淺析幼兒教師表揚與批評的語言藝術(shù)

1、善用表揚與批評，讓自信陪伴孩子成長淺析幼兒教師表揚與批評的語言藝術(shù)淺析幼兒教師表揚與批評的語言藝術(shù) 表揚的藝術(shù)表揚的藝術(shù)讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活， 這是這是幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要的要求和幼兒教育一直追求的境界。的要求和幼兒教育一直追求的境界。 表揚，就是對幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實表現(xiàn)給予肯定的評價和發(fā)言。表揚，就是對幼兒良好的思想品德與現(xiàn)實表現(xiàn)給予肯定的評價和發(fā)言。 自信心自信心是促使孩子求知、探索的重要推動力，是激發(fā)孩子的主動積極性的催化劑。是促使孩子求知、探索的重要推動力，是激發(fā)孩子的主動積極性的催化劑。 孩子的自信心來源于孩子的

2、自信心來源于獲得成功的體驗獲得成功的體驗和和父母教師正確的教育方式父母教師正確的教育方式。 心理學(xué)家指出心理學(xué)家指出: 表揚對兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表揚如運用不當(dāng)?shù)脑挄m得其反。表揚對兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表揚如運用不當(dāng)?shù)脑挄m得其反。 表揚獎勵措施如何在適時、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表揚獎勵措施如何在適時、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？思 考表揚方式如何適應(yīng)幼兒個體差異？表揚方式如何適應(yīng)幼兒個體差異？ 【案例【案例1】 這是一個小班這是一個小班“娃娃家娃娃家”角色游戲活動，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由角色游戲活動，在教師的組織引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進行了角色扮演后，教師一聲選

3、擇主題、角色，進行了角色扮演后，教師一聲“下班了下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進入了最后的講評環(huán)節(jié)。游戲進入了最后的講評環(huán)節(jié)。師：娃娃家爸爸師：娃娃家爸爸“小廚師小廚師”今天燒了什么菜？今天燒了什么菜？(很多幼兒舉手很多幼兒舉手) 教師請了一個男孩子，他說：教師請了一個男孩子，他說：“面條和辣椒面條和辣椒”.師：好，獎你一朵小紅花。師：好，獎你一朵小紅花。 男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小小 朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒朋友看，很多孩子

4、在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒 接著又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花接著又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花 面對很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)バ”忝鎸芏嗪⒆佑懸〖t花的局面，老師說：我們?nèi)バ”?洗手。教師連著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。洗手。教師連著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。 講評也不了了之，草草收了場。講評也不了了之，草草收了場。 【反思案例【反思案例1】 獎勵方式與小班游戲內(nèi)容要匹配。獎勵方式與小班游戲內(nèi)容要匹配?！景咐景咐?】 小紅花失去魅力了小紅花失去魅力了 這是小班這是小班“參觀

5、幼兒園參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動的過渡環(huán)節(jié)。幼兒后的談話，也是下一音樂活動的過渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準備錄音機。剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準備錄音機。老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？ (幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。) 教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請他說。教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請他說。小男孩說：小男孩說：“我看見了樹、房子。我看見了樹、房子?！崩蠋熢賳枺?/p>

6、其他小朋友看見了什么？老師再問：其他小朋友看見了什么？ (有有2、3個幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個。個幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個。)教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發(fā)言你舉手發(fā)言真多真多”并獎勵了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得并獎勵了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對小紅花無動于衷。很端正。大多數(shù)孩子對小紅花無動于衷。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。 【反思案例【反思案例2】表揚獎勵要講究適時，發(fā)揮時效性。表揚獎勵要講究適時，發(fā)揮時效性。【案例【案例3】 小紅花

7、凋謝了小紅花凋謝了 小班小班“我喜歡我喜歡”主題下的一個音樂活動，活動內(nèi)容是歌曲主題下的一個音樂活動，活動內(nèi)容是歌曲“我愛我的幼兒我愛我的幼兒園園”，教師先組織幼兒進行了，教師先組織幼兒進行了2 2分鐘的律動，律動是模仿小動物各種叫聲，音分鐘的律動，律動是模仿小動物各種叫聲，音樂很活潑動聽，孩子們很投入地跟著音樂動啊、叫啊。接著教師范（清）唱樂很活潑動聽，孩子們很投入地跟著音樂動啊、叫啊。接著教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問：你聽到了什么？舉手回答，但下面有很多幼兒在自言自語說師問：你聽到了什么？舉手回答，但下面有很多幼兒在

8、自言自語說“咩咩-咩咩-”教師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？教師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？ 有一個幼兒舉手了說有一個幼兒舉手了說“我愛我的幼兒園我愛我的幼兒園”, ,教師獎勵那個孩子一朵教師獎勵那個孩子一朵“小紅花小紅花”， 這個小朋友很開心，這時有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個孩子身上，這個小朋友很開心，這時有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個孩子身上， 臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？ 有有6-76-7個幼兒舉手了。個幼兒舉手了。3 3個幼兒都回答個幼

9、兒都回答“真快樂真快樂”。教師獎勵教師獎勵3 3個孩子每人一朵個孩子每人一朵“小紅花小紅花”，得到，得到“小紅花小紅花”的小朋友都很開心，的小朋友都很開心，其他孩子對得與不得沒有太大的反應(yīng)。其他孩子對得與不得沒有太大的反應(yīng)?！靶〖t花小紅花”對其他孩子沒有作用時，教師只有不讓幼兒回答了。進入了跟唱環(huán)節(jié)。對其他孩子沒有作用時，教師只有不讓幼兒回答了。進入了跟唱環(huán)節(jié)。 【反思案例【反思案例3】表揚獎勵要有效為教學(xué)服務(wù)表揚獎勵要有效為教學(xué)服務(wù) 中明確指出了，教師在日常生中明確指出了，教師在日常生活及教育教學(xué)過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這活及教育教學(xué)過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的

10、評價要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。依據(jù)，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。 以上的三個案例中可見，教師把表揚除了以上的三個案例中可見，教師把表揚除了作為一種強化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控作為一種強化手段外，更多的是當(dāng)成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。制孩子的一種手段，這是不科學(xué)的。 心理學(xué)家指出，成人的表揚要收到心理學(xué)家指出，成人的表揚要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些基本的條件?；镜臈l件。 條件條件之一是表揚要真誠；之一是表揚要真誠；之

11、二表揚具體明確的指向性；之二表揚具體明確的指向性；之三表揚的多種方式；之三表揚的多種方式；之四表揚的個體差異性。之四表揚的個體差異性?？茖W(xué)運用表揚之策略策略 【策略【策略1】 選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式 教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。 小班孩子的表揚獎勵更多地運用物質(zhì)方面的。小班孩子的表揚獎勵更多地運用物質(zhì)方面的。隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲

12、得物質(zhì)獎勵作為孩子的一種追求。而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎勵作為孩子的一種追求。因此對中、大班孩子的表揚獎勵，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主因此對中、大班孩子的表揚獎勵，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。的鞏固，提高幼兒的自主性。 【策略【策略2】選擇直接指向活動內(nèi)容的表揚獎勵選擇直接指向活動內(nèi)容的表揚獎勵方式。方式。 表揚是一個復(fù)雜的社會溝通過程，是表揚表揚是一個復(fù)雜的社會溝通過程，是表揚者與被表揚者交互作用的過程。表揚效果的好者與被表揚者交互作用的過程。表揚效果的好壞不僅取決于表揚的內(nèi)容，而且取決于表

13、揚所壞不僅取決于表揚的內(nèi)容，而且取決于表揚所發(fā)生的具體情境、表揚所傳遞的潛在信息等。發(fā)生的具體情境、表揚所傳遞的潛在信息等。不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表揚獎勵方式，表不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的表揚獎勵方式，表揚內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動。揚內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動?！静呗浴静呗?】表揚獎勵方式的個性化選擇】表揚獎勵方式的個性化選擇。每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以

14、不同的表揚，因人而異同時給予不同的個體以不同的表揚，因人而異地處理好表揚指向的具體明確度及表揚方式的地處理好表揚指向的具體明確度及表揚方式的個性化選擇。個性化選擇。 幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程第四章二十一條中明確指出：第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應(yīng)堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。幼兒園教育應(yīng)堅持積極鼓勵，啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育。 表揚鼓勵的賞識教育是把表揚鼓勵的賞識教育是把雙刃劍雙刃劍 適宜的賞識表揚適宜的賞識表揚 可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進心得到增強，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進心得到增強，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的

15、健康和諧發(fā)展。有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心的健康和諧發(fā)展。 不恰當(dāng)?shù)馁p識表揚不恰當(dāng)?shù)馁p識表揚 有時會適得其反，阻礙其良好品德的形成，有時會適得其反，阻礙其良好品德的形成，不利于幼兒的健康發(fā)展。不利于幼兒的健康發(fā)展。 為了更好地促進幼兒身心的健康快樂發(fā)展，為了更好地促進幼兒身心的健康快樂發(fā)展， 在運用賞識表揚這一教育手段時，在運用賞識表揚這一教育手段時， 應(yīng)注意哪些方面應(yīng)注意哪些方面? ? 一、從認識上端正表揚的指導(dǎo)思想一、從認識上端正表揚的指導(dǎo)思想 在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚在活動中，教育者的教育觀念要端正，表揚手段的運用要恰當(dāng)，該表揚誰，不該表揚誰，老師手段的運用要

16、恰當(dāng)，該表揚誰，不該表揚誰，老師心中要有一桿秤。心中要有一桿秤。 教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，教育觀念要改變，千萬不能不該表揚的表揚了，該表揚的未表揚。評選該表揚的未表揚。評選“好孩子好孩子”的標準要改變，不的標準要改變，不能把聽話的、不亂動，遵守紀律的作為評選能把聽話的、不亂動，遵守紀律的作為評選“好孩子好孩子”的重要標準。而對那些聰明的、好奇心強、表現(xiàn)欲旺的重要標準。而對那些聰明的、好奇心強、表現(xiàn)欲旺盛的幼兒卻強加抑制。盛的幼兒卻強加抑制。 二、面向全體幼兒進行賞識教育二、面向全體幼兒進行賞識教育 我們教育者面對的是一群受教育者我們教育者面對的是一群受教育者全面全面幼兒，而不

17、是單個的個體，賞識表揚的手段要面對幼兒，而不是單個的個體，賞識表揚的手段要面對全體幼兒，讓每個幼兒都有經(jīng)常受到表揚獎勵的機全體幼兒，讓每個幼兒都有經(jīng)常受到表揚獎勵的機會，教師要用心去愛每個幼兒。會，教師要用心去愛每個幼兒。 三、讓幼兒知道表揚的原因三、讓幼兒知道表揚的原因 表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，表揚的目的在于為幼兒將來的行為指明方向，使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現(xiàn)的令人滿使幼兒得到鼓舞而更加進步。對幼兒表現(xiàn)的令人滿意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具意的具體行為，教師在表揚時要指明，指明得越具體，幼兒對一些好的行為就越清楚。體，幼兒對一些好的行為就越清楚。 四、

18、賞識教育中，不可濫用事先承諾四、賞識教育中，不可濫用事先承諾 如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式如果老師在教育幼兒的過程中這種表揚的方式用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有用多了，會滋長幼兒的一些不良行為，做什么事帶有明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養(yǎng)明確的功利性，沒有好處就不做。長此下去，對培養(yǎng)幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們在幼兒做事的責(zé)任心和利他行為很不利。因此，我們在賞識表揚時，不可濫用事先承諾。賞識表揚時，不可濫用事先承諾。 五、表揚要與其他手段優(yōu)化整合五、表揚要與其他手段優(yōu)化整合 賞識表揚是教育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手賞識表揚是教

19、育者對幼兒各種行為施加影響的諸多教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段中的一種，不能單一地使用它。如果能有機地與其他教育手段段( (批評、談心、榜樣示范等批評、談心、榜樣示范等) )結(jié)合才能取得最佳教育效果。結(jié)合才能取得最佳教育效果。 在使用表揚手段的同時，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動在使用表揚手段的同時，要努力創(chuàng)造條件，讓幼兒在活動過程中得到快樂?；顒舆^程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的過程中得到快樂?；顒舆^程帶來的快樂是激勵幼兒不斷進步的主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養(yǎng)成持久的習(xí)主要動力，只有活動本身引起幼兒的興趣，才會養(yǎng)成持久的習(xí)慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能

20、僅僅依慣，幼兒的行為發(fā)展絕不能僅僅依 靠外部強化來實現(xiàn)，要知靠外部強化來實現(xiàn)，要知道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。道，內(nèi)因是行為養(yǎng)成的根本。 -陶行之陶行之- 作為教師，讓我們用充滿賞識的心態(tài)，作為教師，讓我們用充滿賞識的心態(tài)， 用愛的陽光去撫慰著幼兒，去鼓勵幼兒，用愛的陽光去撫慰著幼兒，去鼓勵幼兒， 用熱情的語言去贊美幼兒吧！用熱情的語言去贊美幼兒吧！ 批評是什么？批評是什么？我們的批評能讓孩子理解接受嗎？我們的批評能讓孩子理解接受嗎？如何正確而又科學(xué)地批評孩子呢？如何正確而又科學(xué)地批評孩子呢？ 批評是常用的教育方式之一。對幼兒進行批評是常用的教育方式之一。對幼兒進行批評，就是對幼兒所表現(xiàn)出來的不

21、符合教育者批評，就是對幼兒所表現(xiàn)出來的不符合教育者所預(yù)期的認識或行為進行否定性評價的過程。所預(yù)期的認識或行為進行否定性評價的過程。 【案例】【案例】 “你怎么這么不聽話，提醒你幾次了，還是沒有睡好，那今你怎么這么不聽話，提醒你幾次了，還是沒有睡好，那今天下午就不用起來了！天下午就不用起來了！”某老師十分憤怒地朝著諾諾說。而諾諾某老師十分憤怒地朝著諾諾說。而諾諾卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床卻不以為然，不服氣地翹翹嘴巴，自管自己睡著。一到午睡起床時間，某老師就請孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。時間，某老師就請孩子們陸陸續(xù)續(xù)起床了。而諾諾仍悄悄地睡著。孩子們都起

22、來到了活動室吃點心，某老師也忙著整理孩子們的衣孩子們都起來到了活動室吃點心，某老師也忙著整理孩子們的衣著，梳頭，分點心。一點也沒有注意到諾諾。快上課了，最后出著，梳頭，分點心。一點也沒有注意到諾諾?？焐险n了，最后出午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了午睡室的可可先發(fā)現(xiàn)了“老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床老師老師，諾諾不肯起床，還賴著床呢！呢！”于是某老師又走進午睡室，見諾諾睜著一雙大眼睛，好好于是某老師又走進午睡室，見諾諾睜著一雙大眼睛，好好睡著。睡著?！爸Z諾快起床了，要上課了。諾諾快起床了，要上課了?！睂τ诶蠋煹慕袉荆Z諾不對于老師的叫喚，諾諾不加理睬，還是默默地睡著。加理睬，還是默默地睡著?！霸趺催€不起床

23、呀？怎么還不起床呀？”某老師不耐煩某老師不耐煩地說。地說?！笆悄憬形蚁挛绮挥闷鸫驳?，一會叫我起來，一會叫我睡，是你叫我下午不用起床的，一會叫我起來，一會叫我睡，到底叫我怎么樣？到底叫我怎么樣？”某老師被諾諾的一句話愣住了某老師被諾諾的一句話愣住了 評析：評析： 運用這樣的批評有效嗎？運用這樣的批評有效嗎？ 孩子接受了嗎？孩子接受了嗎？ 改過了嗎？改過了嗎？ 反之老師的權(quán)威不在了，更助長了孩子的威信。反之老師的權(quán)威不在了，更助長了孩子的威信。 批評大致可分三大類批評大致可分三大類 一類是針對人的批評。一類是針對人的批評。 如：如：“你真笨，這點小事情都做錯。你真笨，這點小事情都做錯。 一類是針對

24、做事的結(jié)果進行批評。一類是針對做事的結(jié)果進行批評。 如：如：“你這次任務(wù)完成得很失敗。你這次任務(wù)完成得很失敗。 一類是針對做事情的過程進行批評。一類是針對做事情的過程進行批評。 如：如：“你在這次完成任務(wù)的過程中采用的方法是錯誤的。你在這次完成任務(wù)的過程中采用的方法是錯誤的。 首先 要明確應(yīng)重點針對什么事情進行批評，不可一次批評所要明確應(yīng)重點針對什么事情進行批評，不可一次批評所有問題，否則會令幼兒無從理解和接受。有問題，否則會令幼兒無從理解和接受。 然后 教師要了解事情經(jīng)過，判斷幼兒是否會同意改正，能夠改教師要了解事情經(jīng)過，判斷幼兒是否會同意改正，能夠改到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正確的。

25、到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正確的。 其次 是要注意運用正確的批評方式是要注意運用正確的批評方式 在選擇批評方式的同時，應(yīng)關(guān)注幼兒身心特點在選擇批評方式的同時，應(yīng)關(guān)注幼兒身心特點 一一. .教師在批評時應(yīng)保持冷靜，并給幼兒冷靜的時間。教師在批評時應(yīng)保持冷靜，并給幼兒冷靜的時間。 二二. . 批評時不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)明確指出怎樣做才是對的。批評時不能一味指責(zé)幼兒，而應(yīng)明確指出怎樣做才是對的。三三. . 不同氣質(zhì)類型的孩子運用不同批評方式。不同氣質(zhì)類型的孩子運用不同批評方式。四四. .批評幼兒時應(yīng)注意場合。批評幼兒時應(yīng)注意場合。 如何讓孩子心服口服地接受批評呢？如何讓孩子心服口服地接受批評

26、呢？ 讓我們的批評真正有效呢？讓我們的批評真正有效呢？ 1 1、首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵。、首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵。 2 2、教師可以間接提醒代替直接批評，委婉表示對孩子的要求。、教師可以間接提醒代替直接批評，委婉表示對孩子的要求。 3 3、對于孩子的缺點，教師可以不作正面批評，而是尋找好的、對于孩子的缺點，教師可以不作正面批評，而是尋找好的 榜樣進行對比鼓勵。榜樣進行對比鼓勵。 4 4、批評孩子，有針對個別的，有針對人數(shù)的，有真對全班的；、批評孩子，有針對個別的，有針對人數(shù)的，有真對全班的；有公開的、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因孩子的個有公開的、

27、有秘密的，或大或小、或隱或顯，都應(yīng)因孩子的個性差異、因孩子犯錯誤時的心理而異，因孩子過錯的程度而異，性差異、因孩子犯錯誤時的心理而異，因孩子過錯的程度而異，因孩子改過的積極性而異。因孩子改過的積極性而異。 5 5、巧下臺階：在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會、巧下臺階：在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會 傷害孩子的自尊心造成僵局。傷害孩子的自尊心造成僵局。 6 6、批評要注意頻率。、批評要注意頻率。 7 7、批評要藝術(shù)性，更應(yīng)注意批評語言上的用詞。、批評要藝術(shù)性，更應(yīng)注意批評語言上的用詞。 8 8、對幼兒的批評要注意方法方式。、對幼兒的批評要注意方法方式。如何讓孩子心服口服地接受批評呢？ 讓我們的批評真正有效呢？ 如何讓孩子心服口服地接受批評呢？ 讓我們的批評真正有效呢？ 對幼兒的批評要注意方法方式。對幼兒的批評要注意方法方式。第一種方法是在批評犯了錯誤的幼兒時，可以先對幼兒的閃光是在批評犯了錯誤的幼兒時，可以先對幼兒的閃光 點給予肯定，然后指出做得不對的地方。點給予肯定，然后指出做得不對的地方。 第二種方法就是冷處理的方法，即采取冷落或沉默的方式。就是冷處理的方法，即采取冷落或沉默的方式。 第三種方法方法就是擺事實講道理。方法就是擺事實講道理。 第四種方法是注意使用身體語言。是注意使用身體語言。 第五種方法是鼓勵的批評。是鼓勵的批評