初中作文評改方式創(chuàng)新研究開題報告

1、初中語文作文互閱評改新模式的探究開題報告（一）課題的提出1 .問題的由來和背景作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作 文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七 分改?，F(xiàn)代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?， 離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了一定基礎的中學 生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文 教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批 改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早 在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數(shù)，得到一

2、個深切體會：徒勞無功?！笔赂艚?40年，這種“徒勞無功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作 文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排 斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽 視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學生的學習能力； 未能從學生的內部發(fā)展需要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結果是學 生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢， 教師的教學效率低下。那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、 主動學習。作文的

3、批改 與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā) 展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合 作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法， 讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、 欣賞與修改，實際上就是 教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識， 做到文從 字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見 解?！蔽覀冋J為，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能 力的一個極重要的組成部分；不會自己修改

4、文章的人，不可能學會寫 文章。“初中作文評改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探 索一條切實有效的作文評改之路， 真正授之以漁，讓學生對自己與他 人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造 句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學 生的作文水平。2 .課題的界定和說明作文互評互改：強調學生在小組內通過互相評改組內的作文， 學習別人的長處和優(yōu)點，提高學生的寫作水平。學習科學的評改方法， 發(fā)展評價作文的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，同時增進小組內各成員 之間的聯(lián)系。評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的， 改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出

5、的評改新模式與以往作 文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為 主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作 化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導下， 充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動 式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學生自改能力，讓學生由樂改到善改， 從而達到提高寫作能力的目的。3 .國內外相關研究領域現(xiàn)狀述評及研究意義國外作文教學也十分重視學生主體參與作文批改。 他們認為 初中作文指導最好包括的五個要素，其中有：.讓學生去解釋、判斷；.讓學生多寫、多改；.讓學生早點接觸優(yōu)秀作品。這對本課 題有較大的理論參考價值。

6、本課題旨在通過研究總結出發(fā)揮學生主觀 能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學設計的層面研究學 生參與習作講評的課堂教學模式。4 .課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值本課題以探究作文批改的新模式為研究方向， 重新給作文評 改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發(fā)揮學生主 體性，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻 于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學生主體性，如 何處理好教師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探索等 都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發(fā)揮學生主體性, 探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知

7、 識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習， 在獨立與合作研究過程中構建知識，也也必定能將教師從繁雜無功的 作文評改中解脫出來，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。5 .課題研究的理論依據(jù)(1)新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養(yǎng)成修改 自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。 能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?新課標對于發(fā)揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。(2)建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的， 而是學習者在一

8、定的社會 文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協(xié)商、交 流、合作以及本人進行意義建構而獲得。 這為本課題的研究提供了理 論依據(jù)。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學 習方式，并形成新的學習方式。(二)研究的目標通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學 生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、 修 改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的 習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成績。（三）研究的

9、內容1 .如何在作文評改的教學中培養(yǎng)學生對于作文及修改作文 的興趣。2 .在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改 方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。3 .在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體 性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環(huán)。4 .構建以學生為主體的習作講評課模式。（四）研究的對象與范圍課題研究的對象：沁陽市第二中學七至九年級學生。（五）研究的方法1 .現(xiàn)狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等 方法分析學生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生 活等，找出對策。2 .資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優(yōu)秀教師的

10、 研究成果、教學經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，充分吸取已 有的寶貴經(jīng)驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。3 .行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐， 根據(jù)研 究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行 為，優(yōu)化教學效果。4 .個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結發(fā)現(xiàn)切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。5 .經(jīng)驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概 括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經(jīng)驗，并物化 為經(jīng)驗、理論文章。(六)研究的步驟1.準備階段(2015.4 2015. 5)(1)確定課題，成立課題組，加強理論學習，

11、對相關的作 文教學理論進行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習 作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。(2)制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題 組成員分工。2.實施階段(2015.6 2016.2)(1)課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學校相關的作文教 學常規(guī)進行實踐，對課堂教學中出現(xiàn)的實際問題進行及時地反饋與總 結，對學生在學習中出現(xiàn)的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。 積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。(2)在2016年2月進行一次系統(tǒng)地階段性總結，為以后教 學工作的改進做好準備。3.總結階段( 2016. 3-2016. 4)整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。(七)研究的組織、分工及保障1 .課題組分工課題負責人：楊曉攀成員：馮艷紅 張亞麗2 .課題研究保障(1)經(jīng)費保證學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費提供了優(yōu)越條 件，并能夠協(xié)調好各方面的關系，協(xié)助課題組進行有效的管理，便于 課題的開展與實施。(2)人員保證課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態(tài)度認真，勤奮刻苦, 樂于奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經(jīng) 驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科 研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。(八)預期研究成果1 .課題研究方案