農(nóng)村包班制度的看法講解學(xué)習(xí)

1、農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)凸顯問題及對策的研究 河南省遂平縣文城鄉(xiāng)馬莊學(xué)校梁國千近年來，農(nóng)村教育越來越受到社會各界的重視。然而在科技、教育及新課程 改革飛速發(fā) 展的今天，我們農(nóng)村小學(xué)（我研究的是我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教育" 包班"教育凸顯問題及對 策，與其他地方也許不同。所以，這里面所涉及的問 題，在全國農(nóng)村，不一定具有廣泛 性。）教育教學(xué)中凸顯出很多不和諧因素：特別 是我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)普遍存在的"包班"現(xiàn)象。嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué) 質(zhì)量的提高，制約了素質(zhì)教育的進(jìn)程，束縛了教師 的靈性，阻礙了教師自身的 專業(yè)發(fā)展。如何在新課程改革背景下，探索出真正能解決農(nóng)村小學(xué)&q

2、uot;包班"教學(xué)凸 顯出的問題及 對策，就成了我們當(dāng)下亟待研究的問題。因此，我們提出了農(nóng)村 小學(xué)"包班"教學(xué)凸顯 問題及對策的研究這個課題。二、核心概念界定所謂的“包班",就是這個班的所有科目都由一個教師教。也就是那種 " 數(shù)理化通吃、語 文藝術(shù)天文地理全扛",什么都要會、什么課都得教的老師。 在國人印象中，只有在偏 遠(yuǎn)山村當(dāng)老師才這么干，因?yàn)槟抢飵熧Y實(shí)在匱乏，有的 學(xué)校甚至只有一個教師，只好"被全科"。可是在我們新課程改革開展的如火 如荼的中原大地，特別是我們當(dāng)?shù)卮蠖嘟?師都"被全科"，也就

3、是都要包班上 課。只有"包班"教學(xué)我們的教育教學(xué)活動才能勉強(qiáng) 開展。按照國家規(guī)定應(yīng)開設(shè)的課程，小學(xué)每個年級至少有9門課程，中高年級的課 程更多。"包班"教師不但要擔(dān)任該班班主任，還要認(rèn)真搞好包班教學(xué)，至少9 門課程，光備課、寫教案就很辛苦了，還要上完語文課、上數(shù)學(xué)課、上完數(shù)學(xué)還 要上綜合課 再加 上聽課、評課、教研活動、筆記、反思、心得體會等, 既要上好課，還須管好班，包班 教師的工作量可想而知。 繁重的工作壓力影響了 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自 身的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。三、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況從相關(guān)資料看，目前我國農(nóng)村小學(xué)教育凸顯的一些問題，并非是新

4、課程改革、 課程理念變化與教師觀念、知識、能力跟不上的問題。也不是教育行政部門指 導(dǎo)不力的問題。而 是新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)教育的"包班”問題嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育發(fā)展的進(jìn)程。 我閱讀過多篇文章，他們的主要觀點(diǎn)是：認(rèn)為新課程 改革脫離了中國教育的實(shí)際，教師 存在于緊跟新課改與照顧實(shí)際情況的矛盾之 中。我反對這種觀點(diǎn)，首先新課程改革的提 出不是隨隨便便提出的，是在我國教 育專家研究的基礎(chǔ)上提出的，是符合我國教育發(fā)展的。那種以中國教師素質(zhì)" 差"的愚蠢論調(diào)，以及說中國教師特別是農(nóng)村教師跟不上時代步伐的論調(diào)都是錯誤的。他們不經(jīng)過調(diào)查研究，不知道中國農(nóng)村小學(xué)的教育，特別是

5、農(nóng) 村包班教 學(xué)凸顯的問題是農(nóng)村教育問題的主要原因。國內(nèi)外對農(nóng)村小學(xué)"包班"教學(xué)凸顯問題的研究也有一些，但他們僅側(cè) 重研究的是其中的 某一個方面，深入到農(nóng)村小學(xué)"包班"教學(xué)凸顯出的實(shí)際 問題及對策的研究卻很少。于是，我們在總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了農(nóng)村 小學(xué)"包班"教學(xué)凸顯問題及對策的研究 課題，以提高農(nóng)村"包班"教學(xué) 的教學(xué)效果，改善農(nóng)村"包班"教學(xué)的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué) 生素質(zhì)教育的全面發(fā) 展，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮教師的靈動性，促進(jìn)教師自身專 業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。四、研究目標(biāo)1、通過研究，在新

6、課程改革背景下，探索出真正能解決農(nóng)村小學(xué)"包班 "教學(xué)凸顯的問題 及對策，提高"包班"教學(xué)的教學(xué)效果，改善農(nóng)村"包班 "教學(xué)的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生素 質(zhì)教育的全面發(fā)展。2、通過研究，在農(nóng)村小學(xué)"包班”情況下，探索出既能減輕學(xué)生和老師的 負(fù)擔(dān),又能發(fā)揮教師靈動性和促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展的新對策。五、研究的思路、方法及內(nèi)容（一）研究思路1、廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教學(xué)理論和 先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識。2、堅持理論和實(shí)踐相結(jié)合，從本校實(shí)際出發(fā)，有計劃有步驟地在教學(xué)工作中 開展研究，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)

7、整方法，以更好地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。3、在實(shí)踐探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總 結(jié)，探索出 真正能解決農(nóng)村小學(xué)"包班"教學(xué)凸顯出的問題及對策。（二）研究方法1、文獻(xiàn)研究法。2、調(diào)查問卷法。3、實(shí)踐研究法。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。（三）研究的內(nèi)容1、研究農(nóng)村小學(xué)"包班"教學(xué)凸顯問題的原因。2、研究農(nóng)村小學(xué)"包班"教學(xué)，課程開設(shè)及實(shí)施的現(xiàn)狀和原因。3、在分析農(nóng)村小學(xué)"包班"教學(xué)現(xiàn)狀下，探索出真正能解決農(nóng)村小學(xué)" 包班"教學(xué)凸顯出 的問題及對策。（四）研究的創(chuàng)新點(diǎn)通過調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)&quo

8、t;包班"教學(xué)的現(xiàn)狀及"包班"教學(xué)中存在問 題，探索出解決"包班"對教學(xué)質(zhì)量的影響的對策。有效的提高農(nóng)村 "包班 "教學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)及 新課程改革的快速發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增 長專業(yè)能力 的過程。我們教師不論是在在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方 面要不斷完善，努力 成長。探索出既能減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮教師靈 動性和促進(jìn)教師自身的專業(yè) 發(fā)展的新對策。對農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)現(xiàn)象的思考蔣桂蓉，李春超（長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春 130032）摘要目前全國

9、已有很多省市進(jìn)行包班教學(xué)的實(shí)踐?！耙粠煻鄬！钡慕處熅哂写龠M(jìn)課程融合、增 加師生交流的作用。本文分析了農(nóng)村包班教學(xué)凸顯的問題及對 教學(xué)產(chǎn)生的影響，并提出了改善策略。關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué)；包班教學(xué)；全科型教師 中圖分類號G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號2095 7602（2016）05 019102包班教學(xué)對農(nóng)村教育有諸多益處：解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)師資缺乏的問題，教師能夠有 更多的時間與學(xué)生相處。然而，這一教學(xué)模式也存在不少問題及不利影響。一、農(nóng)村“包班教學(xué)”凸顯的問題（ 一 ） 教師對包班教學(xué)有心無力包班教學(xué)即一名教師帶一個班級的所有課程。在農(nóng)村，語數(shù)外是重頭戲，音體美等其他學(xué)科的授課次數(shù)極少。低年級學(xué)段的教

10、師主要教授語文、數(shù)學(xué)；中高年級學(xué)段的教師教授語文、數(shù)學(xué)、外語-I' 課程。由于沒有針對每門學(xué)科的內(nèi)容及教法接受專門培訓(xùn)，教師對不熟悉的學(xué)科往往僅憑感覺講授。況且，由于授課任務(wù)量太大，教師往往缺乏休息放松的時間。（ 二 ） 教師對包班教學(xué)持失望態(tài)度農(nóng)村學(xué)校的班級學(xué)生人數(shù)多，多數(shù)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，多數(shù)家長不會輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。教師要提高學(xué)生的成績，就需要在課下找集中的時間為他們補(bǔ)課，這樣勢必耗費(fèi)教師的大量時間與精力，而學(xué)生成績往往沒有得到大的提升。絕大多數(shù)包班教師希望自己在課下能夠有時間多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而不是門門都會卻門門不精通。 包班教學(xué)嚴(yán)重背離了教師提升與發(fā)展專業(yè)能力的愿望。另外，

11、 學(xué)生每天只接觸一個老師，也會產(chǎn)生視覺疲勞， 影響學(xué)習(xí)效果及積極性。因此， 包班教師對包班教學(xué)普遍持反對態(tài)度。（三） 教師對學(xué)生產(chǎn)生評價定勢所謂評價定勢，即教師對學(xué)生的評價不易改變。 某位學(xué)生在某一門課的表現(xiàn)很差，教師就很容易認(rèn)為其在其他課程的表現(xiàn)也是如此，不能客觀地評價學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)，給學(xué)生的心靈造成負(fù)面影響。（四） 家長懷疑“包班教學(xué)”的效果 家長認(rèn)為，教師的知識水平、管理能力及精力是有限的，能否把所有的科目教好、能否做好整個班級的管理工作均是未知數(shù)。 把孩子所有科目的學(xué)習(xí)都交給一個老師，他們著實(shí)擔(dān)心教師會照顧不周。二、包班教學(xué)產(chǎn)生的影響（ 一 ） 影響教學(xué)質(zhì)量農(nóng)村包班教師認(rèn)為包班對

12、教學(xué)產(chǎn)生的影響弊大于利。從實(shí)行包班教學(xué)的背景及目的分析：第一，農(nóng)村班級人數(shù)較多，一般超過30人，包班對于教師來說任務(wù)過重，對新教師來說尤其如此；第二，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備簡陋，若包班教師在課前準(zhǔn)備不足，學(xué)生在內(nèi)容理解上可能會遇到困難。農(nóng)村生活條件、教學(xué)條件都不如城市，很多大學(xué)畢業(yè)生不愿在農(nóng)村發(fā)展，造成師資不足的局面，因而采取了一師多專的模式。包班教師認(rèn)為這是教育不公平的體現(xiàn)，這種負(fù)面情緒嚴(yán)重影響了教師的工作。（ 二 ） 教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠指的是人們長時間處在繁重、復(fù)雜的工作環(huán)境中，身心不堪重負(fù)，進(jìn)而對工作產(chǎn)生的一種厭煩、疲憊心理。包班教師的職業(yè)倦怠主要體現(xiàn)為對工作產(chǎn)生不滿情緒、教學(xué)積極

13、性降低，甚至產(chǎn)生不負(fù)責(zé)任的情緒及行為。包班教師的時間和精力有限，然而包班需要把上班時間全部投入到班級里，講課、批改作業(yè)、 輔導(dǎo) 作業(yè)、 與學(xué)生交流等各項(xiàng)工作都交給一個教師，致使其沒有自由支配的時間。長此以往，教師就會對工作產(chǎn)生厭倦情緒。職業(yè)倦怠情緒對教師與學(xué)生都會產(chǎn)生不良影響。首先，職業(yè)倦怠會使教師產(chǎn)生生理及心理疾病，對他們 的工作發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，給他們的生活帶來麻煩。其次， 產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師脾氣暴躁，對學(xué)生沒有耐心，在教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇與使用上敷衍了事，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。（ 三 ） 影響教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的肯定和認(rèn)

14、可。包班教 學(xué)任務(wù)重，使教師沒有時間學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能， 無暇進(jìn)行教學(xué)反思。雖然教師專業(yè)發(fā)展的方法很多，可農(nóng)村沒有適合教師發(fā)展的環(huán)境，培訓(xùn)機(jī)會極少。二、改善農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)現(xiàn)象的策略（ 一 ） 高等教育要培養(yǎng)真正具備包班教學(xué)能力的“全科型”教師 目前高校培養(yǎng)的師范生只是具備某一學(xué)科教學(xué)能力的準(zhǔn)教師，他們一般只對感興趣的科目進(jìn)行研究，不涉獵其他學(xué)科，這樣的師范畢業(yè)生是無法勝任包班教學(xué)重任的。包班教學(xué)需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，主 要包括先進(jìn)的教育理念、廣泛的專業(yè)知識和較強(qiáng)的專業(yè)能力。由于農(nóng)村環(huán)境不理想，很多教師從教意愿不強(qiáng)。因此，師范院校要培養(yǎng)學(xué)生為教育奉獻(xiàn)的理念，使其不僅系統(tǒng)地掌握本學(xué)科

15、的知識與教法，還要增加對其他學(xué)科的理解。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的教學(xué)綜合能力，主要包括課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教育科研、教學(xué)反思、學(xué)術(shù)交流、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)管理等。（ 二 ） 適當(dāng)增加農(nóng)村音體美等科目教師的人數(shù)農(nóng)村教育落后的原因之一是教師人數(shù)少，無法滿足教育的需求。農(nóng)村包班教師只能教語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程。因此，需要增加教師的人數(shù)，尤其是專業(yè)性強(qiáng)的音體美等科目的教師。只有這樣，農(nóng)村學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。（ 三 ） 加強(qiáng)農(nóng)村包班教師與城鎮(zhèn)教師的溝通與交流農(nóng)村地區(qū)要對包班教師進(jìn)行定時培訓(xùn)，包括教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇、教學(xué)反思的總結(jié)、教學(xué)評價的進(jìn)行等，讓不同學(xué)校的教師能夠相互了解。還要加強(qiáng)農(nóng)村包

16、班教師與城鎮(zhèn)教師的交流，使其互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。（ 四 ） 農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)要落到實(shí)處近些年國家投入巨資發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，改善農(nóng)村教學(xué)條件，但偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件仍然得不到明顯改善。 因此， 首先需要將資金投入到校，切實(shí)幫助學(xué)校建校舍、購買設(shè)備。另外，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入，把不斷增加農(nóng)村教師收入作為一項(xiàng)重要工程。淺談農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)的利與弊吳連營河南省開封市禹王臺區(qū)汪屯鄉(xiāng)李莊學(xué)校教育是一個國家的基礎(chǔ)工程，教育決定國家的實(shí)力與未來，需要國家的巨額投入與全社會的共同努力。近年來， 我國 為加快基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的步伐，對教育的投入不斷加大，對學(xué)校的管理不斷加強(qiáng)，建立并逐步完善了教育管理體制，

17、使 我國的教育事業(yè)特別是農(nóng)村小學(xué)的教育得以良性發(fā)展。然 而， 在農(nóng)村教育不斷發(fā)展的今天，由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、生源少、師資力量匱乏，使農(nóng)村教育還存在一些與現(xiàn)代教育不和諧的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)特別是較偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)，至今還有包班教學(xué)的現(xiàn)象。所謂的“包班”就是教師既要完成所任班級的所有學(xué)科的 教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任進(jìn)行班級的日常管理工作。在國人印象中，只有偏遠(yuǎn)山村當(dāng)老師才會出現(xiàn)此類情況，因?yàn)槟抢飵熧Y實(shí)在匱乏，有的學(xué)校甚至只有一名教師，只能一人教授所有課程?？墒窃谖覀冃抡n程改革開展的如火如荼的中原大地，特別是我 們當(dāng)?shù)囟家嗌险n。只有“包班”教學(xué)， 我們 的教育教學(xué)活動才能勉強(qiáng)開展。 可見，我們現(xiàn)在談?wù)摰?/p>

18、農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)是教育滯后的一種教育形態(tài)。既然是中國農(nóng)村教育發(fā)展落后的產(chǎn)物，它勢必會給中國的農(nóng)村教育帶來不良的影響。 但是， 從辯證 的角度去看任何事物都有其兩面性。下面就 結(jié)合我們農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)的實(shí)際來談其存在的弊端和優(yōu)勢。農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)的弊端如下：一、包班教學(xué)對教師的身體健康造成了嚴(yán)重 的影響 包班教學(xué)要求一位教師身兼數(shù)職，既當(dāng)班主任，又要擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)兩科的教學(xué)工作。（我們這個地區(qū)主要是當(dāng)班主任，兼任語數(shù)兩科教學(xué)）。更有甚者，包班的學(xué)科可能更多，就像我們從新聞中了解到的“一人學(xué)?！?。要 開展所有的教學(xué)工作，教師的任務(wù)就更加繁重。包班教師每天除了教授三、四門課程, 還 必須要做好備課、

19、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、應(yīng)對考試、搞好班級管理、抓好安全等常規(guī)工作。教完數(shù)學(xué)教語文，還有作業(yè)需要批改，還有后進(jìn)生需要輔導(dǎo)。一天下來，老師連個喝水上廁所的時間都沒有。特別是一年級剛接 新生的老師，在班里時刻都要說話，事事都要提醒，一句話不說孩子們就無事可做，無所適從?？斓墓?jié)奏，讓老師不能停下腳步休息，導(dǎo)致很多教師患上了職業(yè)病。說話多、 喝水少、 粉筆微塵的吸入是導(dǎo)致教師多發(fā)咽喉炎的主要原因。另外，教師需要長時間地站立授課，下肢靜脈內(nèi)的血柱形成靜脈內(nèi)的壓力，使靜脈血不易向心臟回流，而向足部倒流，導(dǎo)致下肢靜脈曲張。教師備課和批改作業(yè)需要長時間伏案工作，精神需要高度集中，這樣會使腰肌和頸椎一直處 于

20、緊張狀態(tài)，時間久了會造成慢性腰肌勞損和頸椎疾病。因 為寫黑板需要抬高手臂而造成頸背部筋膜炎及肩部旋轉(zhuǎn)肌肌腱炎，如果不處理，除酸痛加劇外，更會演變?yōu)轭i椎退化性關(guān)節(jié)炎或肩周炎，頸椎不時酸痛，嚴(yán)重時肩膀、背部出現(xiàn)無力感，甚至頭痛，手臂無法抬高。我校就有一位新參加工作的教師，包班二年級，工作一月有余，她就向我反映自己干的很累。每天腰酸背痛，睡眠不好，感覺工作任務(wù)繁重。由于繁重的工作，讓包班教師患上慢性疾病的幾率加大，對教師的身體健康造成了嚴(yán)重的影響。2、 包班教學(xué)挑戰(zhàn)著教師的心理健康狀況長期的包班教學(xué)工作讓很多包班教師身心疲憊，因?yàn)槭?包班， 所以他們要付出比教單科教師多幾倍的工作量。包班摘 要：農(nóng)村

21、包班教學(xué)弊端凸顯，對教師的身體健康、心理健康都造成了嚴(yán)重的影響， 阻礙教師專業(yè)的成長，制約教育質(zhì)量的提高，但同時包班教學(xué)也有不可忽視的優(yōu)勢。在農(nóng)村 包班教學(xué)中要揚(yáng)長避短，探索出一套適合農(nóng)村包班教學(xué)的 新模式。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；包班教學(xué)；弊端；優(yōu)勢淺談農(nóng)村小學(xué)包班教學(xué)的利與弊吳連營 河南省開封市禹王臺區(qū)汪屯鄉(xiāng)李莊學(xué)校. 240 . 教研爭鳴教師除了上課，還要備課、批改作業(yè)、指 導(dǎo)課外活動、做學(xué)生思想工作、家訪、從 事教育教學(xué)研究等，其中大量的工作是業(yè)余時間干的，而且?guī)缀跏菬o報酬的，教 師除了緊張的教學(xué)工作外，還要處理很多班級、學(xué)校、社會和家庭問題。即使是節(jié)假日，教師也要參加各種繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)

22、。再加上目前我國教育仍處于應(yīng)試教育階段，對分?jǐn)?shù)的要求無形中給這些包班教師又多壓下了一座大山。家長的期望、教學(xué)任務(wù)的繁重、成績的高低、自身專業(yè)發(fā)展的需求等等，像一張無形的大網(wǎng)把教師束縛在包班教學(xué)上，沒有一絲喘息的余地。這種壓力長期累積下來，就使包班教師更容易產(chǎn)生心理疾病。心理學(xué)專家認(rèn)為，心理枯竭已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中的一種職業(yè)病，而教師正是這種心理疾病的高危人群之一。心理枯竭會使他們經(jīng)常體驗(yàn)到疲勞、煩躁、易怒、過敏、 緊張、 抑郁、 多疑等消極情緒。心理枯竭所伴隨的成就感降低，會使他 們斗志消沉，對教學(xué)完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育 崗位，另覓職業(yè)。3、 包班教學(xué)阻礙了教師的

23、專業(yè)發(fā)展教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力, 對學(xué) 校的教育發(fā)展工作起著關(guān)鍵作用。它可以直接影響著學(xué)校教育工作的效率和質(zhì)量 ,也會直接影響著學(xué)生的思想品格和各種能力的形成和發(fā)展, 它的高低對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的制約作用。關(guān)注教師的專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，是抓好學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而包班教學(xué)模式下的教師，一人身兼數(shù)職，語文、數(shù)學(xué)、英語都要抓，工作量大，需要關(guān)注的面之廣， 很難把更多的時間投入到自己的專業(yè)發(fā)展中。而且，由于學(xué)校師資力量匱乏，很多教師都不是自己專業(yè)。語文專業(yè)教數(shù)學(xué)，音樂專業(yè)教語數(shù)，體育專業(yè)教美術(shù)、教思品等等，這怎么能讓老師在自己的專業(yè)上下功夫、出成績。這種張冠李戴

24、的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)在學(xué)校實(shí)行安全一票否決制，學(xué)校工作各方面再好，只要安全出了問題，一切都是空談?？傊?，農(nóng)村包班教學(xué)是中國農(nóng)村教育在特定時期的一個存在形態(tài)，社會主義初級階段的國情決定了它不會瞬間消失，它還將伴隨中國農(nóng)村教育較長一段時間。我們在今后的包班教學(xué)工作中，針對包班教學(xué)的弊端嘗試改變這種教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，不斷摸索適合農(nóng)村教育的教學(xué)組織形式，不斷提高農(nóng)村小學(xué) 教育的質(zhì)量。淺談新教師如何適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)包班教學(xué)尹兆立云南省瀘西縣午街鋪鎮(zhèn)雨灑小學(xué)國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)

25、、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼?！苯陙?，我國 農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育得到了前所未有的巨大發(fā)展，城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面得到實(shí)現(xiàn)，但農(nóng)村地區(qū)還普遍面臨普及“兩基”后如何提高教育質(zhì)量的問題。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高就必須切實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)的師資力量。而現(xiàn)實(shí)的問題是部分農(nóng)村地區(qū)依然存在教師包班的現(xiàn)象，這一問題的存在嚴(yán)重制約了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者所在的小學(xué)就存在這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)就自己在包班教學(xué)工作中得到的體會談幾點(diǎn)感想。一 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀師范畢業(yè)后，我來到一所山區(qū)小學(xué)任教。相比當(dāng)年我上小學(xué)的時候現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)無論是在教育教學(xué)設(shè)施上，還是 師資建設(shè)上都有了巨大發(fā)展

26、。但是，在某些方面依然存在很多不足，如：學(xué)生人數(shù)增加的幅度始終高于教師數(shù)量增長的幅度；教師工資的提高幅度低于物價漲幅；教育教學(xué)軟硬件建設(shè)步伐滯后于城區(qū)小學(xué)的建設(shè)步伐、滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐等。這一系列的原因?qū)е铝诉呥h(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展始終處于落后狀態(tài)。這其中尤其要說的是，長期以來，農(nóng)村地區(qū)的師資建設(shè)仍沒有得到全面的提高， 學(xué)校教師緊缺， 致使包班教學(xué)一直存在。筆者作為一名剛剛走上講臺的教師，就承擔(dān)起包班教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過近一年的不斷適應(yīng)，對小學(xué)包班教學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識和體會。我本是報考小學(xué)語文科目的，來到這里后，作為班主任我要承擔(dān)三年級一個班除了英語之外的所有教學(xué)科目，包括語文、數(shù)學(xué)、品德

27、與 生活、科學(xué)及音體美等科目教學(xué)，教學(xué)任務(wù)之重、壓力之大可想而知。一個原本只打算從事語文教學(xué)工作的新教師由于學(xué)校師資短缺而突然需要面對這么多跨度比較大的學(xué)科，壓力和挑戰(zhàn)可謂前所未有。既來之則安之。頂著壓力和困難， 我不斷適應(yīng)、不斷探索、不斷總結(jié)，逐漸適應(yīng)了包班教學(xué)。二 新教師如何適應(yīng)農(nóng)村地區(qū)包班教學(xué)1新教師須放下“書生氣”， 吃苦耐勞，從零開始改變不了現(xiàn)實(shí)就改變自己，滿懷對教書育人的熱愛就盡情去揮灑豪情。作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，來到農(nóng)村小學(xué)工作，總會有各種不適應(yīng)。確實(shí)， 每一個剛走出校門的人突然走到一個與自身理想存在較大差距的地方，有失落感也無可厚非。但是，我們必須拋棄心中的那份失落感，放下“書生

28、氣”， 認(rèn)真工作，把之前的失落感變成將來的成就感。作為剛上講臺年輕教師，新的起點(diǎn)、新的挑戰(zhàn)，一切都要從零開始。所 以，必須時刻準(zhǔn)備著走更艱難的路，年輕使我們敢于接受任何挑戰(zhàn)的資本，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。2注重培養(yǎng)愛學(xué)生、愛農(nóng)村、 愛農(nóng)村教育的思想意識選擇了教師這個職業(yè)就選擇了奉獻(xiàn)，無論身在哪里，都必須學(xué)會去愛學(xué)生，愛教師這個職業(yè)，愛教育事業(yè)。 有愛才 不敷衍， 有愛才會負(fù)責(zé)，有愛不覺包班苦！有了對學(xué)生的愛，才能盡職盡責(zé)地去教育和引導(dǎo)學(xué)生，才有對工作和生活的激情。身處農(nóng)村，盡管生活上工作上或多或少會有些不適應(yīng)，但是這絲毫不會妨礙我們?nèi)坜r(nóng)村這片土地。曾經(jīng)從農(nóng)村走出去的我們，如今懷抱

29、著知識與感恩重新回到農(nóng)村，我們所 希望的不是享樂，而是要為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。3博覽群書，刻苦鉆研，把自己打造成具有農(nóng)村特色的一專多能型人才包班教學(xué)科目多，知識面廣，對教師素質(zhì)要求高。剛走上講臺就面對這樣的挑戰(zhàn)難免會因此產(chǎn)生畏難情緒。萬事開頭難，只要堅定信心，嚴(yán)格要求自己，努力鉆研各學(xué)科知識，就能夠讓自己成為具有農(nóng)村特色的一專多能型教師。要提高自身的綜合基礎(chǔ)知識，首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，不偏向于任何一門學(xué)科。通過仔細(xì)備課，既能讓我們逐漸回憶起一些已被我們淡忘的小學(xué)基礎(chǔ)知識，又能獲得新的更多的認(rèn)識，以便于我們的課堂能夠得心應(yīng)手。其次，及時進(jìn)行課后反思，新教師 課后反思對于促進(jìn)自身的成長進(jìn)

30、步不可或缺， “學(xué)然后知不 足， 教然后知困”。4多與同事、領(lǐng)導(dǎo)交流農(nóng)村小學(xué)大多老師都有過包班的經(jīng)歷或正在進(jìn)行包班 教學(xué)， 他們對這種教學(xué)模式較熟悉，課堂上游刃有余。正所 謂“老馬識途”，他們都是今后教學(xué)工作中最好的向?qū)В覀冃枰畔旅孀?，不恥下問，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)。另外，經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，我們才不至于讓教學(xué)迷失方 向。 我們的教學(xué)必須服務(wù)于學(xué)校的教育目標(biāo)，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能為我們的教學(xué)指明方向。5多參與活動，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)生時代的我們或許因各種原因，自身的興趣愛好沒有得到廣泛培養(yǎng)，筆者就是這樣的一位。但是自從走上工作崗位后跟同事學(xué)習(xí)打籃球，這個過程不僅豐富了我的

31、課余生活，更多的是學(xué)習(xí)到了一些關(guān)于籃球的知識，這樣一來我就可以把一些基本的籃球知識傳授給學(xué)生。另外，還必須有意識地去學(xué)習(xí)書法、繪畫、音樂等基礎(chǔ)知識。小學(xué)生正處在一個活潑好動的年齡段，他們強(qiáng)烈的好奇心促使我們必須不斷地去了解、學(xué)習(xí)，從而把一些基本知識傳授給他們。這既是教師的本職工作，也是教師的職業(yè)良知。6處理好各學(xué)科的角色，彰顯學(xué)科魅力教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)必須要有感染力。作為教師有義務(wù)、有責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，面對多學(xué)科、大跨 度的包班教學(xué)，新教師需要特別注重培養(yǎng)自身各學(xué)科角色，帶給學(xué)生豐富的學(xué)科感受，彰顯學(xué)科魅力。如語文課上需要扮演“多愁善感”的語文教師特質(zhì)，注重人文環(huán)境的營造和情感的

32、體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、放飛夢想，把語文柔性、 開放、 活潑的學(xué)科氣質(zhì)教給學(xué)生。而數(shù)學(xué)教學(xué)，則需要教師把嚴(yán)謹(jǐn)、 細(xì)致、謹(jǐn)慎的學(xué)科特點(diǎn)傳授給學(xué)生?？傊處熜枞轿坏匕盐詹煌膶W(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科角色，更好地培養(yǎng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)、做人做事的能力。包班教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜而繁重的任務(wù)，既是對教師能力的挑戰(zhàn)，更是對教師良知的考驗(yàn)。值得欣慰的是， 當(dāng)前農(nóng) 村教育得到了黨和國家的高度重視，教育經(jīng)費(fèi)不斷增加，師 資水平也不斷提高，農(nóng)村教育得到了前所未有的發(fā)展。相信在不久的將來，農(nóng)村小學(xué)包班現(xiàn)象將成為歷史。最后，筆者用這副對聯(lián)與工作在教育一線的各位同仁、讀者共勉：立三尺講臺，干四化大業(yè)；教一群學(xué)子，拂兩袖清風(fēng)。鄉(xiāng)村教

33、師支持計劃背景下鄉(xiāng)村小學(xué)包班制的發(fā)展路徑探討丁慶在鄉(xiāng)村包班制學(xué)校中，包班教師既是班主任又是所有學(xué)科的科任教師，既是整個班級的管理者和組織者，又是全班學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。尤 其是在較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生人數(shù)極少，少量的教師針對各個年齡層次、基礎(chǔ)不一的學(xué)生，為 維持每個年級的正常教學(xué)，基本上是一個教師包攬一個班級的所有教學(xué)事務(wù)和管理事務(wù)。它與一般的學(xué)科包班制的主要差別在于：后者是負(fù)責(zé)某一學(xué)科，前者負(fù)責(zé)所有學(xué)科，即全科包班；后者不一定是班主任，前者既是班主任又是科任教師。盡管這樣的包班制大范圍存在，但是針對這種教學(xué)組織形式的研究仍然不足。本文擬對這樣一種包班制的產(chǎn)生原因、影響和現(xiàn)存阻礙進(jìn)行

34、分析，以期促進(jìn)鄉(xiāng)村包班制學(xué)校的健康長久發(fā)展與鄉(xiāng)村教育的復(fù)興。一、鄉(xiāng)村小學(xué)包班制的歸因分析包班制是當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)量嚴(yán)重萎縮和“后撤點(diǎn)并?！睍r代環(huán)境下的一種無奈選擇，與當(dāng)前鄉(xiāng)村 師資尤其是落后地區(qū)師資極度缺乏的狀態(tài)有著緊密的關(guān)系，綜合分析，包班制產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面。1. “ 后撤點(diǎn)并?！睍r代鄉(xiāng)村學(xué)校的需求 在“ 后撤點(diǎn)并?！睍r代， 由于地理環(huán)境、道路設(shè)施以及當(dāng)?shù)剡m齡入學(xué)人口數(shù)量的關(guān)系，一些小規(guī)模學(xué)校或者“ 小”小學(xué)校作為村莊唯一的教育場所被 保留下來。首先，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有存在的需求，雖 然這些學(xué)校的硬件設(shè)施有限，但是包班制在一定程度上降低了對教育資源的依賴程度，也減少了對現(xiàn)有教育資源的

35、浪費(fèi)，而且一個教師針對一個班級比一個教師針對多個班級更加能夠集中精力。其次， 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校或者教學(xué)點(diǎn)能夠得到的財力物力上的支持相對于中心小學(xué)來說較少，鄉(xiāng)村學(xué)校為了維持長期的教學(xué)和發(fā)展不得不選擇包班制，“小”小 學(xué)校為了提高效益或者減少教學(xué)投資也推行包班制。 再次， 撤點(diǎn)并?；顒颖粫和?，鄉(xiāng)村學(xué)校為了能夠生存下去，教師就理所當(dāng)然地成為了至關(guān)重要的一環(huán)， 為了彌補(bǔ)教師數(shù)量不足、學(xué)科專任教師缺失等問題， 包班制度在一定程度上成為解決“后撤點(diǎn)并 ?！睍r代問題的重要措施之一。2. 為緩解學(xué)校師資緊缺現(xiàn)狀在邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村山區(qū)，學(xué)校的師資力量緊張，學(xué) 生年齡參差不齊，學(xué)校的班級數(shù)量卻未曾減少，包班制應(yīng)運(yùn)而生。首

36、先，包班制能夠有效緩解師資緊張，在鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一個學(xué)校只有幾名教師，針對不同年級、不同年齡的學(xué)生不可能進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，只能將一個班級的所有事務(wù)“ 分派”給某一位教師。 這樣一來，每個年級一個班級， 六個年級總共需要六名教師。其次， 由于包班制對于師資水平要求較高，教師要有好的身體素質(zhì)、有很強(qiáng)的敬業(yè)精神、廣泛的知識和家庭的支持1 ，在當(dāng)前情況下，能力較強(qiáng)且能夠得到家庭支持的“ 全能型教師”到偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的概率較小。包班制是解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師緊缺的應(yīng)然之舉，也是當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校的無奈之舉。3. 鄉(xiāng)村小學(xué)具有小班化條件鄉(xiāng)村小學(xué)在撤點(diǎn)并校后具有得天獨(dú)厚的小班鄉(xiāng)村教師支持計劃背景下鄉(xiāng)村小學(xué)包

37、班制的發(fā)展路徑探討丁 慶 （ 西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充，637 002） 53化教學(xué)的條件。首先，在班級人數(shù)上滿足包班制的“ 小班”要求。 隨著城鎮(zhèn)化、“ 撤點(diǎn)并校”和計劃生育 的影響， 尤其是城鎮(zhèn)化的進(jìn)程使得越來越多的留守兒童能夠更加容易地進(jìn)入城市，因此留在鄉(xiāng)村的學(xué)生人數(shù)正在逐步減少，在鄉(xiāng)村較為偏遠(yuǎn)的小規(guī)模學(xué)校一般來講學(xué)生的人數(shù)不會超過三十人，甚至出現(xiàn)了一師一校的情況。其次， 在硬件設(shè)施上， 鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施難以同時滿足多科化教學(xué)的需求，只能 以包班制取而代之， 這樣可以在很大程度上充分利用僅有的有限教育資源。比如， 鄉(xiāng)村學(xué)校教室較為狹窄， 教學(xué)設(shè)施不夠齊全，基本沒有電氣化設(shè)施，一

38、些綜合實(shí)踐課與操作課之類的課程只能由包班制下的教師做靈活處理。再次， 在師資力量上，尤其是 在鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)，小學(xué)所開設(shè)的課程并沒有相應(yīng)的專任教師，包班制反而減少了課程實(shí)施的數(shù)量。一 般來講， 鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過程中總是自覺或不自覺 地忽視了多樣化課程的實(shí)施?？偟膩碚f，包班教學(xué)能否持續(xù)有效地運(yùn)行，除了課程支持和教研支持外， 最關(guān)鍵的是“小班化”能否真正實(shí)施 2 。 在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng) 村， 一些帶有當(dāng)?shù)靥厣南拗菩詶l件在一定程度上反而為鄉(xiāng)村的小班教學(xué)創(chuàng)造了條件。最后， 隨著鄉(xiāng) 村留守兒童的流動，鄉(xiāng)村人口的進(jìn)一步減少，鄉(xiāng)村 小學(xué)一個班級的學(xué)生基本都被控制在三十名以內(nèi)，這在數(shù)量上為鄉(xiāng)村包班制教學(xué)帶來支撐。二、包

39、班制教學(xué)的影響分析鄉(xiāng)村小學(xué)包班制涉及多方利益主體，包班制教學(xué)的影響主要分為對教師本人的影響、對教育教學(xué)的影響、對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的影響。1. 包班制加重教師職業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)被問到包班的負(fù)擔(dān)重不重時，教師們的態(tài)度很一致，都表示負(fù)擔(dān)很重，不希望這樣包班教學(xué)，喜歡教一門課而多個班3 。鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)一直是我國鄉(xiāng)村教師面臨的“老大難”問題， 特別是包班制下的教師，其教學(xué)工作很難用所謂的“八小時工作量”來衡量，加之備課、布置作業(yè)與批改、考試及 其他非教學(xué)事務(wù)的繁重，在包班制下進(jìn)行教學(xué)的教師普遍有難以承受之感。與職業(yè)負(fù)擔(dān)相隨的是從事包班制教學(xué)的教師角色職責(zé)壓力普遍較大，包班制 教學(xué)教師承擔(dān)著育才大任并集多種角

40、色于一身，必 然會存在諸如角色沖突、角色模糊以及期望與現(xiàn)實(shí)的反差。2. 包班制促進(jìn)學(xué)生的個別化發(fā)展在鄉(xiāng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校之后，鄉(xiāng)村包班制小學(xué) 中的師生比例明顯高于其他小學(xué)中的師生比例，這 樣就在無形中擴(kuò)大了學(xué)生的受教育機(jī)會，增加了學(xué)生人均教師關(guān)注時間，有利于使學(xué)生的個別化教育落于實(shí)處，從而使每個學(xué)生都能夠得到足夠的關(guān)注與發(fā)展。包班制教學(xué)在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，可以通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)踐過程等進(jìn)行改革，從而形成一種新的班級教學(xué)活動形式，有力地促進(jìn)學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展。在包班制教學(xué)中，教師的教學(xué)與輔導(dǎo)針對性強(qiáng)，可以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，及時地給學(xué)生以鼓勵和肯定，同時

41、也能很快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些不良行為。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，能深刻感覺到自己的重要性以及在班級日?；顒又械闹黧w地位。3. 包班制促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的復(fù)興撤點(diǎn)并校的意義在于鄉(xiāng)村中小學(xué)的合理布局 以及處理好提高教育質(zhì)量和方便鄉(xiāng)村適齡人口就近上學(xué)的關(guān)系。然而撤點(diǎn)并校在進(jìn)行過程中往往會不自覺地脫離鄉(xiāng)村地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際，產(chǎn)生了 一些問題。包班制在某種程度上符合鄉(xiāng)村地區(qū)以及鄉(xiāng)村學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際。在就近入學(xué)方面，包班制 學(xué)校距離鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭較近，可以顯著減少鄉(xiāng)村學(xué)生往返學(xué)校的時間，降低其發(fā)生意外的風(fēng)險。在 學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以將更多的時間與更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。三、鄉(xiāng)村小學(xué)包班制的現(xiàn)存阻礙鄉(xiāng)村小學(xué)包班制

42、在教學(xué)上和管理上的最大制約因素在于師資力量、師資水平和教師素養(yǎng)，除此 以外， 家長對于包班制的認(rèn)可程度以及支持度也影響著這一組織方式的開展。1. 師資質(zhì)量師資質(zhì)量是制約包班制最主要的因素，主要從以下幾個方面來說： 一是對教師的基本素養(yǎng)要求較高， 要求全能型教師。在鄉(xiāng)村尤其是在偏遠(yuǎn)山區(qū)，條件較為惡劣，全能型教師往往不愿意留在鄉(xiāng)村。全 能型的教師培養(yǎng)起來較為困難，所以在鄉(xiāng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的包班制之下，一些如計算機(jī)、綜合實(shí)踐活動課等課程往往被忽略掉，全天六節(jié)課，在上的實(shí)際上只有語文、數(shù)學(xué)， 在條件較好的地方可能包含了英語。 二是在很多偏遠(yuǎn)的學(xué)校，班級數(shù)量較少， 學(xué)生 人數(shù)也較少，這在很大程度上對全能型教師的教學(xué)積極性和主動性產(chǎn)生了一定程度的消極影響。三是盡 管國家一些教育政策在向鄉(xiāng)村教師傾斜，但是對于 相當(dāng)一部分教師來說，鄉(xiāng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠與城市相比，無論在硬件還是軟件上。2. 家長信度家長對于包班制的信任度嚴(yán)重影響其維持和發(fā)展。 通過對一些接受了包班制教學(xué)的學(xué)生家長進(jìn)行觀察和訪談，可以發(fā)現(xiàn)，一方面，家長對于包班制教學(xué)的教師懷有高度的崇敬心理。這主要表現(xiàn)在：