中有提高，心與心的交流，為學(xué)生搭起“說”的平臺(tái)。在口語交際起初階段，要讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，一步一個(gè)腳印逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先教師要正確運(yùn)用“手中”的表揚(yáng)，使學(xué)生獲得人格的尊重，內(nèi)化為行動(dòng)的力量。在口語交際中，只有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，才能更好的體現(xiàn)“交際”，良好的氛圍起著決定的作用。因此，在課的伊始，教師就要融入面對這兩種角色時(shí)，情緒平和，內(nèi)心放松，暢所欲言。因此，這種教學(xué)氛圍中，孩子樂于把心里話勇敢地說出來，而且是爭先恐后，有話可說。達(dá)到了口語交際的要求和目的：讓所有學(xué)生提高語言表達(dá)能力。在講口語交際“介紹秋天美景”一課中，我首先播放了一段悠美的曲子秋天的收獲。在舒緩

7、的樂曲聲中我娓娓到來：“伙伴們，我是小白兔，大家好，秋天好美呀，誰能給我介紹介紹秋天呢？”學(xué)生聽了我這樣的話，精氣神一下子來了，學(xué)習(xí)的熱情一下子被調(diào)到了起來，爭先恐后地當(dāng)起了小導(dǎo)游，為我介紹秋天。有的說：“小兔子，跟我到果園吧，我讓你看看豐收的果園，嘗嘗水果的香甜”。有的說：“小兔子，我給你讀幾個(gè)描寫秋天的詞語吧：春華秋實(shí)，碩果累累！”一堂課上下來，學(xué)生發(fā)言積極，情趣盎然，印象深刻，最主要的是全班30個(gè)學(xué)生每人都發(fā)了一次言，都得到了鍛煉，正是教師親切的話語，可愛的形象，使學(xué)生一下子敞開了心菲。在口語交際課中，有的學(xué)生口語表達(dá)也許不會(huì)通暢，用詞不是太準(zhǔn)確，但這些都不是阻擋孩子說的障礙，尤其是當(dāng)學(xué)

8、生在說的時(shí)候遇到困難，教師更應(yīng)以期待的目光給孩子以鼓勵(lì)“不怕說錯(cuò)，大聲張嘴說就是勇敢的表現(xiàn)，說的好與不好是可以練習(xí)的?！睂W(xué)生每當(dāng)這樣總是會(huì)鼓起勇氣練習(xí)說話的?？梢娂?lì)，賞識(shí)，平等的教與學(xué)的關(guān)系，在口語交際教學(xué)中是很重要的！我又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，為表現(xiàn)尤為突出的學(xué)生發(fā)了獎(jiǎng)品秋天風(fēng)景的小書簽。學(xué)生課后都很興奮，議論紛紛：“這樣的口語課我們愛上”。只有這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，才是教師真正為學(xué)生搭起的說的平臺(tái)，學(xué)生也只有在這種舞臺(tái)上才能更好地表現(xiàn)自己的才能，更好地學(xué)到知識(shí)。三、巧用圖片指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中若能巧用圖片，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生受到思想教育，陶冶美的情操，而且

9、還可以增強(qiáng)教學(xué)的立體感，激發(fā)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，把我們的教學(xué)活動(dòng)變得豐富多彩。一堂好課，總少不了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。如何導(dǎo)入新的口語教學(xué)呢？我們可讓學(xué)生欣賞美麗的畫，讓學(xué)生多角度，了解本次口語交際的內(nèi)容。學(xué)生在對該內(nèi)容感興趣時(shí)，恰當(dāng)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如在教口語交際小猴玩球時(shí)，我首先拿出了一張制作精良的小猴的圖片，這張圖片一下子吸引住了學(xué)生的目光，我一下子抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，問道：“同學(xué)們，從你們的神態(tài)表情中，我就可以肯定的說，你們很喜這只小猴子，那誰來描述一下這只小猴子的外形呢？”學(xué)生聽后都踴躍舉手，爭著要說說小猴子的樣子，也很自然的引入了新課。接著，我又拿出了三張小猴子的圖，說到“大家看，這是三只小猴子

10、，在他們中間發(fā)生了一件很有趣的事，你們想知道嗎？”學(xué)生異口同聲：“想?！蹦亲屛覀円黄鹂磮D，看看是一件什么事吧！學(xué)生此時(shí)己通過精美的圖片完全投入到故事中去了，在小組討論中，他們能一下子抓住重點(diǎn)，有條理的講述故事內(nèi)容，仿佛自己就是那只可愛的小猴子，當(dāng)自己沉浸在一種氛圍中時(shí)，就一定會(huì)把事情做好，在這一課練習(xí)中，精美的圖片起到了這種效果。精美的圖片增強(qiáng)了教學(xué)的立體感，讓學(xué)習(xí)在興趣中練習(xí)說話，愿意說話，以達(dá)到口語交際的目的，起到了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。四、在口語交際中實(shí)行“情景教育”，提高語言表達(dá)能力情景是言語交際的重要因素，自然語言產(chǎn)生于情景之中。說話總是由一定情景所誘發(fā)，活動(dòng)愛情景的制約，言語交際活動(dòng)

11、只有在一定的具體情景中才能實(shí)現(xiàn)，沒有情景，就沒有語言交際活動(dòng)。例如在教當(dāng)陌生人敲門口語交際課時(shí)，在上課后，我安排了一位老師“咚咚咚”的敲我們班的門，當(dāng)時(shí)，學(xué)生都有點(diǎn)呆住了，我也裝作不知怎么回事的樣子，大聲問：“誰呀？”沒人說話。這時(shí)我又問：“誰”那位老師說找XX。我把XX叫到了門邊，小聲說：“你認(rèn)識(shí)這個(gè)人嗎？”那位同學(xué)緊張的地說不認(rèn)識(shí)，我又問：“如果我讓你開門，你開門嗎？”他看了看我，又搖了搖頭。這時(shí)，那位老們走了。我環(huán)祝教室一周，教室里靜悄悄地，我對XX同學(xué)說：“你剛剛心情怎么樣，都想到了什么？他說他很緊張?jiān)谙雱偛拍莻€(gè)人是誰？為什么認(rèn)識(shí)我呀？”我笑了笑，告訴大家剛才的事情是老師安排的，大家愣

12、了一秒鐘，都笑了，但都說通過剛才這一“表演”，還真是真實(shí)的體驗(yàn)了一下當(dāng)陌生了敲門時(shí)的感受，還真有許多話要說了。接著，就七嘴八舌的說了起來。因此，口語教學(xué)中應(yīng)充分利用的自然情景或擬真實(shí)生活情景，運(yùn)用具體實(shí)物，直觀教具等組織語言材料，讓學(xué)生有切實(shí)體驗(yàn)有真情實(shí)感，才會(huì)有話說，有內(nèi)容，口語教學(xué)才能收到更好的教學(xué)效果。另外，在口語交際中也要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，大家都取長補(bǔ)短，互相幫助，還可節(jié)省時(shí)間。在小組合作學(xué)習(xí)中，差一點(diǎn)的同學(xué)可先聽聽會(huì)說的同學(xué)的內(nèi)容，然后在小組中練習(xí)說，大家集思廣益，內(nèi)容往往說的全面，語序連貫，表達(dá)清楚。但也要注意個(gè)體差異。因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，有的孩

13、子不愛說或不會(huì)說，不能夠積極主動(dòng)的發(fā)言這就形成了弊端。因此，在小組合作學(xué)習(xí)，我要求每個(gè)人有分工，每個(gè)人都有負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，就可避免這種情況的發(fā)生。因此，在口語交際中我們實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)要有一定的預(yù)設(shè)性，避免那些問題的發(fā)生。再有就是在口語交際中，教師的適時(shí)恰到好處的點(diǎn)撥。在新的教學(xué)模式的帶動(dòng)下，有的教師認(rèn)為新的教學(xué)模式是教師一節(jié)課都要由孩子們說，教師不點(diǎn)撥，新的教學(xué)模式是教師一節(jié)課都要由孩子們說，教師不撥點(diǎn)。這是錯(cuò)誤的，在教學(xué)中，教師可根據(jù)具體情況點(diǎn)撥，比如可說后來呢，那你怎么說，怎么想，接著呢。恰到好處的扶一把，會(huì)讓學(xué)生注意到怎樣么才能把要說的意思表達(dá)清楚。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)問題時(shí)教師要及時(shí)糾正并加以示范。讓學(xué)生快速提高語言表達(dá)能力，也把抽象的指導(dǎo)變成具體形象的指導(dǎo)了。其實(shí)，口語交際無時(shí)無刻不存在我們的生活中，我們不但