初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)課件

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)Content項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義01英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目類型02驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)03項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品04目錄英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)支架05英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)支架06項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義01

這與任務(wù)型教學(xué)法有一個(gè)細(xì)微的區(qū)別。任務(wù)型教學(xué)法是在一堂課上能夠完成的，但是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角下，這個(gè)任務(wù)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，不是一節(jié)課或者兩節(jié)課能夠解決的，而是要通過(guò)一個(gè)單元一個(gè)月的學(xué)習(xí)來(lái)解決，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程，最終的目標(biāo)是通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目得到真實(shí)的產(chǎn)品或者演示。英語(yǔ)學(xué)科視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義，是1993年美國(guó)語(yǔ)言教育家Hedge提出的。他結(jié)合了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，界定了英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目類型02第一種模式是Encounterprojects，遭遇式的項(xiàng)目，例如在街上采訪外國(guó)人，或者與國(guó)際學(xué)校的外國(guó)留學(xué)生的交流。第二種模式是Mediaortextsprojects，這個(gè)項(xiàng)目來(lái)源于各種各樣形態(tài)的媒介，例如文學(xué)讀本、詩(shī)歌文本、新聞、視頻、音頻等各種學(xué)習(xí)媒介。第三種模式是Mixedprojects，也就是上述兩種項(xiàng)目整合起來(lái)，既育人又育文，人文結(jié)合，也是內(nèi)涵最豐富，學(xué)生產(chǎn)出最有效的一種項(xiàng)目模式。第四種模式是ResearchandInformationProject，是學(xué)生基于圖書館、網(wǎng)絡(luò)或檔案來(lái)進(jìn)行主題式的探究調(diào)查的項(xiàng)目模式。第五種模式是SurveyProject，例如問(wèn)卷調(diào)查、采訪最終形成報(bào)告的科學(xué)式的調(diào)查。第六種模式是PerformanceandorganisationalProject，例如課本劇這種表演類的項(xiàng)目。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)03驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是所有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)共同的核心特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題往往是真實(shí)世界中的問(wèn)題，因此，真實(shí)性是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的一大特點(diǎn)，越真實(shí)的問(wèn)題越能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是能夠激發(fā)學(xué)生思考的寬泛的問(wèn)題，是能夠延伸出很多小問(wèn)題的大問(wèn)題。第三，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，也就是說(shuō)每個(gè)人的答案都是不一樣的，沒(méi)有固定答案，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案模式。第四，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是開放式的。第五，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)該有助于學(xué)科教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要考慮到學(xué)生應(yīng)該用單元或者主題中哪些要求掌握的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題呢？老師們可以使用下圖中的框架來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在這個(gè)工具中我們可以看到如下六個(gè)變量：疑問(wèn)代詞、人稱代詞、動(dòng)詞、名詞（產(chǎn)品）、干什么和地點(diǎn)。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以圍繞這六個(gè)變量展開，例如如何為學(xué)校和社區(qū)創(chuàng)作一個(gè)戲??？如何設(shè)計(jì)更好的校園？如何出版一份報(bào)紙來(lái)吸引更多讀者等，我們可以基于教材主題來(lái)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品04

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品大致可分為三類：口頭產(chǎn)品、書面產(chǎn)品和多媒體媒介的產(chǎn)品。下圖中給出了每個(gè)種類的產(chǎn)品的一些例子，供老師們參考。產(chǎn)品越豐富，項(xiàng)目的形態(tài)也就越豐富，產(chǎn)品呈現(xiàn)的形式越高級(jí)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力輸出要求也更高。因此老師們?cè)谠O(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以多種類型的產(chǎn)品形式整合，根據(jù)教學(xué)需要來(lái)自由組合。英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)支架05首先是詞匯預(yù)教，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中會(huì)有適當(dāng)?shù)恼n堂翻轉(zhuǎn)，就需要提前學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。第二是項(xiàng)目拆分，把一個(gè)大項(xiàng)目設(shè)計(jì)成多個(gè)小項(xiàng)目，不同的項(xiàng)目之間要存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。第三個(gè)支架是可視化工具，例如圖片、音頻、視頻、思維導(dǎo)圖等。第四個(gè)支架是"IDo,WeDo,Youdo"的教學(xué)模式，老師先來(lái)演示，之后老師和學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后是學(xué)生自己來(lái)做，這樣的一步步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。第五個(gè)支架是例子和模型，老師要盡可能多提供例子和模型，幫助學(xué)生理解。最后是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要低，切入口要小，讓學(xué)生容易理解，逐漸加深理解。英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)支架06

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣有一些支架。一是多模式的文本，在教學(xué)中，老師們往往會(huì)借助現(xiàn)有教材，但是這些文本還不夠，教師要圍繞主題，挖掘更多的閱讀材料。二是功能性的語(yǔ)言，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視語(yǔ)言的功能。三是主題