《郭沫若詩(shī)兩首》教案

1、郭沫若詩(shī)兩首教案。教學(xué)目標(biāo)有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。了解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀。理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。課時(shí)安排2課時(shí)。課前準(zhǔn)備老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶（ 提琴曲梁祝、鋼琴曲星空）學(xué)生：了解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。第一課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容天上的街市。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)人郭沫若先生一起步人天上的街市，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那

2、份新奇。朗讀課文，先從整體上了解詩(shī)歌內(nèi)容教師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影 （朗 讀節(jié)奏與重音） ，播放背景音樂(lè)：提琴曲梁祝部分，創(chuàng)設(shè)一種美好的情境。（ 也可以播放課文錄音帶）學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問(wèn)題：a. 全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的?b. 請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確：a.第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)的，第二四節(jié)是寫(xiě)想像的。c. 詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿(mǎn)的生活。想像過(guò)程（ 板書(shū)） ：街燈d. 天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品-牛郎織女的幸福生活明星探究理解詩(shī)歌所表達(dá)的

3、感情全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。教師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。a. 課文中想像的牛郎織女的生活跟神話(huà)故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的?b. 詩(shī)人為什么要進(jìn)行這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情c. 詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然” “定”有什么作用 ?這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話(huà)故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話(huà)中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他

4、們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生了解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。結(jié)合小組代表的發(fā)言，教師可以明確：a. 神話(huà)故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿(mǎn)的生活。 “美麗的街市”、 “世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足 ; “閑游 表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福; “淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話(huà)傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次： “那朵流星” 中， “朵” 字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。b. 上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑

5、暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運(yùn)動(dòng)結(jié)束后中國(guó)依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話(huà)，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。c. 詩(shī)中的“定然”、 “定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美好的未來(lái)充滿(mǎn)信心，使讀者受到感染和鼓舞。另外， 在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921 年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)略，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。有感情地集體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神

6、往之意。了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。 如， 第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到 “遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來(lái)。 “遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了基礎(chǔ)。第二四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，

7、又是以在人間看到的街燈、明星為基礎(chǔ)的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩(shī)作的浪漫主義風(fēng)格。以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，教師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎(chǔ)，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像則是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的。學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里？學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a. 詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、 “燈”;b. 用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、 “淺淺的”;c.語(yǔ)氣親切。例 “我想” 、 “你看” ;d. 表達(dá)信心很堅(jiān)定。例 “定”、 “定然” 。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就

8、行了。學(xué)生自由背誦課文小結(jié)詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美好情懷吧。布置作業(yè)背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意具體情節(jié)的描寫(xiě)。第二課時(shí)。課前準(zhǔn)備靜夜。教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的靜夜，看看它能引起你多少美妙的遐思，使 你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。朗讀課文教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲星空，并投影出示朗 讀節(jié)奏、重音。學(xué)生邊聽(tīng)邊

9、注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。探究學(xué)習(xí)討論，理解內(nèi)容與寫(xiě)法。a. 這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)?哪部分想像?寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)?b. 這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?c. 這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與天上的街市有哪些異同?d. 你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：a. 詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí) ; 第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。b. 第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者

10、放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。c. 兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是天上的街市在寫(xiě)景部分由“街燈”、 “明星”的聯(lián)想把讀者的視線(xiàn)由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而靜夜則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想像的。d. 第 4 小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡

11、第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。 “漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無(wú)窮思念？想像的精妙 自不待言。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。a. 發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫(xiě)句子。牽?；ㄩ_(kāi)放了我不在父母身邊的時(shí)候這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的基礎(chǔ)性練習(xí)， 學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。b. 指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話(huà)描述這首詩(shī)的想像世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇天上的街市中的想像部分，用自己的話(huà)加以描繪。這個(gè)練習(xí)也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力?？偨Y(jié)課文讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。教師小結(jié)?！磅o人在岸，對(duì)月流珠”