桌子有多長(zhǎng)—厘米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.黨建文檔酷-中小學(xué)教與學(xué)（黨建文酷 精品文案薈萃 看了不后悔輕輕點(diǎn)擊，看更多精彩 黨建文酷之 中小學(xué)教與學(xué);更多中學(xué)教與學(xué)資料，盡在黨建文檔酷（桌子有多長(zhǎng)厘米的認(rèn)識(shí)（一下）執(zhí)教：杜海靜 單位：北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)下冊(cè)第14頁(yè)二、教材分析這是學(xué)生第一次接觸長(zhǎng)度單位。教材的編寫意圖我們理解為：讓孩子采用不同的測(cè)量工具，通過(guò)大量的操作和實(shí)踐，測(cè)量出“桌子”的長(zhǎng)，在交流測(cè)量結(jié)果的過(guò)程中，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。隨之介紹1厘米，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受厘米，在交流、比劃、找參照物等活動(dòng)中體會(huì)1厘米有多長(zhǎng)，建立1厘米的長(zhǎng)度表象。隨后教材又安排了實(shí)際測(cè)量，在實(shí)際測(cè)量中發(fā)展學(xué)生的估測(cè)和測(cè)

2、量能力，為以后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位打好基礎(chǔ)。三、學(xué)生分析這部分知識(shí)是一年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)。對(duì)于一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生而言，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新的，但孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活積累中，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)都是零散的、雜亂的、不科學(xué)的，例如在前測(cè)的訪談中，對(duì)于尺子有什么作用這個(gè)問(wèn)題，孩子說(shuō)的是用來(lái)畫直線，有部分孩子說(shuō)到是用來(lái)測(cè)量的，但多數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)厘米，把尺子上的厘米說(shuō)成是米，這說(shuō)明孩子們對(duì)厘米的經(jīng)驗(yàn)很薄弱。在讓孩子們?cè)囍鴾y(cè)量的時(shí)候80%以上的孩子是把尺子的邊與物體對(duì)齊，沒(méi)有用0刻度與物體對(duì)齊；即使有的孩子能正確的測(cè)量，也是“媽媽教我的，前面要對(duì)齊，后面的數(shù)字是幾就是幾厘米?！眴?wèn)“為什么？”回答都是不知

3、道。說(shuō)明只是機(jī)械的套用，為什么測(cè)得的是這個(gè)結(jié)果，對(duì)測(cè)量的原理還是不明白。所以有必要拉回原始起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于已經(jīng)學(xué)過(guò)的孩子，仍然有相當(dāng)部分不能正確理解尺子上“點(diǎn)數(shù)”與“段數(shù)”之間的關(guān)系。如10厘米長(zhǎng)的物體，即使測(cè)量的方法是正確的，仍然有學(xué)生認(rèn)為是11厘米。分析原因：有的是從1厘米開始測(cè)量；有的從0刻度開始，末尾指向10，但是學(xué)生認(rèn)為從010經(jīng)歷了11個(gè)數(shù)字，所以有11厘米（點(diǎn)數(shù)和段數(shù)未理解）。出現(xiàn)這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)后，我們經(jīng)常采用的方法是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)段數(shù)，在外界的提醒下反思自己的認(rèn)識(shí)，從而修正自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這種認(rèn)知誤區(qū)，我們能不能將其前置：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，通過(guò)有意義的預(yù)

4、設(shè)，加深對(duì)“點(diǎn)數(shù)與段數(shù)”的認(rèn)識(shí)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自主的建構(gòu)，從而消除認(rèn)知誤區(qū)?；谶@樣的思考，我們?cè)噲D讓孩子自己做一把尺子，在經(jīng)歷標(biāo)刻度的時(shí)候自主理解尺子上“點(diǎn)數(shù)與段數(shù)”的規(guī)律。所以本課中我們讓孩子自主建構(gòu)，注重感受和體驗(yàn)，這樣一來(lái)時(shí)間拉長(zhǎng)了，因此“學(xué)會(huì)測(cè)量”的目標(biāo)就放在了下節(jié)課。但我們認(rèn)為這里花費(fèi)時(shí)間是值得的。雖然沒(méi)有更多的時(shí)間去練習(xí)測(cè)量，形成扎實(shí)的技能，但是讓孩子經(jīng)歷做尺子的過(guò)程（這是一件有意義的事情），而且也為消除測(cè)量的常見(jiàn)誤區(qū)做了深刻的鋪墊，對(duì)測(cè)量方法有了更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)對(duì)于測(cè)量本身來(lái)說(shuō)意義是重大的。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與技能： 1、體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。2、認(rèn)識(shí)厘

5、米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。3、把握尺子和測(cè)量的實(shí)際內(nèi)涵。 過(guò)程與方法： 1、經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。2 、親身經(jīng)歷做尺子的過(guò)程，體會(huì)做尺子的原理和方法。3、 經(jīng)歷測(cè)出物體長(zhǎng)度的全過(guò)程，在不斷的認(rèn)知沖突中感受解決問(wèn)題的方式方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過(guò)不斷的尋求解決“有多長(zhǎng)”的方法，體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。2、在經(jīng)歷做尺子的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)。五、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)一：體會(huì)測(cè)量工具應(yīng)統(tǒng)一。1、創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自己選擇身邊的工具測(cè)量物體的長(zhǎng)度。設(shè)計(jì)意圖：由“問(wèn)題解決”的思路來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)課，產(chǎn)生測(cè)量的需要。2、交流測(cè)量結(jié)果。體會(huì)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，交流不方便。設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)闇y(cè)

6、量工具的不同，得到的結(jié)果也不同。數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，交流就不方便，體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量工具的必要性。活動(dòng)二：體會(huì)長(zhǎng)度單位應(yīng)統(tǒng)一1、統(tǒng)一用曲別針?lè)中〗M再次測(cè)量后交流測(cè)量結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楦鞣N曲別針的長(zhǎng)度不同，所以得到的結(jié)果還是不能統(tǒng)一，產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾沖突，由此使學(xué)生切身感受到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)量工具只是外顯形式，最本質(zhì)的是應(yīng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。2、用相同的曲別針再次測(cè)量。設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槲矬w的長(zhǎng)度不是曲別針長(zhǎng)度的倍數(shù)，所以還是得不到較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。從而體會(huì)到越細(xì)小的工具測(cè)量出的結(jié)果更準(zhǔn)確，也為以后認(rèn)識(shí)米、毫米、分米埋下了伏筆。活動(dòng)三：建構(gòu)1厘米的表象。1、用小棒（1厘米）測(cè)量，并介紹1厘

7、米。設(shè)計(jì)意圖：小棒（1厘米）有各種不同的顏色，在擺的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的刺激著學(xué)生的感官，學(xué)生在不知不覺(jué)中建立這1厘米的表象。2、兩人一組用小棒和紙條制作尺子。設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)樾“簟皾L來(lái)滾去不好擺”，所以產(chǎn)生“連起來(lái)”、“串起來(lái)”、“畫在一條線上”的必要，即學(xué)生動(dòng)手制作尺子。3、展示制作的尺子。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷做尺子的過(guò)程，加深對(duì)尺子的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步建立1厘米有多長(zhǎng)的表象?；顒?dòng)四：體會(huì)測(cè)量方法。1、用自己做的尺子進(jìn)行測(cè)量，交流測(cè)量方法。設(shè)計(jì)意圖：測(cè)量中有的學(xué)生快，有的學(xué)生慢，因?yàn)橛械某咦訕?biāo)有刻度。在交流比較中發(fā)現(xiàn)標(biāo)有刻度的好處。2、為尺子標(biāo)刻度，并展示交流。設(shè)計(jì)意圖：在給尺子標(biāo)刻度的過(guò)程中，“哪里標(biāo)1， 哪一段是多少厘米？”學(xué)生要進(jìn)行自己的思考加工，可以說(shuō)是對(duì)尺子的構(gòu)造和運(yùn)用的深刻體會(huì)。有了這個(gè)過(guò)程可以很好的解決