學習策略及學習遷移

1、首都師范大學首都師范大學 公共教育心理學課題組公共教育心理學課題組第七章第七章 學習策略與遷移學習策略與遷移 未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的未來的文盲就是那些沒有學會怎樣學習的人。人。 聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合國教科文組織 想要學習卻不知道學習策略的人叫做文盲想要學習卻不知道學習策略的人叫做文盲。第三次浪潮第三次浪潮作者作者 阿爾溫阿爾溫. 托夫托夫勒勒本章主要結(jié)構(gòu)第二節(jié) 認知策略第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略第四節(jié) 學習策略的訓練第五節(jié) 學習遷移第一節(jié) 學習策略概述一、學習策略的含義二、學習策略的分類一、學習策略的含義 二、學習策略的分類邁克爾的分類 (Mckeachie ,1990)第

2、二節(jié) 認知策略一、復述策略二、精加工策略三、組織策略認知策略 一、復述策略 復述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復的過程。常見的復述策略： 復習、過度學習、劃線等 及時復習 分散與集中復習 排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應 多種感官參與 復習形式多樣化 自問自答或嘗試背誦 實施在實踐中學習復習復習過度學習過度學習過度學習到何種程度最佳？過度學習到何種程度最佳？20% ？ 50% ？ 100%？劃線劃線 圈出不知道的詞 標明定義 標明例子 列出觀點、原因或事件序號 在重要的段落前面標加重號 在混亂的章節(jié)前劃上問號 給自己作注釋 標出可能的測驗項目 畫箭頭表明關(guān)系

3、注上評論，記下不同點和相似點二、精細加工策略 諧音聯(lián)想法19011901年清政府同帝國主義列強簽訂年清政府同帝國主義列強簽訂辛丑條約辛丑條約清政府賠清政府賠錢錢白銀白銀4 45 5億兩億兩清政府保證嚴清政府保證嚴禁禁人民的反抗斗爭；人民的反抗斗爭；允許帝國主義在中國駐允許帝國主義在中國駐兵兵；修建使修建使館館，劃分租界。，劃分租界。記憶竅門日本富士山高度：日本富士山高度：1236512365英尺。英尺。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。人的胸腔內(nèi)有心臟和肺等器官。地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵地殼中含量最多的元素是：氧、硅、鋁、鐵 1212個月個月365365天天狼心狗肺狼心狗肺養(yǎng)閨女，貼養(yǎng)

4、閨女，貼3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒(3.14159)，爾樂苦煞吾(26535)，把酒吃(897)，酒殺爾(932)，殺不死(384)，樂爾樂(626)。l 韻律與歌謠法韻律與歌謠法麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復習筆記（1）講慢一點；（2）重復復雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索（4）在黑板上寫出重要的信息；（5）給學生提供一套完整的筆記，讓學生參考；（6）給學生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱5

5、R筆記法記錄簡化背誦反省復習 針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。 Who、what、Where、How 實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些 相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些 背景知識比一般學習能力更能使教師預測學生能學會多少。 在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低惰性知識惰性知識 在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性（五）聯(lián)系實際生活學習中的PQ4RPQ4R法 三、組織策略 圖示法等（一）列提綱桂林山水一文的提

6、綱（一）總述“桂林山水甲天下”。（二）分別描寫了山水的特點： 1、漓江水的特點：靜、清、綠； 2、桂林山的特點：奇、秀、險。（三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。（二）圖示法 利用組織策略理解英語中的長句 When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with consider

7、able force.第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 一、元認知二、元認知策略三、資源管理策略第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 一、元認知（一）元認知知識 對個人因素的認識 對個體內(nèi)差異的認識 對個體間差異的認識 對存在不同層次認知方式的認識 （二）元認知體驗 （三）元認知監(jiān)控 二、元認知策略 元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)（一）計劃策略 （二）監(jiān)控策略（三）調(diào)節(jié)策略 （一）計劃策略 是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預測認知結(jié)果等 包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務等（二）監(jiān)控策

8、略 在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果 具體包括： 監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等（三）調(diào)節(jié)策略 根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略 主要包括： 根據(jù)學習情境的特點，激活相應的學習方法 根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用 根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學

9、習的重要手段 元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的 如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) 如果一個學習者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學習者三、資源管理策略 學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略 包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等（一）時間管理策略 統(tǒng)籌安排時間 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間誰的安排更好？誰的安排更好？有效的時間管理策略（二）學業(yè)求助策略 學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請

10、求幫助的行為 什么時候求助？ 向誰求助？第四節(jié) 學習策略的訓練一、學習策略的訓練原則二、提高學生學習策略水平的方法第四節(jié) 學習策略的訓練一、學習策略訓練的原則（一）特定性原則（一）特定性原則（二）生成性原則（二）生成性原則（三）有效監(jiān)控原則（三）有效監(jiān)控原則（四）個人效能感原則（四）個人效能感原則（一）特定性原則 指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜（二）生成性原則 指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西 生成性程度高的策略： 列提綱、圖解要點等 生成性程度低的策略： 不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等（三）有效監(jiān)控原則 指學生應當知道何時何地如

11、何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程（四）個人效能感原則 指教師應給學生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力二、提高學生學習策略水平的方法 （一）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法（二）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件（三）對學生進行元認知訓練（一）適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學習方法具體的學習方法是構(gòu)成學習策略的基礎基本的學習方法主要有兩類：(1) 與各學科學習相關(guān)的專用型學習方(2) 適用性較廣的通用型學習方法向?qū)W生傳授基本學習方法的途徑：在日常的教學過程中向?qū)W生滲透學習方法，尤其適合于專用型學習方法利用專門的學習方法指導課向?qū)W生介紹學習方法，尤其是

12、通用型學習方法（二）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件要求教師根據(jù)教學要求和學生特點創(chuàng)設活動情境 教師在課堂教學中應能對學生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設法為學生提供使用學習方法的機會（三）對學生進行元認知訓練提高學生的元認知水平是優(yōu)化學習策略的關(guān)鍵在實際教學過程中，主要是訓練學生對學習過程的自我意識和自我調(diào)控具體方法就是教會學生自我反省閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單第五節(jié) 學習遷移一、學習遷移概述二、學習遷移的理論三、遷移與教學四、學習遷移的終極目的：為遷移而學三個問題： 高分低能的原因是什么？ 應試教育的弊端是什么？ 學習的終極目的是什么？一些回答： 高分低能的原因：學到的不會用（紙上談兵）

13、應試教育的弊端：應試能力不等于工作能力（“授人以魚”與“授人以漁”） 學習的終極目的：學習的能力+學習的愿望一、學習遷移概述 （一）學習遷移的概念 （二）學習遷移的分類（一）學習遷移的概念 學習遷移：一種學習對另一種學習的影響 舉例：舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通 學習遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識、動作技能、情感）、意志、態(tài)度和品德等等 舉例：舉例： 幼吾幼以及之幼，愛屋及烏、光環(huán)效應（二）學習遷移的分類 遷移的效果 遷移的方向 遷移的抽象概括水平 遷移的內(nèi)容（1）遷移的效果 正遷移：一種學習對另外一種學習的積極影響 舉例：舉例：騎自行車與摩托車 負遷移：一種學習對另外一種學習的消極影響 舉例：舉

14、例：自行車與人力三輪車（2）遷移發(fā)生的方向 順向遷移：先學習對后繼學習的影響 舉例：舉例：守衡（熱學）-守衡（皮亞杰理論） 逆向遷移：后繼學習對先學習的影響（3）遷移抽象概括的水平 水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學習間的影響 舉例：舉例：直角/斜角 垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學習間的影響 舉例舉例：角/直角（4）遷移的內(nèi)容 一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學習對某一具體學習的影響 舉例：舉例：動物概念用于解釋任何一種動物 特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學習對另一具體、特殊學習的影響二、學習遷移的理論（一）相同元素說（二）概括化理論（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換

15、理論 （四）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（一）相同元素說 代表人物：桑代克 理論主旨： 只有當兩個訓練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習得 只有當兩種情境相似而且其反應也相似時，遷移才會發(fā)生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移就越大 理論修正： Woodworth后來把相同要素說改成為共同要素說，在兩種活動中，有共同的成分才能發(fā)生遷移 理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實驗（二）概括化理論 代表人物：賈德 理論主旨： 在經(jīng)驗中學到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因 對原理的了解概括越好，對新情境中學習的遷移就越好 理論依據(jù)：水中打靶實驗水中打靶實驗 實驗被試：小學五六年級

16、學生 實驗過程： （1）甲組在訓練前充分學習水的折射原理,乙組不學習該原理 （2）甲乙兩組均進行水中打靶練習，靶子位一起水下12英寸處，兩組學生打靶成績基本相同 （3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組 實驗結(jié)論：甲組學生在第一次打靶時把原理概括化，并運用到實踐中去，因此成績提升（三）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 代表人物：苛勒 理論主旨： 遷移的關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關(guān)系，在于能否了解到手段-目的之間的關(guān)系 遷移的發(fā)生主要是對兩次學習情景中原理原則的關(guān)系的“頓悟” 促進遷移的不是兩個情景的共同成分，而是兩個情景中的共同關(guān)系 理論

17、依據(jù)： “小雞（幼兒）覓食實驗苛勒的“小雞（幼兒）覓食實驗 實驗被試：小雞（幼兒） 實驗操作： 訓練小雞和幼兒在灰度深淺不同的紙上找食物吃 實驗過程： （1）兩張紙一張淺灰一張深灰，食物總是放在深灰的紙上，通過訓練讓被試對深灰色的紙建立條件反射 （2）用一張比原先兩張紙灰度更深的紙代替那張淺灰紙，看被試的反應 實驗結(jié)果： 小雞對新的、灰度更深的紙的反應是70%，對原來深灰的紙的反應是30%；所有小孩均對灰度更深的那張紙產(chǎn)生反應（四）認知結(jié)構(gòu)遷移理論 代表人物：奧蘇伯爾 理論主旨： 所有的有意義學習都包含著遷移 學生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)遷移的關(guān)鍵因素 遷移是學生頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)對新學習知識的影響 影響遷移的三個因素： 可利用性： 在個體的認知結(jié)構(gòu)中，是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用 起固定作用的觀點的概括性越高，遷