《信息技術(shù)課程與教學(xué)》讀書筆記

1、第一章信息技術(shù)課程發(fā)展概況1.1 信息素養(yǎng)概念的提出與發(fā)展一、國外對信息素養(yǎng)的認識信息素養(yǎng)的概念從國外引入的，強調(diào)的是對人的內(nèi)在素養(yǎng)的一種描述。最早是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年美國圖書館學(xué)會 （American Library Association ,ALA ）下設(shè)的信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”給信息素養(yǎng)下了這樣的一個定義：要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力?！彪S著信息技術(shù)的發(fā)展，這一概念迅速從圖書情報界擴展到教育界乃至社會各界，逐步為大家接受。對

2、信息素養(yǎng)的研究不僅限于理論層面，國外許多研究者還開展了實驗研究。最著名、 影響最大“Big眼能”。The Big6 方案信息素養(yǎng)確定任務(wù)1.1確定信息問題1.2確定為解決問題所需要的信息信息搜索策略2.1 確定信息來源范圍2.2 選擇最適合的信息來源檢索族取3.1 檢索信息來源3.2 在信息來源中查找信息信息的使用4.1 在信息來源中通過各種方式感受信息4.2 篩選出有美的信息集成5.1 把多種來源的信息組織起來5.2 把組織好的信息展示和表達出來評價6.1 評判學(xué)習(xí)過程（效率）6.2 評判學(xué)習(xí)成果（有效性）由于Big6方案為成功的信息問題解決指明了必需的六個主要技能領(lǐng)域，因而該系統(tǒng)方案又得名

3、“Big眼能”，它不僅被數(shù)以千計的中小學(xué)校應(yīng)用，而且普及領(lǐng)域引申至高等教育、 成人教育。二、國內(nèi)對信息素養(yǎng)的認識國內(nèi)學(xué)者也對信息素養(yǎng)有不同的見解，主要集中在信息的獲取，加工，評價，交流等方面進行闡述，關(guān)于中學(xué)生的信息素養(yǎng)，該書講述20XX年普通高中信息技術(shù)課程標準，普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在： 對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能 力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。信息素養(yǎng)的體現(xiàn)和落實在知識與技能、

4、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標上。在最新20XX年版信息技術(shù)課程標準 （民間版）認為：信息素養(yǎng)在課程目標的不同維度均有體現(xiàn)，學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)提升的過程，在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)容各不相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。如下表所示：小學(xué)階段初中階段高中階段對基礎(chǔ)知識和基本技 能的掌握和應(yīng)用，強 調(diào)對信息技術(shù)和信息 文化的體驗和感悟， 以基礎(chǔ)入門為標志， 以感悟信息文化為目 標；側(cè)重對信息技術(shù)基本特征的總結(jié) 能力的培養(yǎng)，注重主動學(xué)習(xí)信息 技術(shù)的意識和方法的熏陶，關(guān)注 與信息素養(yǎng)相關(guān)的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力 的 培養(yǎng)，以遷移應(yīng)用為標志，以順 應(yīng)信息義化為目

5、標；強調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù) 領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，既可以強調(diào)學(xué) 生在不同領(lǐng)域方向上的個性化能力 塑造，又可以強調(diào)杲特定領(lǐng)域?qū)ζ浜?續(xù)發(fā)展的重要支持作用， 即以個性化 能力培養(yǎng)為標志，以內(nèi)化信息文化為 目標。20XX年版推出的是民間版的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標準，包含了小學(xué)部分、初中部分、高中部分。內(nèi)容更加具體，明確，是國家課程標準體系（ 20XX年版）的補充。由此可見，我國信息技術(shù)課程中所強調(diào)的信息素養(yǎng)與最早的定義相比，其內(nèi)涵和外 延都發(fā)生了較大的改變。1.2 信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史信息技術(shù)課程的產(chǎn)生是因為信息技術(shù)的發(fā)展，要準確認識課程發(fā)展過程中的階段性變 化，首先需要了解信息技術(shù)的發(fā)展

6、背景，在此背景下，世界范圍內(nèi)對信息技術(shù)教育的認識。 這些都影響著我國對信息技術(shù)教育的理解和踐行，影響著歷次教育綱要中對課程目標和內(nèi)容的規(guī)定。時間發(fā)展歷史目標和內(nèi)容分析20世紀70年代末到80年代初計算機文化論初步了解計算機的基本工作 原理和它對人類社會的影響；掌握基本的 BASIC語言 并初步具備讀、寫程序和上 機調(diào)試的能力；逐步培養(yǎng)邏 輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。受計算機文化 論”的影響，課程 目標中充分體現(xiàn) 出對語后學(xué)習(xí)及 與之相關(guān)的邏輯 思維”能力培養(yǎng)的 重視。20世紀80年代中后 期到90年代計算機工具論認識計算機在現(xiàn)代社會中的 地位、作用以及對人類社會 的影響。了解電子計算

7、機是 一種應(yīng)時十分廣泛的信息處 理工具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使在工具觀”的影 響卜，課程目標中 明確了計算機的 工具性定位，強調(diào) 了計算機技能以用計算機的興趣；初步掌握 計算機的基礎(chǔ)知識和基本操 作技能；培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會 使用現(xiàn)代化的工具和方法去 處理信息；培養(yǎng)學(xué)生分析問 題、解決問題的能力，發(fā)展 學(xué)生的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生 實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦 學(xué)習(xí)克服困難的良好意志品 質(zhì)；進行使用計算機時的道 德品質(zhì)教育及態(tài)度、道德等相 關(guān)內(nèi)容。繼計算 機文化論之后， 計算機工具論”是對課程意義認 識的一次升華，它 對學(xué)以致用的倡 導(dǎo)在推動計算機 課程方面起到了 積極地作用，是促 進課程發(fā)展和課 程認識的一個

8、重 要階段。20世紀90年代初開 始到世紀末文化論再升溫高中階段的目標為：使學(xué)生 了解計算機在現(xiàn)代社會中的 地位、作用以及對人類社會 的影響，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使 用計算機的興趣以及利用現(xiàn) 代化的工具與方法處理信息 的意識；使學(xué)生掌握計算機 的基礎(chǔ)知識，具備比較熟練 地計算機基本操作技能；培 養(yǎng)學(xué)生利用計算機獲取信 息、分析信息和處理信息的 能力；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的 科學(xué)態(tài)度、良好的計算機使 用道德以及與人共事的協(xié)作 相不甲寺。隨著對計算機認 識的加深，課程目 標趨向于重視信 息意識，強調(diào)信息 能力及合作精神， 這都充分說明了 人們在理論認識 上的提升。20世紀末至今信息文化觀普逋高中信息技術(shù)課程

9、的總 目標是提升學(xué)生的信息素 養(yǎng)，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在： 對信息的狄取、加工、管理、 表達與交流的能力；對信息 及信息活動的過程、方法、 結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表高中信息技術(shù)課 程標準中更是超 越唯技術(shù)領(lǐng)域，著 眼于技術(shù)背后的 文化內(nèi)涵，定位于 信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 與提升。觀點、交流思想、開展合作 并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問 題的能力；遵守相關(guān)的倫理 道德與法律法規(guī)，形成與信 息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé) 任感?？偨Y(jié)：信息技術(shù)課程的發(fā)展經(jīng)歷了計算機文化論”、計算機工具論”、文化論”再升溫、信息文化觀”等幾個階段。相應(yīng)地，對人的內(nèi)在品性的要求則經(jīng)歷了計算機素養(yǎng)（以程序設(shè)計能力為核心）、計算機工具素養(yǎng)（以應(yīng)

10、用工具能力為核心）、信息素養(yǎng)（以信息能力為核心）等幾個時期。第二章我國信息技術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計算機技術(shù)訓(xùn)練的階段，成 為與社會需求相適應(yīng)的培養(yǎng)信息素養(yǎng)的教育。我們國家的信息技術(shù)課程開設(shè)時間較短，在很多方面還不成熟，并且義務(wù)教育階段 的信息技術(shù)沒有作為獨立的課程開設(shè)。在這樣的背景下，我們國家推出了高中信息技術(shù)課程標準。該標準對高中信息技術(shù)課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行了全面的詮釋。義務(wù)教育階段的國家信息技術(shù)課程標準正在研制中，有部分省市已經(jīng)出臺了地方性的信息技術(shù)課程標準。第三章課堂教學(xué)方法什么是教學(xué)方法：所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教

11、學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。由此可見，信息技術(shù)課程中的教學(xué)方法，就是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的 總稱。一、講授法教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教 學(xué)方法。二、教練法以學(xué)生為主體，圍繞某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進行以信息活動、操練某些技能為主的學(xué) 習(xí)活動的教學(xué)方法。三、討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容各抒己見，展開討論、對話或辯論等。四、任務(wù)驅(qū)動法教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生以完成 任務(wù)為主線的教學(xué)活動。五、

12、基于問題的學(xué)習(xí)指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決 復(fù)雜的、實際的和真實的問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。六、范例教學(xué)法以典型范例為中心的教與學(xué)， 使學(xué)生能夠依靠特殊(范例)掌握一般，并借助這種一般” 獨立地進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過實例學(xué)習(xí)，感受到教學(xué)方法的要從教師的教法”向?qū)W生的 學(xué)法”轉(zhuǎn)移，避免學(xué)生被動接受，要充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性，要追求課堂學(xué)習(xí)的高效益，促進學(xué)生的 全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。第四章信息技術(shù)課程評價方法。實施教學(xué)評價，是比較被教師忽視的一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)評價的認識也比較膚淺，經(jīng)過 學(xué)習(xí)，對教學(xué)評價有了新的感觸。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目

13、標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。 主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價有很多不同的分類形式和操作方法，根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用 及評價時機的不同，可以將教學(xué)評價分為前置評價、形成性評價和總結(jié)性評價。一、前置評價前置評價又稱診斷性評價，是指在教學(xué)活動開始前為了確定學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)準備程 度而進行的評價。前置評價的主要方法有，調(diào)查問卷法、了解以前的相關(guān)成績、模擬測試、智力測驗、 訪談等二、過程性評價過程性評價的內(nèi)容涉及學(xué)生在任務(wù)完成過程中的各個環(huán)節(jié)，包括根據(jù)任務(wù)要求分析問題、收集信息的能力，選擇適合的信息工具解決問題的能力，應(yīng)用工具有效分析、

14、 處理信息的能力，合理用用信息工具來有效地表達相關(guān)問題的能力，價值判斷能力，合作和交流能力等等，這些能力覆蓋了信息素養(yǎng)的各個方面，充分體現(xiàn)了 知識與技能”、過程與方法”、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是信息技術(shù)課程的整體目標，對于具體的教學(xué) 內(nèi)容，需要參照此培養(yǎng)目標重新認識、重新分解，形成更加具體、針對性更強的評價標準， 作為實施評價的參考。對于過程性評價來說，評價標準一般以評價量規(guī)的形式出現(xiàn)及應(yīng)用。所謂量規(guī)是指根 據(jù)教學(xué)目標圍繞某一主題制定的經(jīng)過量化的評價指標。評價表是評價量規(guī)的具體體現(xiàn)，怎樣設(shè)計一個合理的評價表呢？(1) 確定評價的重點。(2) 描述與任務(wù)相關(guān)的知識、技能和過程

15、。(3) 描述成功地完成任務(wù)的具體的、可觀察的行為和過程。(4) 決定多少級表現(xiàn)對該任務(wù)來說是合適的。過程性評價可為教師的教學(xué)調(diào)整提供及時反饋的信息。過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，但也要清晰地意識到每個任務(wù)都要教師一一評價也是不現(xiàn)實的，因此過程性評價中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開展自評和互評。雖然過程性評價需要評價者和被評價者都投入大量的時間和精力，但其培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的作用和價值是不可忽視的， 當我們決定運用過程性評價時， 應(yīng)確保其評價結(jié)果在階段 性考核或期末成績中占合理的比重。三、總結(jié)性評價總結(jié)性評價作為在教育活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，是在一個單元、一個 模塊，或一個學(xué)期

16、、學(xué)年、學(xué)段等的教學(xué)結(jié)束后，對最終效果所進行的評價。在組織總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展， 避免只重視知識記 憶和計算機操作，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力；注意結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情 況的局面，適度加大過程性評價在成績評定中的比重。第五章信息技術(shù)教師發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得到不斷地認識

17、和提t(yī)Wj。從教師教學(xué)及學(xué)習(xí)技能發(fā)展的角度，按教 師個人發(fā)展的時間順序?qū)⒔處煱l(fā)展概括為 站穩(wěn)講臺、魅力講臺、品牌講臺三個階段。一、站穩(wěn)講臺(一)備課備課是教師開展有效教學(xué)的序幕，備課不僅僅是熟悉要講授的內(nèi)容，還必須明確這堂課的教學(xué)目標是什么？選擇哪些教學(xué)方法， 重難點是什么，哪些是需要學(xué)生必須掌握的，哪些是一般了解的。對于重點、難點或 比較抽象的概念，備課時就要考慮在課堂上 如何用顯見、易懂的實例或簡明的語言，使 學(xué)生比較容易理解和接受。1. 教案的編寫科目信息技術(shù)課程日期授課日期課名課的名稱姓名執(zhí)教者姓名班級授課的班級課時所需課時教學(xué)方法本教案需用到的教學(xué)方法或模式課型如新授課、復(fù)習(xí)課等教學(xué)

18、目標可從三方面描述：知識與技能、過 程與方法、情感、態(tài)度和價值觀重點難點本課時教學(xué)內(nèi)容的重點、難點教學(xué)媒體教學(xué)過程本教案需用到的各種教學(xué)媒體包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活 動、設(shè)計意圖和時間安排評價量 規(guī)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具2. 集體備課集體備課是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。它可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu) 勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課一般以備課組為單位，由備課組長主持進行。要求堅持四定“、五備“、四統(tǒng)一 ”。即定時間、定地點、定內(nèi)容、定主備人；備教材、 備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段；統(tǒng)一教學(xué)目標要求、統(tǒng)一教學(xué)重點、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、 統(tǒng)一教學(xué)進度。（二）教師專業(yè)成長之路1 . 從模

19、仿開始教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是模仿的初級階段。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，是從整體風(fēng)格方面去模仿。只有當教師的再造性模仿積累到一定時期，掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格之后，然后才能結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，進行創(chuàng)造性的改革， 體現(xiàn)個人的教學(xué)特色， 這就是創(chuàng)造性模仿。2 .從讀書開始作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀 書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。3 .從網(wǎng)絡(luò)開始教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行即時的互動交流，促進自己專業(yè)成長。4 .從課題開始用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認識，是一條可行之路。 在課題實踐中，遇到問題進而廣泛閱讀、相互探討，有助于自身文化素養(yǎng)的提高、使教育視野得到開闊、教學(xué)方式得到改變。二、魅力講臺當一名教師從入職階段的站穩(wěn)講臺、逐步熟練教學(xué)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗