理解-實踐科學探究

1、理解科學探究理解科學探究 實踐探究教學實踐探究教學 首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院盧慕稚盧慕稚湖北荊州湖北荊州 2014.11.112014.11.11 活動：圍繞公道杯展開探究活動：圍繞公道杯展開探究觀察現(xiàn)象，嘗試解釋觀察現(xiàn)象，嘗試解釋或提問或提問提出可探究的問題提出可探究的問題開展科學探究：發(fā)現(xiàn)開展科學探究：發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑與論證規(guī)律；質(zhì)疑與論證反思反思 什么是科學探究？什么是科學探究？ 什么是探究教學？什么是探究教學？ 為什么要實施探究教學？為什么要實施探究教學？ 應該如何實施探究教學？應該如何實施探究教學？通過剛剛經(jīng)歷的探究過程，您對通過剛剛經(jīng)歷的探

2、究過程，您對科學探究科學探究有哪些新的認識？有哪些新的認識？類似的活動類似的活動課外實驗課外實驗 探究伽利略溫度計的原理探究伽利略溫度計的原理圍繞學生實驗的再探究圍繞學生實驗的再探究 探究黑箱的奧秘探究黑箱的奧秘 影響水的沸點的因素影響水的沸點的因素 如何講授浮力與液體密度的如何講授浮力與液體密度的關系關系浮力浮力理解科學探究理解科學探究 親身做科學探究親身做科學探究 看科學家是如何做研究的看科學家是如何做研究的 電流的發(fā)現(xiàn)電流的發(fā)現(xiàn)（香港科學本質(zhì)教育課例）（香港科學本質(zhì)教育課例） 量子反常霍爾效應量子反?；魻栃?巨磁電阻巨磁電阻理解探究教學的三個維度理解探究教學的三個維度xyzX軸軸-對教

3、學內(nèi)容的認識對教學內(nèi)容的認識Y軸軸-對學生認知規(guī)律的認識對學生認知規(guī)律的認識Z軸軸-對教育的認識對教育的認識對作為教學模式的探究教學的認識對作為教學模式的探究教學的認識探究教學模式探究教學模式以人為本的教育理以人為本的教育理念念建構主義學習觀建構主義學習觀現(xiàn)代科學本質(zhì)觀現(xiàn)代科學本質(zhì)觀探究教學模式探究教學模式更好地理解科學更好地理解科學發(fā)展面向未來的能力發(fā)展面向未來的能力養(yǎng)成健康的人格養(yǎng)成健康的人格探究教學模式探究教學模式理性批判思考理性批判思考將科學探究作為教學內(nèi)將科學探究作為教學內(nèi)容容真正以學生為主體真正以學生為主體探究教學模式探究教學模式時間；空間；材料、設時間；空間；材料、設備；課題；教

4、師備；課題；教師整體規(guī)劃、合理布局整體規(guī)劃、合理布局精心挑選適合探究的課題精心挑選適合探究的課題實施不同開放度的探究實施不同開放度的探究教科學探究教科學探究探究教學模式探究教學模式知識量與知識的系統(tǒng)性知識量與知識的系統(tǒng)性工程技術實踐工程技術實踐探究教學課例研討探究教學課例研討王顯峰：王顯峰：磁場磁場秦建云：秦建云：功功張延熙：張延熙：凸透鏡成像規(guī)律凸透鏡成像規(guī)律對探究教學現(xiàn)狀的研究與反思對探究教學現(xiàn)狀的研究與反思 文本分析文本分析根據(jù)典型案例分析的初步結論，結合相關理論研根據(jù)典型案例分析的初步結論，結合相關理論研究的觀點，設定待統(tǒng)計的教學行為或說法，概括究的觀點，設定待統(tǒng)計的教學行為或說法，概

5、括為一系列編碼；為一系列編碼；反復閱讀質(zhì)性資料文本，將符合既定行為、說法反復閱讀質(zhì)性資料文本，將符合既定行為、說法的內(nèi)容進行編碼登錄；的內(nèi)容進行編碼登錄；統(tǒng)計各編碼出現(xiàn)的頻次，以此反映教師整體表現(xiàn)統(tǒng)計各編碼出現(xiàn)的頻次，以此反映教師整體表現(xiàn)出來的探究教學觀念。出來的探究教學觀念。 文本來源文本來源盧慕稚等編著盧慕稚等編著中學物理教師學科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學實踐中學物理教師學科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學實踐中中2020篇來自北京市郊區(qū)縣初中物理教師的課堂教學實錄。篇來自北京市郊區(qū)縣初中物理教師的課堂教學實錄。首都師范大學出版社，首都師范大學出版社，20132013一級編碼二級編碼頻次X1：提出問題X1-1：

6、教師創(chuàng)設問題情境19X1-2：教師提出需要探究的問題23X1-3-1：學生提出想要探究的問題1X1-3-2：教師引導學生提出所要探究解決的問題1X1-4：問題表述清晰，可以通過科學探究解決14X1-5：問題表述不明確，或不是科學問題5X1-6：涉及到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探究中的意義0X2：猜想與假設X2-1：學生在老師的指導下提出猜想，并說明理由、依據(jù)6X2-2：學生提出猜想假設，未說明理由、依據(jù)5X2-3：由教師有理由地提出猜想1X2-4：由教師不說明理由地提出猜想0X2-5：涉及到猜想與假設在科學探究中的意義1X1-1：教師創(chuàng)設問題情境；：教師創(chuàng)設問題情境；X1-2：教師提出需要探究的

7、問題；：教師提出需要探究的問題；X2-1+X2-2：學生提出猜想、假設：學生提出猜想、假設X3-2-1：學生隨教師一起設計實驗方案；：學生隨教師一起設計實驗方案；X4-4-2：學生按既定的實驗計劃進行實驗、記：學生按既定的實驗計劃進行實驗、記錄數(shù)據(jù)；錄數(shù)據(jù)；X5-2-1：教師指導學生對實驗結果和數(shù)據(jù)進行：教師指導學生對實驗結果和數(shù)據(jù)進行科學分析處理；科學分析處理；X7-2-1：給學生表達自己觀點的機會。：給學生表達自己觀點的機會。高頻行為高頻行為教師控制下，學生參與一些探究環(huán)節(jié)教師控制下，學生參與一些探究環(huán)節(jié)X1-6：涉及到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探：涉及到發(fā)現(xiàn)問題和提出問題在科學探究中的意義

8、；究中的意義；X3-5：涉及到設計實驗與制訂計劃在科學探：涉及到設計實驗與制訂計劃在科學探究中的意義；究中的意義；X4-5：涉及到進行實驗和收集實驗數(shù)據(jù)在科：涉及到進行實驗和收集實驗數(shù)據(jù)在科學探究中的意義；學探究中的意義；X5-5：涉及到分析和論證在科學探究中的重：涉及到分析和論證在科學探究中的重要意義；要意義；X7-3：指導學生聽取他人意見。：指導學生聽取他人意見。缺失的行為缺失的行為缺少教學生理解科學探究的意識缺少教學生理解科學探究的意識探究教學建議探究教學建議 和學生一起面對物理問題和學生一起面對物理問題（放棄已知結論）（放棄已知結論） 將科學探究作為教學內(nèi)容，教學生科學探將科學探究作為

9、教學內(nèi)容，教學生科學探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)（教師的（教師的“一桶水一桶水”應該更多的是關于科學應該更多的是關于科學本質(zhì)觀與探究策略方面的知識）本質(zhì)觀與探究策略方面的知識） “戒滿杯”創(chuàng)于北宋，原為酒令杯。古人飲酒劃拳時用以作罰酒之樽。誰劃拳輸酒該罰，贏家斟罰酒時，倘一心想將對方灌醉、已斟滿還不歇手的話，酒就會在即將溢出時一顫，忽然全部流走了。此杯在勸導為人應寬容厚道方面頗有深意，故流傳至今。 戒滿杯傳至日本，易名；“平心杯”，即“心宜乎，莫貪婪之意。在廣東又叫“公道杯”，意酒滿即逝， 人人平等。據(jù)傳說，這種“九龍公道杯”，最初叫“九龍杯”，是當時的浮梁縣令(當時的景德鎮(zhèn)隸屬于江西浮梁縣)，為了討好朱元璋皇帝，令無數(shù)能丁巧匠日夜研制，經(jīng)過三個多月，幾十次的反復試驗，才研制成功的。浮梁縣令將九龍杯進獻給了朱元璋，朱元璋見此罕物自然高興。一高興就給這個縣令加了官晉了爵。朱元璋決定用此杯來宴請他的開國功臣們，席問，他拿著九龍杯對大家說：“眾愛卿與朕南征北戰(zhàn)，縱橫沙場。功績大小，爾等自知。朕今日親自斟酒賜飲，爾等可視自己功勞多寡定斟酒長短?！闭f完，令徐達第一個上前領賞。大家知道徐達一來好貪杯，二來自恃功高，就讓朱元璋把杯中酒斟得滿溢，本想豪飲一