《剪枝的學問》教學設計之二

1、?剪枝的學問?教學設計之二【設計理念】?語文課程標準?中說：學生是學習和開展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。閱讀是學生的個性化活動。本課教學表達學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟?！窘虒W過程 及設計意圖】一、自主提問，激發(fā)興趣1(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么?(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?)2師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。這一過程，讓學生在開放的氣氛中積極思考，大膽提問。激發(fā)了

2、學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。二、初讀感知，自主探究1學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。2檢查初讀。師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(瘋注意讀準后鼻音；禁是前鼻音。)3師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。4師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)5匯報交流。師：通過初讀，同學們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。把學習的主動權(quán)真正地交給學生，引導學生自學生字

3、詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。三、精讀分析。交流感悟1根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導體會剪枝的學問究竟是什么?2自讀1、2自然段，劃出描寫王大伯是個什么樣的人?的詞句。師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住遠近聞名，總是那么大，那么甜這幾個詞指導學生讀好。)3出示我的問話：王大伯，干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?師：對這位種桃能手，我有什么想法?(引導學生抓住揮舞、一根根體會王大伯剪枝剪得多；抓住我的問句中怎么啦?干嗎好好的枝條剪掉來理解我的

4、焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)引導學生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，鼓勵學生主動積極的思維和情感活動。4默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學問呢?(1)四人小組圍繞主要問題王大伯剪枝的學問是什么?展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生匯報，引導交流。(2)師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?(3)師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。(4)出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。(5)師：看來，剪枝真是有學問啊!你讀懂了嗎?自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。(6

5、)師：可是，我對王大伯的話為什么會將信將疑?你有什么想法?讓學生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此根底上組織引導學生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。5后來，我相信了嗎?讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?(1)讀后，引導學生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。(2)組織學生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。(抓住春天時桃花盛開的語句，即春天到了，飛舞這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即啊，只見一棵棵桃樹上臉蛋，引導學生品讀。體會正是由于剪枝，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)閱讀是學生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學生，珍視

6、學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。四、研讀拓展，促使內(nèi)化1出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認為應該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。(讓學生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學生自薦讀、比照讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會我的心理是怎樣變化的?)2師：看來，剪枝確實是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什么?(引導學生發(fā)散思考：減少是為了增加；去偽存真，去雜存精；有所失也會有所得)3拓展作業(yè) ：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)