地質勘探教案

1、創(chuàng)意情境進入情境提出任務幫助指導新課講授（70分鐘）分析任務任務實施問題講解教師評價V（總結）布置作業(yè)課后作業(yè)（2分鐘）問題反饋自我評價（總結）課下完成結束教案首頁課題巖層的產狀及測量授課時間2016年5月15日（第葉周）授課 對象 授課 學時2學時教材構造地質學版本15秋地勘班授課地點地質出版社2 教 402知識目標理解巖層的概念；理解巖層產狀的概念；理解并掌握巖層產狀的三要素；掌握巖層按產狀劃分的不同類型及特征；教學目標熟練掌握使用地質羅盤來測量巖層產狀的方法；熟練掌握巖層產狀的表示方法。技能目標通過學生實操，培養(yǎng)學生的動手能力和想象力；通過完成這一課題的教學，提高學生觀察能力和空間立體感

2、；培養(yǎng)學生使用工具、查閱資料的能力。職業(yè)素養(yǎng)目標倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生觀察搜集處理信息、獲取 新知識的能力，增強學生的團隊協作意識，提高學生實踐專業(yè)素養(yǎng)。教學重點巖層產狀的識別與使用地質羅盤測量產狀。教學難點巖層產狀三要素即走向、傾向、傾角的空間位置；巖層產狀要素的測量方法與表示方法。教學方法本課題運用到任務驅動教學法，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越?決問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；探究究式學習，使學生處于積 極的學習狀態(tài)，每個學生都能跟據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和 自己特有的經驗提出方案解決問題。教室布置授課教案教材分析及處理本課程采用

3、的是教育部高職高專資源勘查類專業(yè)教學指導委員會審查通過 高職高專院校資源勘查類專業(yè)“十一五”規(guī)劃教材的構造地質學，本專業(yè)學 生在第一學期學習地質學基礎已經對巖層的知識有了初步認識。在內容上，根據教學大綱的要求，重在認識巖層的產狀，以及巖層產狀的相 關概念等知識點，考慮到與學生實際工作的內容的聯系，增加的利用地質羅盤測 量巖層產狀的實際操作的內容，通過實踐來鞏固理論，理論與實踐結合的方式， 采用任務驅動教學法。 學生情況分析學生對巖層的產狀相關知識實際上在地質學基礎已經有初步認識，對地 質羅盤是第一次接觸，地質羅盤是指南針的生活常識學生們是知道的，所以學生 自己探索地質羅盤的使用是可行的。教 學

4、 分 析 與 設 計中職生面臨基礎知識薄弱、目標不明、自信不足、學習能力不強等學習困境。 但畢竟是專業(yè)基礎課，我們的學生，尤其是大部分的男生，對這門課還是很感興 趣的，因此老師更要在平時的課上課下注意引導和鼓勵，讓他們繼續(xù)保持對構 造地質學的興趣。 教學方法分析教學手段：以實例觀察、實際操作、媒體展示、師生互動等多樣化的方式來達成學生主 動學習的目的。引導學生學會觀察和分析，通過動手動腦，提高推理和探究能力C 學法指導：強調探究與合作學習，努力改變中職生的不良學習習慣。讓學生明確學習構 造知識不是簡單模仿、死記硬背、機械訓練與枯燥練習，而是交流討論和實踐操 作，使學生感受到師生配合，使他們認識

5、到學習是有意義的，過程是有趣的，知 識是有用的。 采用多媒體及電子課件結合教材，提供相關感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，推進 教學進程，節(jié)約板書時間，提高教學效率，將教學內容直觀地展示、演示、模擬 出來，使理論與實操融為一體，使知識的學習變得生動有趣。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注一、組織教學12分鐘激勵法檢查學生出勤情況并作記錄，查看教具是否完備， 安定課堂秩序，集中學生注意力，作好上課準備。設計意圖：引導學生 認真投入課堂教學二、復習提問1活動中1.什么叫巖層？（答案：由兩個平行或近于平行的界面所限制的巖 性基本T的層狀巖石叫做巖層。）3分鐘教師提問 學生回答2.什么

6、是地質構造？列舉地質構造形成的產物。（答案：構造運動是機械運動，按運動方向分水平 運動和垂直運動。構造運動形成的產物稱為地質構造， 如褶皺、斷層等。）設計意圖：鞏固舊知 識為新課 教學突破 難點作好 知識準備三、新課導入教師：地質工作者有“三件寶”，是哪“三件寶”？ 這“三件寶”的用途又是什么呢？由問題引入 話題，師生 互動進入主 題（答案：地質錘、放大鏡、地質羅盤）教師：所謂的“三件寶”，就是一個野外地質工作者 在野外作業(yè)時必不可缺少的三件工具，地質隊員稱它為 “三件寶”，也說明它們對于一個地質工作者來說是十 分重要的。這“三件寶”分別是-地質錘、放大鏡、 地質羅盤。請說出工具各自的用途5分

7、鐘設計意圖：明確本課 學習任務 激發(fā)學生 求知欲（學生回答不固定，自由發(fā)揮，如米集標本，觀察樣 本，指南北等）教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注【多媒體課件設計意圖：直觀的認 識羅盤這 類常用的 地質勘測 工具教師：其中最貴重的就是地質羅盤了。引出新課內容：如何利用地質羅盤來測量巖層產狀四、新課講授4分鐘課件展示 不同形態(tài) 的巖層，學 生從中找 出異同。我們知道，沉積巖層通常在廣闊平坦的沉積盆地中形 成，其原始產狀大部分都是水平的。但是在盆地邊緣和沉 積盆地內相對隆起的周圍邊坡的局部地帶巖層也會出現 一定程度的傾斜，即形成所謂的原始傾斜。呈原始狀態(tài)的 巖層，受到地殼影響會發(fā)生變形、變位，

8、發(fā)生變形的巖層 多數是傾斜的，也有些是直立的，甚至發(fā)生倒轉。教師引導學生思考請看PPT中這些巖層有水平巖層、傾斜巖層直立巖層, 形態(tài)各異。巖石在空間的產出狀態(tài)，稱為巖層產狀。用來表示產狀的三個要素是：走向、傾向、傾角。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注【多媒體課件】教師引導學生思考學生會發(fā) 現巖層有 多種產出 狀態(tài)，進 一步認識 到產出狀 態(tài)的表不 方式是通 過走向、 傾向、傾 角來實現 的。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注分組實施創(chuàng)設情境假設同學們是地質隊員，6人為一個小隊，每個隊帶 著地質錘、放大鏡、地質羅盤來到野外進行地質填圖，到 了指定地點，在實地找到了圖上所示的巖層的出

9、露，各小 隊需要利用羅盤測出巖層產狀并正確標在圖上。激勵法配發(fā)工具：兩個地質羅盤，鉛筆、橡皮、紙張等。 提出任務一、知識任務：1 .理解巖層產狀、走向、傾向、傾角的概念，理解 方位角的概念。2 .理解真傾角與視（假）傾角的關系。二、實踐任務1 .認識羅盤機構，會校正羅盤。2 .會使用羅盤測巖層產狀。3 .會將產狀數據正確表示。 任務實施、巖層空間位置的測定產狀三要素：走向、傾向、傾角1.走向走向線一一巖層面同任意水平面的交線（巖層層面上 的任意一條水平線）。（圖2-1）走向走向線兩端所指的方向。以方位角來表示。（圖 2-1 ）3分鐘 設計意圖： 使學生的 學習能在 與現實情 況類似的 情境中發(fā)

10、 生，更能激 發(fā)學生聯 想，體現團 隊的力量， 從而發(fā)展 能力。3分鐘 明確任務， 為實施指 明方向20分鐘 設計意圖： 本部分多 為概念性 知識，通過 多媒體課 件與課本 的結合，培 養(yǎng)學生找、 看、思、問 的學習能 力與習慣。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注【多媒體課教師引導 學生觀察、 思考、總結圖2-1注意：我們強調了兩端所指的方向，因此走向的方位角有2個，相差180 02.傾向最大傾斜線巖層面上與走向線垂上的向下延伸的線。（圖2-2)以學生為 主體，表現 為學生在 先即讓學 生先看、先 想、先說、 先問，給學 生思想的 自由、創(chuàng)造 的自由。也 是學生自 我的知識 整合的過 程

11、。教師層 層啟發(fā)引 導學生參 與分析過 程，突破難 點°傾向 位角表示。 向+ 90最大傾斜線的水平投影所指的方向，以方 傾向只有一個方向，且與走向垂直。（走向=,圖 2-2 ）【多媒體課件！圖2-2AOB 一走向線；OD一傾斜線；OD'一傾向線;OD方向為傾向“一傾角教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注教師引導 學生觀 察、思考、 總結3.傾角傾角一一巖層面與水平面之間的夾角。傾角一一最大傾斜線與其在水平面上投影線之間 的夾角。在0° -90變化。（圖2-3）【多媒體課件】圖2-3真傾角與視傾角的關系a真傾角；3、3'一視傾角；w真傾向與視 傾向之間的

12、夾角動動腦提問法 引發(fā)學生 思考觀察思考教師：當我們選取的巖層層面上的傾斜線與巖層走向 線不垂直的時候，就會出現視（假）傾斜線與相應的視（假） 傾向線之間的夾角稱視（假）傾角。那我們會發(fā)現什么規(guī) 律呢？直接利用 公式學生：一個測點上只有一個真傾角，無數個視（假） 傾角。真傾角的是傾角中最大的。教師：做出點評，直接給出視（假）與真傾角的換算 關系：tan B =tan % cos 教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注教師指導學生實踐使用羅盤測巖層產狀說明：任務實施以小組為單位進行，每個小組下發(fā)一 個羅盤和一份使用說明書。參照教材、多媒體等教學資源 完成任務，教師指導。實際操作1 .各組熟悉羅

13、盤結構，探索使用方法。2 .分別以討論桌面、墻面假設為水平、垂直巖層，模 擬練習測特殊巖層產狀。3 .用課本、板材等道具傾斜放置，假設為傾斜巖層， 模擬練習傾斜巖層產狀。（參考圖2-4測量）參考內容1.地質羅盤種類很多，主要有兩種：一種是外形呈長 方形，簡稱長羅盤；另一種外形呈近八邊形、盒式，簡稱 盒式羅盤（有稱盒式袖珍經緯儀）。無論何種樣式，它們 的基本結構和功能都相同。盒式地質羅盤是連結合頁將上 蓋、外殼與底盤聯成一體，且可以開合的羅盤儀。最重要 的原件是磁針，瑪瑙和頂針。此外，尚配有反光鏡、刻度 環(huán)，方向盤、圓水 準泡、指示盤和手 把、開關、長照準 合頁、短照準合頁 和小照準釘等部 件。

14、（學生以實物 對照教材。課件進 行觀察）40分鐘設計意圖： 本部分實 際操作，通 過教師引 導，制定規(guī) 則，布置具 體任務，學 生完成任 務的過程 讓學生掌 握操作本 領，從而鞏 固概念性 知識，小組 的配合能 培養(yǎng)學生 團隊合作 的意識?；?相之間便 于學習交 流。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注2 .測量巖層產狀三要素按圖2-4中所示進行測量分別 匯報結果。表示方法參照ppt教師指導學生操作2-4應用地質羅盤測量巖層產狀【多媒體課件】設計意圖： 學生可自 己查看課 件，找到巖 層產狀的 表示方法3 . (1)文字表示法這種方法多用于野外記錄、地質報告，以及剖面素描 圖中，一幫采用以

15、下兩種方法表示。方位角表示法：將 方位角分為360° ,以正北方為0 (360° )通常只測量、 記錄傾向和傾角。如巖層傾向135° ,傾角30° ,記為135° Z30 。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注象限角表示法：以北或南的方向作為 0° ,般測量記錄 走向、傾向和傾角象限。如 N65 W/25 SW,表示巖層的 走向為北偏西65° ,傾角為25° ,向西南傾斜；如N30教師引導 學生分 析，教師 指導E/27 SE,即走向北偏東30° ,傾向東南，傾角文字表示法象限南法27設計意圖： 學生

16、通過 圖文的直 觀認識，會 很快理解 所學內容（2）符號表示法在野外觀察點上測得巖層產狀，【多媒體課必須用規(guī)定的符號標會在地質圖相應的位置上（圖 2-5）符號表示法人修長線代獲走向+短線代苞傾向,數字是傾角.（長短線必須按實際方 位標繪在圖上）;|巖縣水平（0“一5"）；|-巖層直立（箭頭指向較新巖層）：巖層倒轉（箭頭指向倒轉后的傾向."即指向老巖層，數字是傾南）教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注4.在使用前必須進行磁偏角的校正。因為地磁的南、北兩極與地理上的南北兩極位置不 完全相符，即磁子午線與地理子午線不相重合，地球上任 意一點的磁北方向與該點的正北方向不一致，這

17、兩方向間 的夾角叫磁偏角。地球上某點磁針北端偏于正北方向的東 邊叫做東偏，偏于西邊稱西偏。東偏為（+）西偏為（-）?！径嗝襟w課件】教師在觀 察中發(fā)現 問題并指 正現實中的地 理北方（Ng） 與地磁的北 方（Nm是 這樣的設計意圖： 學生在操 作時遇到 到問題、難 點將反饋 給教師，或 者教師在 觀察學生 操作時發(fā) 現問題。5分鐘設計意圖：對存在的 共性問題 統(tǒng)一講解， 對個問題 有針對性 的講解。教師：如何才能讓我們測得的值是地理上的角度呢？（答案：指針偏于0刻度東方結果+磁偏角度數，反之，-磁偏角度 數） 問題反饋可能出現的問題：使用羅盤前要進行校準，測量傾向或走向是方向找不準，或圓水準泡沒

18、有居中就讀取數值了，或者方位角讀錯。教師講評地質羅盤的功用就利用圓度盤與磁針（指南針）側方位角，還有利用管水準泡與半圓度盤測量傾角，巖層產狀三個要素中的傾向于走向就是方位，換句話說就是傾向線水平投影或走向線與正北方（0度）的夾角，傾角就是傾向線水平面的夾角。教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注評價法5、課堂評價元成評價表（見卜貝附表）2分鐘 設計意圖： 師生共同 完成評價 表，對學生 的表現有 個比較客 觀的評價。2分鐘 設計意圖： 鞏固所學， 對學有余 力的學生 留出自由 發(fā)展的空 間，培養(yǎng)學 生的探索 精神姓名班級-課題項目小組評價教師評價自我評價1-10 （分）1-10 （分）1-1

19、0 （分）占總評40%占總評40%占總評20%理論知識 掌握情況任務完成 情況紀律觀念學習態(tài)度協作精神表達能力安全意識小計總評六、課后作業(yè)在野外測量傾向的時候容易出現偏差，在坡面我們用 什么辦法能夠取得最大的傾向線，準確測出傾角呢 ？你有 什么簡單易行的辦法嗎？教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注教學方法教學過程、教學內容、板書設計備注七、教學反思1、設計理念采用理論知識與實操相結合，理論為實操服務的教 學模式，有助于學生知識體系的形成；運用任務驅動教學法，培養(yǎng)學生主動學習、提煉知 識、運用知識、整合知識的能力；采用模擬情境，引導學生帶著真實的任務進入學習 情境，能夠有效的激發(fā)學生的聯想，使學生利用有關的知 識與經驗去同化或順應所學新知識，發(fā)展能力；采用小組操作與評價方式，能夠培養(yǎng)學生團隊意 識，培養(yǎng)合作能力和集體的榮譽感。2、設計特點課堂教學從教材和學生的實際出發(fā)，根植于現實 實現“用教材教，而不是教教材”；手腦結合，以學生自主活動、自主探究為主要教學 方式，讓學生在自主活動的積極探索發(fā)現；探究實踐、引申提高環(huán)節(jié)，發(fā)展了學生的理性思維 和探索創(chuàng)新能力。a 真傾角；3、3 '一視傾角；3 真傾向與視傾向之間的夾角二、使用羅盤測量巖產狀1 .羅盤的使用（操作）2 .測量表示方法（1）文字表示法方