重組教材運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論逐步設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

1、重組教材，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，逐步設(shè)計(jì)和指導(dǎo)1問(wèn)題的提出新課程改革實(shí)施以來(lái)，牛津高中英語(yǔ)（譯林版）2005 年在江蘇開(kāi)始使用。由于使用時(shí)間短，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有真正理解和把握這套教材，尤其是其中的新項(xiàng)目 Project 板塊。對(duì)這一板塊存在很多誤解和不當(dāng)處理。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，正確使用新教材中 Project 板塊，本文嘗試把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到Project 教學(xué)中，并探究 Project 教學(xué)的合理有效的方法，以便培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。1.1 牛津高中英語(yǔ) Project 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析牛津高中英語(yǔ)（譯林版）2005 年才開(kāi)始在江蘇使用

2、，是一個(gè)新生事物。因?yàn)橐M(jìn)時(shí)間短，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有真正理解和把握這套教材，尤其是其中的新項(xiàng)目 Project 板塊。對(duì)這一板塊存在很多誤解和不當(dāng)處理，目前常見(jiàn)的處理辦法如下：高度重視，把 Project 內(nèi)容看作本單元的第二篇 Reading。很多老師在對(duì)待 Project 板塊教學(xué)時(shí)，無(wú)疑是相當(dāng)重視的，把它看作本單元第二篇Reading， 在操作上也是基本上跟著 Reading 的路子走。有文章大意理解，(Skimming), 細(xì)節(jié)問(wèn)題理解(scanning),有知識(shí)點(diǎn)(language points),而且精講精練等， 在路子上幾乎和 Reading 沒(méi)有任何區(qū)別。淡化處理，理解大意就

3、行。第二種做法與第一種有所不同，很多教師把Project 當(dāng)作一篇泛讀材料或者補(bǔ)充材料，要求學(xué)生讀一讀，理解大意，再掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞匯。大約用十幾分鐘甚至更短的時(shí)間就解決問(wèn)題。采用 4P 教學(xué)步驟，簡(jiǎn)單進(jìn)行 Project 教學(xué)。也有部分老師努力按照教學(xué)的要求，對(duì)這一板塊進(jìn)行基本正確處理。即遵循王守仁、何鋒為中方主編的教材本身提出的 4P 模式，（planning, preparing, producing, presenting）組織教學(xué)，希望在一到兩節(jié)課處理完，但是由于課堂時(shí)間限制，往往匆匆忙忙，草草結(jié)束，甚至流于形式。造成以上幾種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)榻滩谋旧硪M(jìn)時(shí)間短，很多教師和學(xué)生還沒(méi)

4、有真正理解和把握這套教材，不知如何處理；另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制，不可能在課堂內(nèi)展開(kāi)如此完整豐富的活動(dòng)；更主要的是還有教師和學(xué)生自身的素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)課堂的駕馭有一定的困難，難以開(kāi)展活動(dòng)。1.2 牛津高中英語(yǔ) Project 學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析1.2.1 關(guān)于 Project 板塊教學(xué)牛津高中英語(yǔ)每一單元都由 welcome to the unit、reading、wordpower、grammar and usage、task、project、self-assessment 等七個(gè)板塊構(gòu)成。教材對(duì) Project 板塊的要求是：該板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展

5、到課堂外。首先提供與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起用英語(yǔ)開(kāi)展某一活動(dòng)的興趣。然后根據(jù)所給的具體步驟，通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，用英語(yǔ)做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？梢?jiàn) Project 教學(xué)離不開(kāi)分工探究、合作學(xué)習(xí)。1.2.2 國(guó)內(nèi)外研究情況牛津高中英語(yǔ)中的 Project 板塊設(shè)計(jì)是針對(duì)中國(guó)的實(shí)際情況，任務(wù)的完成主要是在課堂內(nèi)，適當(dāng)?shù)赝卣沟秸n堂外，應(yīng)該說(shuō)更符合中國(guó)的國(guó)情、更切合實(shí)際。2005 年牛津高中英語(yǔ)教材在江蘇省的高中剛剛使用，雖然，教材本身推薦的（2005）4P 法，徐永初（2

6、005）的 project-making 的教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究，張倩（2006），朱惠芳（2007），胡明（2008）等提出的一些好的方法和建議，這些都給予 Project 板塊教學(xué)極大的幫助。但是絕大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師在此之前都沒(méi)有接觸過(guò)這套教材，對(duì)教材的板塊設(shè)計(jì)理解不到位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂組織不力，升學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，圖書(shū)資料，電腦設(shè)備的缺乏，這些都讓絕大多數(shù)英語(yǔ)老師在處理 Project 板塊的時(shí)候存在一些誤區(qū)，要么當(dāng)成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，精講多練，注重知識(shí)點(diǎn)；要么當(dāng)成泛讀，掌握基本大意。有些課堂上雖有合作學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，匆匆忙忙，流于形式，課外不再展開(kāi)，效果很

7、不理想。久而久之，教材的全新觀念根本沒(méi)有得到實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)地又回到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)老路上去，教改也自然又成了一句空話。而學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，本身語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，也不愿意去探討合作。這對(duì)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，對(duì)探究主動(dòng)發(fā)展是很不利的。牛津高中英語(yǔ)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維，在做中學(xué)(do to learn)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learn how to learn),這樣看來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)交際能力，把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到 Project 教學(xué)中并且探究一條逐步設(shè)計(jì)和指導(dǎo) Project 的路子變得非常必要。2合作學(xué)習(xí)在 Proje

8、ct 板塊教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)就是小組共同合作完成一個(gè)共同的目標(biāo)。以下是筆者在高二年級(jí)以“Unit 2, Module 5- The Environment:Projecting the Yangtze River ” 為題，按照合作學(xué)習(xí)理論原則,通過(guò)重組教材進(jìn)行的嘗試。2.1 重組教材，早做計(jì)劃 （Recognizing and Planning 課堂上進(jìn)行）教材只是給老師和學(xué)生提供了教學(xué)資源。作為教師，完全可以按照學(xué)生的實(shí)際情況和教材的難易程度對(duì)教材進(jìn)行重新組合。按照教材的順序，學(xué)生要等到學(xué)完整個(gè)單元之后才能接觸到 Project，然后課堂內(nèi)計(jì)劃分工合作，課后再搜集一些資料來(lái)完成 Proj

9、ect 所要求的任務(wù)，然后下一節(jié)課就要展示成果，結(jié)果匆匆忙忙，效果很不理想。筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀，采用整合教材的方法進(jìn)行處理。也就是提前預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)單元，從 welcome to the unit 到 project,assessment,進(jìn)行一個(gè)大致的瀏覽，有一個(gè)比較清晰的了解； 然后把 Project提到前面來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容和要求后進(jìn)行分組、分工、初步確定課題，進(jìn)入 planning 階段；2.2 學(xué)生分組準(zhǔn)備，教師提供幫助 （Preparing 課堂外進(jìn)行）在了解整個(gè)單元的大意和主題以及提前學(xué)習(xí) Project 之后，學(xué)生已經(jīng)明白了他們需要做的是在學(xué)習(xí)完整個(gè)以 Environment

10、為主題的單元內(nèi)容后，寫(xiě)出一個(gè)與 Projecting the Yangtze River 類似的報(bào)道。這樣學(xué)生有了一個(gè)明確的計(jì)劃和分工，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元其他板塊的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生按照分工積極搜集各自的材料為寫(xiě)一篇報(bào)道做準(zhǔn)備。負(fù)責(zé)搜集信息的同學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、收音機(jī)、圖書(shū)館；也可以向各科老師尋求幫助。學(xué)生把搜集來(lái)的信息放到一起討論，因需要考慮增刪，負(fù)責(zé)大綱的學(xué)生寫(xiě)出大綱。2.3 著手撰寫(xiě)報(bào)告，反復(fù)討論修改（Producing 課堂外進(jìn)行）各組負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告的學(xué)生在已經(jīng)通過(guò)的大綱的基礎(chǔ)上，開(kāi)始報(bào)告的寫(xiě)作。小組成員對(duì)報(bào)告的草稿進(jìn)行反復(fù)的討論、修改，特別要注意句子結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，拼寫(xiě)，

11、詞匯等方面。同時(shí)各組之間可以交換草稿，在組間進(jìn)行修改，提出好的意見(jiàn)和建議。教師要對(duì)各組開(kāi)展情況每天進(jìn)行了解，并提出意見(jiàn)。2.4 反復(fù)修改定稿，課堂成果展示（Presenting 課堂上進(jìn)行）各組進(jìn)一步對(duì)報(bào)告進(jìn)行修改。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)展情況進(jìn)行多次督促和檢查，提出不同的修改意見(jiàn)。然后確定一個(gè)展示的最后期限，但是可以允許學(xué)生通過(guò)各自的進(jìn)展情況申請(qǐng)各組的展示時(shí)間。然后教師根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)確定一個(gè)或者幾個(gè)相對(duì)集中的展示時(shí)間。在學(xué)生展示完自己的報(bào)告后，教師要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各組之間也要進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。最后把學(xué)生作品張貼在教室內(nèi)墻上或者展覽板上。1問(wèn)題的提出新課程改革實(shí)施以來(lái)，牛津高中英語(yǔ)（譯林版）2

12、005 年在江蘇開(kāi)始使用。由于使用時(shí)間短，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有真正理解和把握這套教材，尤其是其中的新項(xiàng)目 Project 板塊。對(duì)這一板塊存在很多誤解和不當(dāng)處理。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，正確使用新教材中 Project 板塊，本文嘗試把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到Project 教學(xué)中，并探究 Project 教學(xué)的合理有效的方法，以便培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。1.1 牛津高中英語(yǔ) Project 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析牛津高中英語(yǔ)（譯林版）2005 年才開(kāi)始在江蘇使用，是一個(gè)新生事物。因?yàn)橐M(jìn)時(shí)間短，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有真正理解和把握這套教材，尤其是其中的新項(xiàng)目

13、Project 板塊。對(duì)這一板塊存在很多誤解和不當(dāng)處理，目前常見(jiàn)的處理辦法如下：高度重視，把 Project 內(nèi)容看作本單元的第二篇 Reading。很多老師在對(duì)待 Project 板塊教學(xué)時(shí)，無(wú)疑是相當(dāng)重視的，把它看作本單元第二篇Reading， 在操作上也是基本上跟著 Reading 的路子走。有文章大意理解，(Skimming), 細(xì)節(jié)問(wèn)題理解(scanning),有知識(shí)點(diǎn)(language points),而且精講精練等， 在路子上幾乎和 Reading 沒(méi)有任何區(qū)別。淡化處理，理解大意就行。第二種做法與第一種有所不同，很多教師把Project 當(dāng)作一篇泛讀材料或者補(bǔ)充材料，要求學(xué)生讀

14、一讀，理解大意，再掌握幾個(gè)重點(diǎn)詞匯。大約用十幾分鐘甚至更短的時(shí)間就解決問(wèn)題。采用 4P 教學(xué)步驟，簡(jiǎn)單進(jìn)行 Project 教學(xué)。也有部分老師努力按照教學(xué)的要求，對(duì)這一板塊進(jìn)行基本正確處理。即遵循王守仁、何鋒為中方主編的教材本身提出的 4P 模式，（planning, preparing, producing, presenting）組織教學(xué)，希望在一到兩節(jié)課處理完，但是由于課堂時(shí)間限制，往往匆匆忙忙，草草結(jié)束，甚至流于形式。造成以上幾種現(xiàn)象的原因一方面是因?yàn)榻滩谋旧硪M(jìn)時(shí)間短，很多教師和學(xué)生還沒(méi)有真正理解和把握這套教材，不知如何處理；另一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制，不可能在課堂內(nèi)展開(kāi)如此完整豐富

15、的活動(dòng)；更主要的是還有教師和學(xué)生自身的素質(zhì)問(wèn)題，對(duì)課堂的駕馭有一定的困難，難以開(kāi)展活動(dòng)。1.2 牛津高中英語(yǔ) Project 學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析1.2.1 關(guān)于 Project 板塊教學(xué)牛津高中英語(yǔ)每一單元都由 welcome to the unit、reading、wordpower、grammar and usage、task、project、self-assessment 等七個(gè)板塊構(gòu)成。教材對(duì) Project 板塊的要求是：該板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。首先提供與該單元話題有關(guān)的具體閱讀材料，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起用英語(yǔ)開(kāi)展某一活動(dòng)的興趣

16、。然后根據(jù)所給的具體步驟，通過(guò)小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，用英語(yǔ)做一件事情，最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力?？梢?jiàn) Project 教學(xué)離不開(kāi)分工探究、合作學(xué)習(xí)。1.2.2 國(guó)內(nèi)外研究情況牛津高中英語(yǔ)中的 Project 板塊設(shè)計(jì)是針對(duì)中國(guó)的實(shí)際情況，任務(wù)的完成主要是在課堂內(nèi)，適當(dāng)?shù)赝卣沟秸n堂外，應(yīng)該說(shuō)更符合中國(guó)的國(guó)情、更切合實(shí)際。2005 年牛津高中英語(yǔ)教材在江蘇省的高中剛剛使用，雖然，教材本身推薦的（2005）4P 法，徐永初（2005）的 project-making 的教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究，張倩（2006），朱惠芳（2007）

17、，胡明（2008）等提出的一些好的方法和建議，這些都給予 Project 板塊教學(xué)極大的幫助。但是絕大多數(shù)的高中英語(yǔ)教師在此之前都沒(méi)有接觸過(guò)這套教材，對(duì)教材的板塊設(shè)計(jì)理解不到位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂組織不力，升學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，圖書(shū)資料，電腦設(shè)備的缺乏，這些都讓絕大多數(shù)英語(yǔ)老師在處理 Project 板塊的時(shí)候存在一些誤區(qū)，要么當(dāng)成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，精講多練，注重知識(shí)點(diǎn)；要么當(dāng)成泛讀，掌握基本大意。有些課堂上雖有合作學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，匆匆忙忙，流于形式，課外不再展開(kāi)，效果很不理想。久而久之，教材的全新觀念根本沒(méi)有得到實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)地又回到了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)老路上去

18、，教改也自然又成了一句空話。而學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，本身語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，也不愿意去探討合作。這對(duì)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)，對(duì)探究主動(dòng)發(fā)展是很不利的。牛津高中英語(yǔ)明確要求要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維，在做中學(xué)(do to learn)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learn how to learn),這樣看來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，提高口語(yǔ)交際能力，把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到 Project 教學(xué)中并且探究一條逐步設(shè)計(jì)和指導(dǎo) Project 的路子變得非常必要。2合作學(xué)習(xí)在 Project 板塊教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)就是小組共同合作完成一個(gè)共同的目標(biāo)。以下是筆者在高二年級(jí)以“Unit

19、 2, Module 5- The Environment:Projecting the Yangtze River ” 為題，按照合作學(xué)習(xí)理論原則,通過(guò)重組教材進(jìn)行的嘗試。2.1 重組教材，早做計(jì)劃 （Recognizing and Planning 課堂上進(jìn)行）教材只是給老師和學(xué)生提供了教學(xué)資源。作為教師，完全可以按照學(xué)生的實(shí)際情況和教材的難易程度對(duì)教材進(jìn)行重新組合。按照教材的順序，學(xué)生要等到學(xué)完整個(gè)單元之后才能接觸到 Project，然后課堂內(nèi)計(jì)劃分工合作，課后再搜集一些資料來(lái)完成 Project 所要求的任務(wù)，然后下一節(jié)課就要展示成果，結(jié)果匆匆忙忙，效果很不理想。筆者根據(jù)這一現(xiàn)狀，采用整合教材的方法進(jìn)行處理。也就是提前預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)單元，從 welcome to the unit 到 project,assessment,進(jìn)行一個(gè)大致的瀏覽，有一個(gè)比較清晰的了解； 然后把 Project提到前面來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容和要求后進(jìn)行分組、分工、初步確定課題，進(jìn)入 planning 階段；2.2 學(xué)生分組準(zhǔn)備，教師提供幫助 （P