最新部編版五年級語文下冊（精編）17 跳水（教案）

1、17 跳水文本分析跳水是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子得救。文中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。故事蘊含著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化果斷采取相應的行為。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結局的順序來記敘，整個故事始終在事物的聯系和變化中發(fā)生、發(fā)展。教學這樣的文章，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，還有

2、利于培養(yǎng)學生在探究過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹陂喿x課上，學生的第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐交流，從而內化課文的語言材料及其豐富的內涵，并學會閱讀。五年級學生的知識和生活閱歷都有限，在語文學習中，很多時候是不可能直接理解人物的心理活動的。所以本課的教學重點應放在通過教師引導，讓學生品讀重點詞句，體會孩子的心理變化過程，以及船長在危急時刻急中生智、沉著果斷的人格魅力上。教學目標1.會認7個生字，會寫14個生字；重點理解“放肆、嚇唬、哭笑不得”等詞語。2.有感情地朗讀課文，把握課文內容，弄清故事的前因后果

3、。3.抓住重點語句想象場景，體會不同人物的不同表現。4.分析船長的言談舉止，體會船長沉著冷靜、機智果斷的性格特點，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。教學重點1.了解孩子、水手和船長在事件發(fā)展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。2.弄清孩子從一步步走上桅桿頂端的橫木上到最終得救的過程。教學難點1.把握船長這個典型人物的典型性格，了解次要人物水手在敘事中的作用。2.感受故事的驚險，學習船長的智慧、冷靜的處事方法。課時安排2課時1.會認“肆、桅、撕”等7個生字，會寫“艘、航、肆”等14個生字；正確讀寫“環(huán)游、航行、放肆”等詞語。2.初讀課文，理清文章脈絡，弄清故事的前因后果，劃分層次，歸納

4、段落大意。3.初步弄清事物之間的聯系，體會船長在緊急關頭沉著冷靜、機智果斷的性格。1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。2.整體把握故事內容，弄清前因后果，初步感知人物形象。一、激趣導入，揭示課題1.播放我國跳水運動員在奧運會上奪冠的視頻或圖片，學生觀看，教師導入。導語：同學們，你們喜歡看跳水比賽嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個和跳水相關的驚險故事。2.板書課題，理解課題。（板書：跳水）思考：課文寫的是誰跳水？他為什么要跳水？結果怎么樣？二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者的相關知識。列夫

5、·托爾斯泰（18281910）19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家。他以漫長一生的辛勤創(chuàng)作登上歐洲批判現實主義文學的主峰，列寧稱他是“俄國革命的一面鏡子”。主要作品有幼年少年青年戰(zhàn)爭與和平安娜·卡列尼娜復活等。2.教師給出學習要求，學生分角色朗讀課文。（1）給自然段標上序號。（2）邊聽朗讀音頻邊將生字新詞做上記號。（3）分角色朗讀后，小組內自學生字，交流學習生字的方法。（4）運用聯系上下文推斷或查字典、詞典的方法學習詞語，做好筆記，舉例運用。（5）把好句、不理解的句子做上記號，小組內探討交流。3.教師檢測學生的字詞預習情況。（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字

6、音，學生識記生字。su hán sì mào wéi s dòu 一艘帆船 航行 放肆 帽子 桅桿 撕 逗h z li u ni cn u miáo 嚇唬 齜牙咧嘴 鉤住 扭著 船艙 海鷗 瞄準識字方法：“艘、航、帽、桅、鉤、艙、鷗”等字可結合圖片來識記；“撕、扭、咧、瞄”等字可以結合其形近字來識記；“逗、?！钡茸挚梢酝ㄟ^表演或聯系生活實際來識記。需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“艙”是平舌音的字；“桅”讀“wéi”，不要讀作“wi”。需注意的字形：“艘”的右上部是“”，不要寫成“申”；“帽”的右上部是“”，不要寫成“日”。

7、（2）理解重點詞語。風平浪靜沒有風浪，水面很平靜，形容平靜無事。模仿照某種現成的樣子學著做。眼巴巴形容急切地看著不如意的事情發(fā)生而無可奈何。形容急切地盼望。嚇唬使害怕；恐嚇。齜牙咧嘴形容兇狠的樣子。形容疼痛難忍的樣子。心驚膽戰(zhàn)形容非常害怕。三、再讀課文，整體感知1.引導學生速讀課文，從整體上把握課文內容，理清思路，弄清整個故事的起因、經過、結果。（1）教師課件出示，學生根據提示填寫。水手拿猴子取樂（猴子逗孩子，孩子走上橫木）（船長命令孩子跳水，孩子得救）（2）引導學生用自己的話講講這個故事。2.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，歸納段意。結構梳理：第一部分（第1自然段）：寫在一艘帆船上，一只放

8、肆的猴子惹得大家哈哈大笑。第二部分（第24自然段）：寫由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到桅桿頂端，陷入絕境。第三部分（第56自然段）：寫在萬分危急的關頭，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本課時的教學內容，并點評學生的課堂表現。小結：今天，我們主要學習了生字新詞，朗讀了課文，熟悉并概括了課文的主要內容，初步感知了船長這一人物形象，也劃分了文章的層次。同學們的表現都很不錯， 。2.交流收獲，拓展學習。（1）自由交流并積累學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。（3）課外閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。五、作業(yè)設計，鞏固提升完

9、成本課對應訓練。1.了解孩子、水手和船長在事件發(fā)展過程中的不同表現，體會孩子處境的危險。2.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的方法。1.把握故事的發(fā)展變化，體會不同人物在同一事件中的不同表現。2.理解“跳水”為什么是唯一解救孩子的辦法，體會船長的機智、沉著、果斷。一、溫故知新，導入新課1.聽寫詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。航行 風平浪靜 取樂 放肆 帽子 桅桿 哭笑不得眼巴巴 嚇唬 海鷗 瞄準 心驚膽戰(zhàn)2.指名說說課文的主要內容。明確：一只猴子把船長兒子的帽子掛到了桅桿頂端最高的那根橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的

10、時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。3.教師過渡，導入新課。過渡：孩子爬到了桅桿的頂端，處境十分危險，這時候船長爸爸用槍逼著孩子跳水。船長是不是不近人情？孩子最后跳水了嗎？孩子得救了嗎？這些正是這節(jié)課我們要解決的問題。二、研讀課文，重點探究（一）研讀猴子的放肆1.引導學生品讀第1自然段，思考以下問題：（1）作者在這一段向我們介紹了什么？明確：作者首先交代了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點：帆船的甲板上。人物：水手們和猴子。起因：大家拿猴子取樂，猴子放肆起來。（2）人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？這樣的環(huán)境對情節(jié)發(fā)展起到怎樣的作用？明確：在風平浪靜的環(huán)境中。正是因為海上風

11、平浪靜，水手們沒有工作負擔，心情比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，為故事的發(fā)展作鋪墊。2.學生齊讀第2自然段，理解段落內容。（1）讀完以后用“”標出描寫猴子動作的詞。預設：引導學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者所運用的寫作方法。明確：猴子的動作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。（2）寫猴子的放肆行為有什么作用？明確：寫猴子的放肆，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為孩子爬上桅桿想從猴子手里拿回自己的帽子作鋪墊。（3）在猴子放肆的同時，孩子有怎樣的表現？明確：笑得很開心哭笑不得，眼巴巴地望著嚇唬它，大喊大叫。（4）什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？示例：生1：“哭笑不得”在這里是指被惹人

12、發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。生2：孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害。3.再次引導學生默讀第1、2自然段，找出描寫水手的句子。思考：文中描寫水手有什么作用？明確：水手們大笑，拿猴子取樂，猴子似乎受到鼓勵，因此更加放肆，摘下船長兒子的帽子，船長兒子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，這樣就有了下文爬上桅桿陷入危險境地的故事。寫水手推動了故事情節(jié)的發(fā)展，也為下文作鋪墊。4.體會猴子的動作、孩子的神態(tài)，小組互相配合表演出來。（二）研讀孩子的危險1.指名朗讀第3自然段，教師給出要解決的問題

13、。（1）這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會有這樣的表現？（2）孩子在追趕猴子的過程中，心里會想些什么？（3）寫孩子的行為表現有什么作用？（1）這段話中描寫孩子神態(tài)的詞是什么？孩子為什么會有這樣的表現？明確：“孩子卻氣得臉都紅了?！焙镒雍孟窆室舛汉⒆由鷼?，猴子的放肆激怒了孩子。水手們更大聲地笑，傷了孩子的自尊心。（2）孩子在追趕猴子的過程中，心里會想些什么？示例：生1：我要是拿不回帽子，也太丟面子了。生2：我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。（3）寫孩子的行為表現有什么作用？明確：孩子想奪回自己的帽子，結果一步步把自己推向了危險的境地，為下文故事進入高潮作了必要的

14、鋪墊。過渡：孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？讓我們接著往后讀。2.指名朗讀第4自然段，引導學生從多個角度把握孩子的危險處境。（1）猴子的放肆襯托孩子的危險。引導學生在課本上標出描寫猴子的動作、孩子的神態(tài)的詞語。明確：猴子的動作：逗、爬、鉤、掛、坐、扭、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。指名學生上臺表演，其他學生交流猴子和孩子的心中所想。示例：猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！孩子會想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等著瞧吧，我一定要拿回帽子！）為什么繼續(xù)寫猴子的放肆？明確：正是猴子的放肆，進一步激起了孩子的怒氣，他不顧后果，結果使自己的處境更加危險。

15、（2）直接描寫孩子的危險。教師出示重點語句，引導學生朗讀。（課件出示） 孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。 孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。 即使他走到橫木那頭拿到了帽子，也難以回轉身來。 孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。A.學生齊讀，在讀中感受當時情況的危急。B.結合課文內容，用一個恰當的詞語概括當時的情形。明確：情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)。C.結合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來？預設：學生在讀書、看插圖的基礎上充分展開討論。示例：生1：孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發(fā)

16、抖，一緊張就會失去平衡，就非?？赡苁ё愕?，直摔在甲板上。生2：因為橫木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很難轉身。如果退著往回走，更容易失足從橫木上摔下來。生3：孩子的兩條腿已經不由得發(fā)起抖來，因為緊張，體力不支，孩子極有可能從橫木上掉下來。（3）側面描寫孩子的危險。過渡：仔細讀讀這段話，會發(fā)現，還有兩句寫到了甲板上的水手。找出這兩句話，想想它們在段落中的作用是什么。教師出示描寫水手的語句，引導學生思考。 這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。 有個人嚇得大叫了一聲。思考：寫水手們的表現有什么作用？明確：這是側面描寫，襯托孩子已處于極其危險的境地，而且眾人無能為力。從句中的“嚇呆”一詞，我們可以感受到

17、這些經歷過許多困難的水手已被眼前的情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，進一步表現出孩子的處境的危險。（三）研讀船長的機智過渡：正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？（板書：船長）1.品讀課文第5自然段，討論下列問題：（1）看到身處險境的孩子，船長是怎么做的？從中可以感受到船長怎樣的特點？預設：找出第5自然段中描寫船長的詞句，把握船長的言行，思考船長的特點。明確：船長立刻舉槍瞄準孩子，逼迫他跳到海里去。從船長的言行中我們可以感受到他作出判斷時間短、速度快，體會到他的果斷

18、、機智、鎮(zhèn)定。（2）在危急的時刻，船長的心里會想些什么？示例：孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機會。要快，否則孩子就會失足掉下來。要用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。（3）拓展：還有沒有其他的搭救辦法？預設：放救生墊、讓不恐高的船員爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回學生充分討論后，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內想到最佳辦法，從而體會到他的機智、果斷。2.指名朗讀課文第6自然段。（1）教師出示重點語句，引導學生理解。撲通一聲，孩子像顆炮彈一樣扎進了海里。理解示例：生1：說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，可想而知如果落在甲板上一

19、定會死。由此更反映出船長的機智、果斷。生2：把孩子的身體比作炮彈，這樣比喻更能說明橫木離水面很高，孩子跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。從另一方面襯托出人們的緊張心情。生3：作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況孩子像一顆炮彈一樣落到水里。炮彈的比喻說明速度之快、力量之猛，因為孩子是從大船最高的橫木上跳下來的。四十秒鐘大家已經覺得時間太長了。理解示例：生1：四十秒鐘雖然不長，但水手們由于擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。生2：破折號在這里表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的心情。生3：四十秒鐘非常短，但為了救人大家已經覺得時間太長了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人難以忍受，巴不

20、得馬上就能救出孩子，因為每一秒鐘都關系到孩子的安危。（2）事情的結果如何？由此可以看出船長是一個怎樣的人？明確：孩子最終成功獲救，人們心中的一塊石頭落了地。從這個讓人欣喜的結果中，我們感受到了船長的機智勇敢、沉著果斷，摯愛孩子，具有豐富的航海經驗和超越常人的人格魅力。三、回顧課文，拓展提升1.引導學生回顧課文內容，并根據課文內容填空?！疤边@個故事發(fā)生在一艘環(huán)游世界正往回航行的帆船上，船上有船長、水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（ ），使猴子很（ ）。猴子（ ）孩子，孩子就去（ ）猴子，一直追到了（ ），處境非常危險。船長看到后，（ ）孩子跳水，使孩子脫險，最后得救了。2.延伸課堂，加深學生

21、對課文內容的理解。（1）你從課文中明白了什么道理？示例：遇事要沉著冷靜、機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。（2）此時此刻，你想對船長的兒子說些什么？ 你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。 你為了一頂帽子，差點兒失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。 你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事前一定要想想后果。3.學習課文的寫法。（1）課文的題目是“跳水”，可文章前面大部分內容都與跳水無關，作者為什么要這樣寫？明確：水手逗猴子，猴子氣孩子，孩子追猴子，追到桅桿頂端陷入了絕境，這些原因疊加在一起才有了跳水這

22、個事件。水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯出船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種寫作方法和一般的寫事的文章不一樣，它采取的是抓住關鍵內容、關鍵情節(jié)寫作的方法。（2）引導學生理解正面描寫和側面描寫相結合的寫法。比較：在孩子生死攸關的危急時刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？明確：周圍人的反應：全都嚇呆了，有個人嚇得大叫了一聲。船長：鎮(zhèn)定、果斷地作出了決定。教師總結寫法：作者此時并沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，襯托出船長的鎮(zhèn)定，這就是側面描寫。通過其他人與船長表現的對比，從側面突出了船長的沉著鎮(zhèn)定、機智果斷

23、。（3）運用語言、動作、神態(tài)描寫刻畫人物形象。預設：抓住文中描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，體會他們對刻畫人物所起到的作用。4.教師出示小練筆，引導學生進行寫作練習。小練筆：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。四、背誦積累，作業(yè)設計1.自由交流并積累學習方法。2.摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。3.完成本課對應訓練。把握精彩情節(jié)，體會人物心理，感受人物性格師：快速瀏覽，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？生1：孩子遇險的部分。生2：我認為是孩子得救的部分。師：對文中的精彩部分，同學們可以見仁見智?，F在我們就從前往后梳理，先看看孩子遇險的部分。那么孩子為什么會走到桅

24、桿頂端的橫木上去？從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？請同學們獨立思考，并在書上作批注。完成后小組內互相交流個人收獲。（1.學生自主讀書；2.小組合作學習。教師巡視指導）師：下面讓我們一起來分享讀書的收獲。師：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？生：猴子逗孩子，水手們在一旁“大笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己的頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。孩子去追趕猴子，才一步步走上了橫木。師：誰能來讀讀作者描寫猴子的句子，你們發(fā)現這些句子有什么特點？生：用了很多動詞。師：這些連續(xù)使用的動詞，對文章的表達起到了什么作用？生：很生動地把猴子氣孩

25、子的樣子描寫出來了。師：猴子的舉動激怒了孩子，這時孩子會怎么想？生：我要是拿不回帽子，也太沒有面子了。我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。師：這時孩子的心情是什么樣的？生：氣極了。師：文章中用的是“氣極了”，為什么不用“氣急了”？生：“氣極了”表示孩子生氣已經到極點，而“氣急了”雖然也表示很生氣，但是沒有“氣極了”表示的程度深。師：這時候孩子的處境怎樣？能找出文章的句子來讀讀嗎？生：孩子的處境十分危險。（生有感情地朗讀）師：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎？生：萬分危急、危在旦夕、千鈞一發(fā)師：看到這里你感到緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時間可不等人?。。▽W生各抒己見，想出很多辦法，但都被學生自己當場否決了）師：這些辦法實際上都不可行，那