《出師表》教案2

1、?出師表?教案2教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬、“火燒赤璧“六出祁山等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的?出師表?是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈。我們今天就來學習這篇杰作。板書課題二、朗讀課文教師范讀課文最好能背誦，讀得要有抑揚頓挫，感情充分，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。指導學生朗讀片斷，要求富有感情。三、檢查預習：要求一生簡介“表的有關常識一人簡述本文的寫作背景一人簡介諸葛亮四、指導劃分層

2、次結構引導學生圍繞“出師二字來分段問題，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案同組交流，取長補短段意不要求統(tǒng)一抽樣提問，師生共評同時板書第一局部指明危機，提出建議第二局部追憶往事，陳述理由第三局部分清責任，說明決心五、理解分析第、自然段學生結合注釋自譯課文、段問題、，教師補充以下詞語：疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關鍵時刻 妄自菲?。哼^分看輕自己 蓋：原來提問四人各對譯課文、

3、段，學生進行評價更正，教師肯定小結思考問題： 為什么說當時是“危急存亡之秋？作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現(xiàn)？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？問題教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結板書：開張圣聽廣開言路賞罰嚴明指導分析“以的連接用法教師復習“以的介詞用法“用、把、拿、憑等。分析“以連詞的用法學生思考這兩段中的“以哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充板書：以：表目的用來以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結果以致以塞忠諫之路也指導背誦：要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、

4、背誦。如：形勢危急大臣表現(xiàn)兩條建議學生試著自己背抽優(yōu)生背全班齊背老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。六、布置作業(yè)：熟練習背誦段，準備默寫預習翻譯段第二課時教學目標：分析課文段，歸結第一局部內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。學習、段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神理解“寓情于議和“寓情于敘的寫作方法學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具； 理解“寓情于議和“寓情于敘教學過程：一、檢查默寫段一人上黑板，其他在下面寫二、分析課文段指導朗讀，要求有層次感二優(yōu)生分別讀第第段后齊讀第段。學生結合注釋，疏通文意問題不明

5、白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人思考：第、兩段寫什么？第段作者又提出了什么建議？ 問題、師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事先帝簡拔之臣裨補闕漏，有所廣益營中之事先帝稱能之臣行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠佞正反教訓小結第一局部：諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。講解“寓情于議的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于

6、擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，到達奉勸目的。三、分析第二局部：創(chuàng)設情境：劉備“三顧茅廬使諸葛亮萬分感謝，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習、兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：躬耕：親自耕種聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務沒有完成復述諸葛亮的經歷根據(jù)課文內容要求一位表達能力強一點的學生答復，其他學生補充獨立思考問

7、題：兩主要表達方式是什么？表達的對象以及表達的內容是什么？要求扣課文中句子答復昔日：生平志向感謝原因廿年經歷 報先帝忠陛下當今：出師理由講解“寓情于敘如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第段在表達生平志向、 感謝的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔波的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。討論問題：“受命以來.深入不毛表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

8、小結第三局部層次：回憶歷程，抒發(fā)感謝之情表示伐魏決心，報先帝忠陛下五、布置作業(yè)：課后背誦課文段；預習翻譯、段：默寫課文段第三課時教學目標：分析理解、段。培養(yǎng)說話藝術委婉歸納中心思想和寫作特點背誦，練習穩(wěn)固教學過程：一、檢查復習：抽一中等生背誦課文第自然段二、理解分析第三局部學生齊讀、段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設情境，進入新課。指導翻譯第段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥學生先獨立翻譯，教師給予指點，后集體討論解決分析第段層次：師生共析：第句是自請“出師，表達“討賊興復的決心，意志堅決第句是兩個分句，是分清責任，提出期望第句表達感謝之情板書：請命出師表決心叮囑陛下：用賢臣興德之言宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔表達感謝之情討論：如果第句話后面用分號，“以彰其咎后面用句號，好不好？明確：不好