教師的專業(yè)成長與發(fā)展

1、教師的專業(yè)成長與發(fā)展摘要：中國古代人說：“道之所存，師之所存也”； “師者，人之模范也”；“德高為范，學高為師”。說的是教師的道德觀念最正統(tǒng)，行為規(guī)范最完善，文化學識最淵博。中國現(xiàn)代人說：“教師是人類靈魂的工程師”；“教師是托起明天太陽的人”；教師是“春蠶”,"蠟燭","人梯","鋪路石","園丁"。簡明地說是指教師豐富而高尚的職業(yè)價值觀。外國人說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”；“教師是學校最重要的師表，是最直觀最有教益的模范，是學生活生生的榜樣”。歸根到底是說“教師是人之師”。我今天要說：教師是不斷超越自我的持

2、續(xù)發(fā)展的讓他人幸福讓自已快樂的職業(yè)。正因為如此，我們面臨新課改，要正視新課改，要走進新課改，要努力地使自我在新課改乃至在今后的教育生涯中不斷地完善，不斷地發(fā)展。教師的發(fā)展，無疑包括多個方面，本文講的主要是基于教師職業(yè)的專業(yè)的自我發(fā)展。關鍵詞：新課程 教師 專業(yè)成長新的課程改革要求教師一切為了學生的發(fā)展。那么，教師使得學生發(fā)展的同時，自已本身也應該有最大限度的發(fā)展。因為如果沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展幾乎是不能落實的。只有教師獲得了長足的發(fā)展，學生才能獲得真正意義上的充分的發(fā)展。所以面對新課改，教師要認真地理直氣壯地追尋本身的自我發(fā)展。     &

3、#160;   那么，我們怎么樣才能實現(xiàn)自我的充分而和諧的發(fā)展呢？    1、知識更新我發(fā)展。我們要謹記“學高為師”的古訓。學生最喜歡最敬愛學識淵博的老師。況且，新的課程改革所要求的教師的知識已不再是過去的僅僅停留在單科上面。新的課程教材中滲透了多學科交叉的綜合的知識。而且，教材還特別顯示了社會生活自然環(huán)境和人文關懷等方面的意義。例如，新教材在內(nèi)容上的更新：增加了許多社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內(nèi)容等；充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，要求教師首先掌握并恰當運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。所以，我們要有強烈的學習意識，最先融入

4、現(xiàn)代學習型社會。一是學習新課改課標，熟悉新教材內(nèi)容，領會新教材精神實質(zhì)。二是要學習教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，把握新的教改理念，用先進的教育教學思想武裝自已的頭腦，從而使自已的教育教學步伐與時俱進。三是要學習現(xiàn)代教育技術，掌握教育教學的先進手段與工具，使之很好地為教育教學服務。四是要學習現(xiàn)代教學方法，學習現(xiàn)代學習方式，從而確保自已的教學方法和學生的學習方式不滯后，有成效，并逐步形成獨特的風格。五是要學習經(jīng)濟科技自然人文等豐富多彩的現(xiàn)代社會生活，汲取精華，充實自已的教學庫存。    2、反思激勵我發(fā)展。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的

5、行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和給出理由的過程，是一種通過提高教師的覺察水平來促進教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑。教學反思或許有多種形式，筆者在這要講的是面對校本教研的教師個體和同伴合作相結(jié)合的教學反思，而其實質(zhì)就是我們平常所說“回頭看”。從整個教學過程看就是基于問題的反思。即：當我們的教學活動結(jié)束后，我們回過頭來觀照所設計的教學方案是否解決了計劃要解決的問題。如果解決了，成功之處在哪里？是方案的？是執(zhí)行的？還是主導的？還是主體的？諸如此類。如果問題沒有解決，那么，就要進一步檢討：究竟是所設計的教學方案本身不合理，還是因為在執(zhí)行方案時發(fā)生了偏差？究竟是教學方法和學習方式運用不恰當，還是教

6、學手段不切實？如此等等。這樣，通過教師個體的回頭觀照和同伴“集體備課”“集體討論”的相互呼應，給出教學成功與失敗的理由，從而，使教師既獲得自已的經(jīng)驗，又獲得他人的經(jīng)驗，既是教師個體獨立研究，又是同伴在合作互助。無疑，只要長期堅持這樣的反思，教師的專業(yè)能力和水平會因此實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而達到實現(xiàn)教師的自我完善和自我發(fā)展的目的。    3、專家引領我發(fā)展。在教育教學活動中，我們的老師千萬別忽視在專業(yè)領域里專家的引領作用。當然，要做好專家引領工作，一方面要依靠學校的努力，也就是學校方面要提供條件，搭建平臺，建構專業(yè)引領系統(tǒng)。如“請進來”，讓專家開展有關講座，解答教師平常教

7、育教學或教育研究中碰到的疑難問題?；蚴恰白叱鋈ァ保接嘘P地方考察學習，汲取專家們的專業(yè)成果營養(yǎng)?？傊尳處熌苡懈嗟臋C會與專家對話，在與專家的對話前，教師要有充分的準備，自已在哪些方面有哪些問題要請教要解決？學習時，要帶著問題，細心聽講，積極思考，詳細記錄，及時作出相關反映。另外，積極參加有關的“校長論壇”、“專題講座”、“教師培訓”、“文化沙龍”等等活動，在活動中拋磚引玉，改善自已的知識結(jié)構，提高自已的專業(yè)水平。特別是要踴躍投入課題研究工作。課題研究，是較高層次的教育教學研究，更要求教師有較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和科研能力。在課題研究中，老師們在專家的引導下，通過提出問題分析問題實施研究和總結(jié)報

8、告一系列的工作，從而獲得對教育教學的理性的規(guī)律性的認識，那么專業(yè)能力也就得到了長足的發(fā)展。    4、學生成長我發(fā)展。教師，要把學生當成自已的本身的延續(xù)，把學生的快樂當成自已的快樂，把學生的幸福當成自已的幸福，把學生的價值當成自已的價值，把學生的成長當成自已的成長?？傊?，把學生的一切發(fā)展當成自已的持續(xù)發(fā)展。只有這樣，教師才能真正尋找到和感受到教師職業(yè)的魅力，才會真正熱愛教師這個職業(yè)。而只有熱愛教師職業(yè)，才能在新的課程改革和今后一生的教育生涯中不斷地自覺地完善自我和發(fā)展自我，才能在教師的崗位上做出應有的成績，獲得應有的成功。一生之計在于“青”。當教師一輩子能否獲得較

9、理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時期，這一時期的播種決定著日后的收獲。第一：要確立明確的發(fā)展目標，你選擇什么樣的目標，就有什么樣的成就，有什么樣的人生目標對一個人的成長發(fā)展有巨大的導向作用。哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調(diào)查。對象是一群智力、學歷、環(huán)境等條件都差不多的年輕人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒有目標；60%的人目標模糊；10%的人有清晰但比較短期的目標，3%的人有清晰且長期的目標。25年的跟蹤研究結(jié)果顯示：那些占3%的人25年來幾乎沒有更改過自己的人生目標，都朝著同一個方向不懈努力。25年后，他們幾乎都成為了社會各界的頂尖成功人士。那些占10%

10、有清晰但比較短期的目標者，大都生活在社會上層。那些占60%的人生目標模糊者，幾乎都生活在社會的中下層，他們雖然能安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別的成績。剩下的27%的是那些25年來都沒有人生目標的人，他們幾乎生活在社會的最底層，他們生活得都很不如意。青年教師踏上工作崗位就確立好自己的專業(yè)發(fā)展目標，對日后自己的成長發(fā)展將會起到極大的促進作用。教師的專業(yè)成長發(fā)展一般可以分為三個階段，每階段大致10年。前10年是打基礎時期，青年教師要認真規(guī)劃好這頭十年，規(guī)劃的目標內(nèi)容主要有：一是品格修養(yǎng)要達到什么目標：包括愛心、信心、進取心、恒心、耐心、自律心等。沒有愛就沒有教育。愛心是為師者最基本的條件，也是底

11、線。二是知識結(jié)構上要達到什么目標：（1）本體性知識，即教師所具有的特定的學科知識，如，語文知識、數(shù)學知識等。（2）實踐性知識，即教師在面臨現(xiàn)有目的行為時所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識或者更具體地說這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。（3）條件性知識，即教師具有的教育學和心理學知識。條件性知識是一個教師所成功教學的重要保障。教師的條件知識具體包括三個方面，即學生身心發(fā)展知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。有關調(diào)研表明，條件性知識是廣大教師，無論是職前教師，還是職后教師所普通缺乏的。教學的中心任務就是對學科作出教育學的解釋，這種解釋要依據(jù)學生對該學科的掌握情況，考慮到學生對該學科已有的知識和

12、錯誤的理解。正如杜威早就指出的那樣，科學家的學科知識與教師的學科知識是不一樣的，教師必須把學科知識“心理化”，以便學生能理解。因此，青年教師要把條件性知識的豐富與完善當作重點的內(nèi)容規(guī)劃發(fā)展。三是教育教學成效要達到什么目標：包括課堂教學取得什么成效、班級管理取得什么成效、教育教學研究取得什么成效等。教育教學成效是教師不斷成長發(fā)展的成就動機，是教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。第二：要樹立積極向上的心態(tài)，一個人如果經(jīng)常處于積極的心態(tài)中，他在每一個困難與問題面前看到的將是機會和希望成功始于覺醒，心態(tài)決定命運。樹立良好的心態(tài)：一要充分認識自己的長處，并且在工作與生活中充分發(fā)揮它，不斷取得進展。二要不斷改善鏡像自

13、我，進行積極的自我暗示。人的大腦蘊藏著無限的潛能，只要你善于改變自我鏡像，就能取得意想不到的收獲。心理學上有個定律叫“預言的自我實現(xiàn)”，就是說當你預言你會成功時，你就會有自信心，努力去實現(xiàn)它，它就會成功，預言就實現(xiàn)了；反之，亦然。因此，“目標確定，堅定信念！”“成功、勝利！”“我能行，我應該發(fā)展在他人前面”等鼓勵性的話，對增強自信心、改變自我鏡像會有很大的幫助。三要不斷清除自身的消極想法。消極想法常常是一個人成長發(fā)展的“攔路虎”，當你出現(xiàn)懷疑自己發(fā)展?jié)撃艿南麡O想法時，要驅(qū)逐它，最好不要理會它，忽略它的存在，或用積極的想法戰(zhàn)勝它。多看寫勵志書、名人傳記及相關心理學書籍是一條有效的方法。第三：要養(yǎng)

14、成反思的良好習慣，學而不思則罔，反思是教師成長發(fā)展的必由之路反思是教師成長發(fā)展的必由之路。反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。因此，青年教師要從踏上工作崗位就盡早養(yǎng)成反思的良好習慣。習慣成自然。葉圣陶說：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它們化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好像一種本能，一輩子受用無窮”。怎樣反思？可以從以下七個視角進行：第一，通過回顧自己作為學生時期的經(jīng)歷來反思。回顧自己作為學生時的一些事件、感受、任務，就可以讓我們從“別人”的角

15、色來反觀我們自己。自己過去和現(xiàn)在的學習經(jīng)歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學和現(xiàn)在學生的經(jīng)歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、思維與行為。第二，通過榜樣教師來反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會成為我們個人學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響你形成了自己潛在的教學理念。這種反思將使你對自己的教學有更清醒的認識。第三，通過自我教學回顧來反思。這是中小學教師最常用的反思方式。它可以使我們對自己教學的觀念、行為、設計理念進行深刻的審視。比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。第四，通過學生的眼睛來反思自己的教學?！皩W”反映了“教”。孩子們的眼睛是“錄像

16、機”，耳朵是“錄音機”，腦子是“電子計算機”。他們時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師。加里寧說“教師的一舉一動都出在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到過這樣嚴格的監(jiān)督”。因此，青年教師 “要學會從下看上，即從學的角度看問題，關注學生的需要，學生的發(fā)展狀況，以及學生發(fā)展能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思自己教的行為、教的思想”。第五，通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。反思不是排斥理論學習，相反通過閱讀一些理論文獻可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解。第六，通過邀請同事、專家觀察研究自己的教學來反思。第七，通過家長對學生發(fā)展反饋的意見來反思。第四：要學會合作學習，教育教學的本質(zhì)是人與

17、人的溝通與交往，教師的成長發(fā)展是在合作的文化下進行的教師的專業(yè)成長發(fā)展過程，實際上是一個學習提高過程。學習從本質(zhì)上說是社會性的、合作性的。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基認為，人的心理（當然包括學習）是在人的社會活動中形成發(fā)展起來的，是人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。而且首先是作為集體合作活動出現(xiàn)的，然后才是個體內(nèi)部的思維活動。教育教學的本質(zhì)是人與人的交往，是對話。教育與教學的關鍵在于對知識的社會性的認知。因此，教師的成長發(fā)展是在合作的文化下進行的,教師的學習成果，只有在合作文化下才有可能收獲。有學者在研究教師合作學習時說：教師之間在知識結(jié)構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的教師在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間的互動，教師們可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善科學，產(chǎn)生“112”的效果。教師合作學習有兩大類：一是教師之間的合作。包括指導性的教師合作學習（如邀請同事指導自己的教學、微格教學培訓等）、觀摩型的教師合作學習（如觀摩教學、教學展