南京市教育科學規(guī)劃第二期個人課題研究報告

1、.南京市教育科學規(guī)劃第二期“個人課題”研究報告：編 號KA038類 別語文課題名稱提升城鄉(xiāng)結合部普通高級中學學生語文學習能力的過程性評價研究課 題 評 審 意 見：評委簽名： 論 文 評 審 結 果論文名稱過程性評價在語文課堂的運用有助于學生語文學習能力的提升獎 次評委簽名： 南京市教育科學規(guī)劃辦公室審批意見（蓋章）2008年12月 日提升城鄉(xiāng)結合部普通高級中學學生語文學習能力的過程性評價研究報告 （1）課題的界定： 過程性評價：過程性評價是對評價對象發(fā)展狀況的評價，是一種動態(tài)性評價，著重縱向比較，關注評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式，采

2、取目標與過程并重的價值取向，對學習的效果、過程以及學習密切相關的非智力因素進行全面評價。它主張評價過程與教學過程的交叉、融合，評價主體與客體的互動、整合。其功能包括：對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好的把握學習方式方法，理解和掌握評價的方法，實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。城鄉(xiāng)結合部普通高級中學：“普通高級中學”反映了學校的屬性、級別；“城鄉(xiāng)結合部”是當前中國建設新農(nóng)村（或消除城鄉(xiāng)差別）進程中的重要產(chǎn)物，往往是城市“擴容（含農(nóng)村主動向城市化發(fā)展）”后農(nóng)村城市化過程中一個時段內(nèi)的產(chǎn)物，成員主要由后進城市的城市居民、農(nóng)村布局調(diào)整的拆遷人員、暫住的外來務

3、工人員組成，人員組成的復雜性和地理位置的特殊性決定了該區(qū)域社會文化“兼容、執(zhí)拗、過渡”性的一面。而坐落于城鄉(xiāng)結合部的普通高中，生源質(zhì)量較差且具有較強流動性，教師隊伍也不夠穩(wěn)定，教學資源相對城市短缺，所以用教育教學質(zhì)量的高效贏得生存與發(fā)展是這類學校的重要課題。（2）課題研究需解決的問題： 1、評價更應該注重對學生的學習方式、學習動機、學習興趣、學習能力的引導、激勵和提升作用，而不僅僅是診斷和矯正，評價是為了“選擇適合兒童的教育”。使學生在“學習評價再學習”過程中，促使其發(fā)揮主動性和能動性，進而在歷經(jīng)“努力反思再努力”體驗中獲得質(zhì)的發(fā)展，這是本課題研究的主要問題。2、在實踐中摸索過程性評價的具體實

4、施的方法。3、摸索過程性評價的評價表格的制定和具體實施方法。4、在實踐中不斷的修訂評價表格的操作方法。5、通過過程性評價促使學生學習語文的能力得到切實的提升。（3）課題研究的政策或理論依據(jù)： 1、語文課程標準理念與目標的要求。課程基本理念明確要求：“要引導學生正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)；同時應根據(jù)新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結構和實施機制”。 課程目標規(guī)定學生通過高中語文課程的學習，應該在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新五個

5、方面得到發(fā)展。2、多元智力理論。加德納認為人的智力是多元的，人除了言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力兩種智力，還有其它七種智力。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。3、教育教學評價理論。當前課程評價的價值取向于主體取向的評價，該評價認為課程評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。強調(diào)評價者和被評價者的平等關系和評價過程應突出多元的價值判斷。課程評價的發(fā)展方向：以質(zhì)性評價統(tǒng)整、取代量化評價；評價的功能由側

6、重甄別轉向側重發(fā)展；既重視學生在評價中的個性化反應方式，倡導讓學生在評價中學會合作；強調(diào)評定問題的真實性、情境性；評定不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。（4）課題研究的過程（方法和內(nèi)容） 1、第一階段（2007.92007.12）。調(diào)查當前這一領域研究的現(xiàn)狀和研究成果，依照語文課程標準對培養(yǎng)的人的要求，結合我校學生實際情況，做好借鑒和積極創(chuàng)新思路擬定；調(diào)查學生需要什么樣的學業(yè)評價，對過程性評價的接納程度，在參照評價理念的基礎上，對學生做好認識上的引導宣傳工作；確定進行對比研究的教師和學生（均取同一年級的），并對其跟蹤、反饋；研究課程理念，學習課改理論，提高認識，增加感悟，構建

7、理論研究框架；架通和研修班學員及老師的信息通道，確保能夠及時得到幫助或使研究深化。2、第二階段（2008.12008.04）。 根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料，在研究框架的基礎上，確定研究方案（重點放在：誰來評價，評價什么，怎么評價，咋用評價，修訂策略）； 不斷進行反饋、反思和個案研究，橫向和縱向的行動研究，在實踐中不斷對評價體系進行完善，及時記錄研究中的問題和成果，并不斷對學生進行引導和幫助； 加強教學行為對科學評價體系固化作用的研究，使教和學、學和評、評和效和諧共生； 加強和老師的交流，盡量使研究的結果增值。此階段主要實施行動研究。3、第三階段（2008.052008.09）。整理所得材料，分析匯總

8、，再次回頭尋找理論支撐，對不能解釋的問題向?qū)＜覍W者書本求教，共同研究處理。整理研究成果。撰寫研究結論，匯總材料。申請結題。附注：課題研究過程中使用的表格： 表格一：南京市秣陵中學高二2班語文課前演講過程性評價表格南京市秣陵中學高二2班語文課前演講過程性評價表格：被評人： 演講題目：聽說能力評價標準：準備充分，獨述己見（40%）中心明確，表述流暢（30%）聲音響亮，大方自然（20%）語言幽默，感染力強（10%）聽評要求：認真傾聽，抓住重點；摘要記錄，做出評價。評價人： 日期：評價表格說明：1、著重是演講、摘要能力訓練計劃與評價標準。2、每節(jié)課前3分鐘，從命題向即興過渡，分年級制定具體計劃。時間：

9、2007年11月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅表格二：南京市秣陵中學高二2班語文探究性交流學習課評價表格南京市秣陵中學高二2班語文探究性交流學習課評價表格：被評人： 學習課題：交流學習課評價標準：文本理解，重點選擇（40%）合作準備，PPT效果（20%）語言表述，姿態(tài)形象（20%）調(diào)動參與，學習效果（10%）評價人： 日期：評價表格說明：1、 以供學生課外閱讀的語文讀本為依托，固定每周一節(jié)學生交流課；2、 每節(jié)課安排2到3個團隊，交流學習2到3篇課文。每學年學生有不少于3次的授課機會。時間：2007年12月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅表格三：南京市秣陵中學高二語文作文互評、自改操作說明南京市

10、秣陵中學高二語文作文互評、自改操作說明：流程：1、 教師瀏覽，集體評點不同層次的文章2、 同學互批，討論、交流寫作意見3、 自己修改，教師評改，集體展示學生互評要求：1、圈改出病句、別字；2、圈出有特點的句子，并寫出圈點的理由；3、從審題、重點是否突出角度對文章內(nèi)容寫出評語；4、從寫作方法的角度，寫出看法或建議。作者反思與評點要求：1、 改正別字病句；2、 對照互評與評點，與評點人商討，寫出修改意見；3、 在原文上添附加頁，修改1-2個段落或部分。4、 對照點評修改前后的文章，以修改后的文章為準，給出作文分數(shù)。成績評定說明：每學期自主評改不少于2次，作文成績以兩次評改后的分數(shù)為準。時間：200

11、8年1月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅表格四：南京市秣陵中學高二語文總評成績記評標準：南京市秣陵中學高二語文總評成績記評標準：圖表說明：日期：學期：姓名：成績：傳統(tǒng)總評成績計算：過程性評價和學期終端檢測結合：平時測驗30%10%期中30%20%期末40%30%學習過程無40%15%演講、摘要評點15%交流課、摘要記錄0課外必讀書目評價5%作文自改點評5%參與語文活動總評補充說明：1、 期中考試成績、期末考試成績采用160分，學習過程成績采用100分。2、課外必讀書目評價已在卷面占有考核成績，故綜合讀書筆記情況給出評價，不再計分。文字說明：過程評價與學期終端檢測，是科學、客觀評價學生總體學習情況

12、相輔相成的兩個方面。我們改變了傳統(tǒng)的“3-3-4”（期中考試成績占30%，平時測驗成績占30%，期末考試成績占40%）的總評成績構成方式，把聽說讀寫訓練與參與語文活動按40%的比例納入學期總評成績，具體計算方法是：總評成績=考試60%（期中20%，期末30%，測驗10%）+學習過程評價40%。演講+摘要評點15%；交流課+摘要記錄15%；課外必讀書目評價已在卷面占有考核成績，故綜合讀書筆記情況給出評價，不再計分。作文自改點評5%；參與語文活動5%。時間：2008年2月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅表格五：南京市秣陵中學高二語文學生 王兆 成績對比說明：南京市秣陵中學高二語文學生王兆 成績對比說

13、明：日期：學期：姓名：2008年2月第二學期王兆（高二2班）成績：傳統(tǒng)總評成績計算：過程性評價和學期終端檢測結合：平時測驗8030%2410%8期中11030%3320%22期末12040%4830%36學習過程無40%15%演講、摘要評點911415%交流課、摘要記錄85130課外必讀書目評價5%作文自改點評8045%參與語文活動804總評105101時間：2008年2月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅表格六：南京市秣陵中學高二語文學生 談潔 成績對比說明：南京市秣陵中學高二語文學生談潔 成績對比說明：日期：學期：姓名：2008年2月第二學期談潔（高二2班）成績：傳統(tǒng)總評成績計算：過程性評價和

14、學期終端檢測結合：平時測驗7530%22.510%7.5期中9630%28.820%19.2期末8640%34.430%25.8學習過程無40%15%演講、摘要評點9013.515%交流課、摘要記錄80120課外必讀書目評價5%作文自改點評703.55%參與語文活動954.75總評85.786.25時間：2008年2月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅補充說明：1、期中考試成績、期末考試成績采用160分，學習過程成績采用100分。2、課外必讀書目評價已在卷面占有考核成績，故綜合讀書筆記情況給出評價，不再計分。關于表格的說明：從表面上看來，學生在過程性評價中的得分可能反而低于傳統(tǒng)評價中的得分，但實際

15、中，仔細看看，我們就可以知道什么樣的學生可以在這樣的語文評價中得到較高的分數(shù)。學習認真仔細，愿意在語文學科上有所發(fā)展的學生，在語文課堂上是極為積極和主動的，這些和語文教師的評價方法的變化和改進是分不開的。表格七：南京市秣陵中學高二2班語文選修課程過程性評價表一南京市秣陵中學高二2班語文選修課程過程性評價表一評價項目評價內(nèi)容評價等級自評組評（一）情感態(tài)度與價值觀（1）熱愛祖國的語言文字，積極提高運用欣賞能力（2）維護祖國的語言文字，抵制不良語言現(xiàn)象（3）關注生活中的語言現(xiàn)象，并能分析判斷、取舍（4）按質(zhì)按量完成學習任務（5）學習中表現(xiàn)得自信、勤奮、堅毅，追求卓越（二）過程與方法（1）獨立思考，善

16、于發(fā)現(xiàn)問題，有自己獨到的見解（2）合作意識強，勇于表達，專注傾聽，樂于交流（3）注重體驗美，創(chuàng)造美，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈（4）善于計劃、比較、反思、總結、調(diào)整（5）勤于整理、辨析、積累，以各種方式充實自己（三）學習成果（1）閱讀廣泛，讀高文化品位著作，讀完整作（2）表達交流語言規(guī)范、清晰、誠懇、有感染力（3）積累豐富、完整、準確，靈活運用（4）書寫工整認真，整潔美觀（5）作品豐富、完整，有創(chuàng)意；筆記有條理，清晰特長及成果展示列舉背誦的篇章閱讀的書籍發(fā)表及其他個人小結小組評價自評等級本人簽名組評等級組長簽名教師總評教師簽名時間：2007年10月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅表格八：南京秣陵中學高二

17、2班唐詩宋詞選讀課過程性評價表二南京市秣陵中學高二2班語文唐詩宋詞選讀課程過程性評價表二評價項目評價內(nèi)容評價等級自評組評（一）情感態(tài)度與價值觀（1）熱愛祖國詩歌的巔峰唐詩宋詞，積極提高運用欣賞詩詞的能力 （2）維護祖國的古代漢語規(guī)范的語言文字，抵制不良語言現(xiàn)象（3）關注生活中的語言現(xiàn)象，并能分析判斷、取舍（4）按質(zhì)按量完成學習任務（5）探究學習中表現(xiàn)得自信、勤奮、堅毅，追求卓越（二）過程與方法（1）獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)詩詞問題，對詩詞有自己獨到的見解（2）合作意識強，勇于表達，專注傾聽，樂于交流（3）注重體驗美，創(chuàng)造美，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈（4）善于計劃、比較、反思、總結、調(diào)整（5）勤于整理、辨析

18、、積累，以各種方式充實自己（三）學習成果（1）閱讀廣泛，讀高文化品位著作，選擇感興趣的作家讀他們系列作品（2）表達交流語言規(guī)范、清晰、誠懇、有感染力（3）積累豐富、完整、準確，靈活運用（4）書寫工整認真，整潔美觀（5）作品豐富、完整，有創(chuàng)意；筆記有條理，清晰特長及成果展示列舉背誦的篇章閱讀的書籍發(fā)表及其他個人小結小組評價自評等級本人簽名組評等級組長簽名教師總評教師簽名時間：2008年3月 制表人：南京市秣陵中學馬亞紅研究方法：實驗研究法、經(jīng)驗總結法、個案研究法、行動研究法、文獻法（5）課題研究的結果 1過程性評價這種評價方式是可以提升學生學習語文的學習能力的。2、過程性評價可以提升學生語文學習能力，其途徑和方法是多種多樣的，教師和學生在實踐中可以積極創(chuàng)新。3、在實踐中，過程性評價不是萬能的，必要的時候要和其他評價方式和手段結合起來。例如過程性評價和終結性評價的結