《剪枝的學(xué)問》說課稿

1、?剪枝的學(xué)問?說課稿一、教材簡析：今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊最后一課?剪枝的學(xué)問?。這是一篇記敘文，文章按事情開展的順序，以我滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，我的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。二、設(shè)計理念和目標(biāo)：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計時我以情為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點(diǎn)是情，注重情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的根本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。以讀為主線，翻開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，

2、體會作者的心理變化知道減少是為了增加的道理。以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究說明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞語，邊讀邊悟，根本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。三、設(shè)計特色：本課教學(xué)表達(dá)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在

3、自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計。一走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文課文中的我三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計穩(wěn)固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。讓孩子們帶著對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一

4、想，為什么最感興趣？這個問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了紅云片片的桃園，并且我要求學(xué)生用我喜歡第次去桃園，因?yàn)榈木涫絹斫涣?，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氣氛，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實(shí)踐根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自

5、讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后照應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個性化點(diǎn)評。指導(dǎo)讀好我的話：王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的時機(jī)。3、挖掘資源，豐富積累在課文中有幾處知識點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理，剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。這些知識點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。語文是讀出來的。這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中到達(dá)目標(biāo)。指導(dǎo)讀

6、好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)生答復(fù)。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文全班交流。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識又增進(jìn)了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達(dá)，善于傾聽，共享成果。我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？疑心什么？他憑什么就相信呢？教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證就一起走進(jìn)夏季桃園。自由讀課文思考：王大伯的桃園變成什么樣

7、了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？4、感情朗讀，整體回歸在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到課已畢，趣猶存。5、總結(jié)升華生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。二、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)1、內(nèi)容延伸，探求知識文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要重文本，而且要超文本。讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實(shí)際說說減少是為了增加道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解多不一定比少好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩