2019-2020年高考生物專題復(fù)習(xí)08高考生物綜合試題題型分類探析學(xué)案新人教版必修1

1、2019-2020 年高考生物專題復(fù)習(xí) 08 高考生物綜合試題題型分類探析學(xué)案新人教版必修 1綜觀近幾年的高考生物試題軌跡，綜合試題已經(jīng)成為新高考生物科試卷的主力題型。而 且綜合試題具有以下明顯的特征：1 知識的整合性生物綜合試題包括了學(xué)科章內(nèi)跨節(jié)綜合、學(xué)科內(nèi)章節(jié)綜合、甚至跨學(xué)科綜合，強(qiáng)調(diào)了知識間的滲透、交叉與綜合。因此可以考查考生分析、解決問題的角度、 條件和方法的能力，能否對知識融會(huì)貫通，重組、整合多個(gè)知識，靈活尋求試題答案以顯示其創(chuàng)造性思維的能力。2 情景的模擬性綜合試題往往在信息和材料方面以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展線索為背景，材料具有濃郁的時(shí)代氣息。從生物的角度看，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問

2、題、與人類生產(chǎn)和生活實(shí)際密切相關(guān)的問題、人類的疾病與健康、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿問題等等都可被列 為綜合試題的背景。3 應(yīng)用的普遍性綜合題更強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，要求考生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)的基本概念和原理，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的具體問題。往往以現(xiàn)實(shí)問題立意， 突出自然科學(xué)與科技進(jìn)步及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。4 思維的開放性思維的開放性是指解題的思維方向不惟一，或殊途同歸或扇形發(fā)散。這類試題往往給學(xué)生提供一個(gè)全新的問題情境，學(xué)生要自己選取相關(guān)的知識或方法來解答，使學(xué)生“靈活運(yùn)用”是這類試題突出的特點(diǎn)。5 答案的多樣性標(biāo)準(zhǔn)化答案會(huì)禁錮人的思維，導(dǎo)致學(xué)生無條件服從書本和答案，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。而這

3、類綜合試題從不同角度不同層面分析有不同的答案。在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些答案開放的試題，能激發(fā)學(xué)生的思維，為教與學(xué)提供更大的空間，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。6 探究的過程性探究是科學(xué)的核心，重視探究是新課程教材的特點(diǎn)，表現(xiàn)在高考試卷中則要較多地關(guān)注生物學(xué)概念原理的運(yùn)用過程。7 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考必出的內(nèi)容，從近幾年的實(shí)驗(yàn)題在高考中題型變化來看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)生 對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)實(shí)和分析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí) 驗(yàn)

4、現(xiàn)象。包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等。主要考查學(xué)生是否理解 實(shí)驗(yàn)原理和學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識的能力，是否具有在不同情境下 遷移知識的能力。綜合試題真正體現(xiàn)了高考從“知識立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)移，下面結(jié)合試題進(jìn)行分 類探析。1 文字信息遷移題信息遷移題是生物學(xué)科高層次的能力要求，信息遷移題是高考試卷中考查學(xué)生能力的常 見題型。信息遷移題的素材來源于社會(huì)生產(chǎn)、生活及科技的發(fā)展，考查學(xué)生接受處理信息、 加工利用信息、反饋表達(dá)信息、遷移創(chuàng)新信息的能力。因此從本質(zhì)上看，信息遷移題能較好 地考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。文字信息遷移題是以一段文字材料作為載體，解題時(shí)必須通過

5、閱讀完成信息篩選、信息 加工、信息運(yùn)用，才能完成試題目標(biāo)。根據(jù)信息遷移題的特點(diǎn)，一般這類題型的命題意圖是： 從能力立意（決定考查那些知識和原理創(chuàng)設(shè)情境（提供材料）T確定設(shè)問（提出要考生 回答的問題）。其解題方法為：閱讀T審題T找出問題的實(shí)質(zhì)T聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科知識T寫出完整答案。這就要求在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，牢牢把握住生物現(xiàn)象的一般規(guī)律、原理和特征，這 是解決實(shí)際問題的“工具”。例 1 : 1977 年，科學(xué)家在深海中的火山口周圍發(fā)現(xiàn)熱泉。熱泉噴出的海水溫度超過300C,并且富含硫化氫和硫酸鹽。令人驚奇的是，在這樣的海水中，竟發(fā)現(xiàn)大量的硫細(xì)菌。這些硫細(xì) 菌通過過氧化硫化物和還原二氧化碳來制造有機(jī)物，

6、在熱泉口還發(fā)現(xiàn)多種無脊椎動(dòng)物，如大 海蛤、蟹、管水母、沒有口也沒有消化道的管居環(huán)節(jié)動(dòng)物等。近20 年來，人們不斷在深海發(fā)現(xiàn)這樣的熱泉生態(tài)系統(tǒng)。有些科學(xué)家認(rèn)為熱泉口的環(huán)境與地球上早期生命所處的環(huán)境類似。請根據(jù)以上材料回答：（1） 上述硫細(xì)菌的同化作用類型是 -。（2）與一般的生態(tài)系統(tǒng)相比，深海熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些特殊之處？（3）研究熱泉生態(tài)系統(tǒng)有哪些意義？解析：顯然上述硫細(xì)菌的同化作用類型是化能自養(yǎng)型。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的成分逐個(gè)進(jìn)行比較， 可以得出有以下幾點(diǎn)不同：（1）能源是化學(xué)能，而不是太陽能；（2）生產(chǎn)者是化能自養(yǎng)細(xì)菌，不是綠色植物；（3 ）無機(jī)環(huán)境是高溫、高壓、無光環(huán)境，不是常溫、常壓、有光環(huán)境

7、。以上 特點(diǎn)，打破了人們對生物的常規(guī)理解，給科學(xué)界提出了許多值得研究的課題，如在沒有陽光 的深海，化能合成細(xì)菌和周圍的生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，怎樣進(jìn)行物質(zhì)循環(huán) 和能量流動(dòng)，這些特殊的生物如何生存等等，因此其意義是：豐富了人們對生物適應(yīng)性或多 樣性的認(rèn)識；對研究生物抗高溫、抗高壓的機(jī)理有重要價(jià)值；對研究生命的起源和生物的進(jìn) 化有一定意義。特別點(diǎn)評：這是一題典型的文字信息遷移題，考查考生對生態(tài)系統(tǒng)知識的理解應(yīng)用和分析能 力。背景材料并不是課本的，體現(xiàn)了高考“即遵循大綱，又不拘泥于大綱”的命題原則。解 題的關(guān)鍵是分析背景材料，找出其所描述生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)以及和一般生態(tài)系統(tǒng)不同的 特點(diǎn)

8、，然后進(jìn)行比較分析，從而根據(jù)其獨(dú)特之處來尋求研究其的意義所在。2 .圖象圖表信息遷移題圖象圖表信息轉(zhuǎn)換是生物學(xué)科較高層次的能力要求，是高考試卷中考查學(xué)生能力的常見 題型。生物體內(nèi)的生理過程往往隨著時(shí)間、外界條件的變化而發(fā)生有規(guī)律的變化。這些規(guī)律 往往通過曲線的形式表達(dá)出來，以曲線、圖表為載體，可考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá)， 或把文字轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)，甚至圖表間的轉(zhuǎn)換能力。這類試題能考查學(xué)生的識圖能力、判斷 能力、分析能力、表達(dá)能力等多種能力，而且有較好的區(qū)分度，所以一直是高考命題的熱點(diǎn) 和重點(diǎn)。例 2. （ 09 北京卷）30. （16 分）.為研究森林群落在生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)中的作 用，美國一

9、研究小組在某無人居住的落葉林區(qū)進(jìn)行 了 3 年實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)區(qū)是兩個(gè)毗鄰的山谷 （編號 1、2）， 兩個(gè)山谷各有一條小溪。1965 年冬，研究人員將 2 號山谷中的樹木全部砍倒留在原地。通過連續(xù)測定 兩條小溪下游的出水量和硝酸鹽含量，發(fā)現(xiàn)2號山谷小溪出水量比樹木砍倒前升高近40%兩條小溪中的硝酸鹽含量變化如圖所示。均殆年1966 年I 舫丁維t 彌年請回答問題：（1） 大氣中的 N2進(jìn)入該森林群落的兩種途徑有 _ 。在森林群落中，能從環(huán)境中直接吸收含氮無機(jī)物的兩大類生物是 _。（2） 氮元素以 Na、NQ 和_ 的形式被生物吸收，進(jìn)入細(xì)胞后主要用于合成 _兩類生物大分子。（3）圖中顯示，1 號山谷

10、溪水中的硝酸鹽含量出現(xiàn)季節(jié)性規(guī)律變化，其原因是不同季節(jié)生物_ 。（4） 1966 年 5 月后，2 號山谷溪水中的硝酸鹽含量急劇升高，主要的兩個(gè)原因是 _。（5） 硝酸鹽含量過高的水不宜飲用。在人體消化道中，硝酸鹽可轉(zhuǎn)變成亞硝酸鹽。NQ 能使DNA 中 C-G 堿基對中的“ C脫氨成為“ U。上述發(fā)生突變的堿基對經(jīng)兩次復(fù)制后，在該位點(diǎn) 上產(chǎn)生的堿基對新類型是 _ 、_。（6） 氮元素從森林群落輸出的兩種途徑是 _。（7） 該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明森林群落中植被的兩個(gè)主要作用是 _。答案：（1） 生物固氮 閃電固氮植物和微生物（2）蛋白質(zhì)，核酸（3）對硝酸鹽的利用量不同（4）喪失了植被對硝酸鹽的吸收動(dòng)植物

11、遺體分解后，產(chǎn)生的硝酸鹽進(jìn)入小溪（5）T-A U-A（6） 通過細(xì)菌的作用將硝酸鹽最終變成2,返回大氣，雨水的沖刷（7）涵養(yǎng)水源，同化無機(jī)環(huán)境中的氮元素解析：（1） 大氣中 N 進(jìn)入生物群的主要途徑是生物固氮，另外還有閃電固氮。能夠固氮的生物有植物（如：大豆）和微生物（如：圓褐固氮菌和根瘤菌）。（2）氮元素以 Na、NQ 和 NH*的形式被生物吸收，并參與生物體內(nèi)蛋白質(zhì)和核酸這兩類生物大分子的合成。生物體內(nèi)的生物大分子有蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)、糖類，而N 元素是核酸和蛋白質(zhì)的重要組成元素。（3）據(jù)圖分析可知，1 號山谷溪水中的硝酸鹽含量出現(xiàn)季節(jié)性規(guī)律變化，可能是不同季節(jié)生 物對硝酸鹽的利用量不同。

12、（4）1966 年 5 月后，2 號山谷溪水中的硝酸鹽含量急劇升高。從來源和去路上分析：一個(gè)是 因?yàn)橄跛猁}的去路減少，二是因?yàn)橄跛猁}的來-TIJ-TIJ賈】曙鑿S S時(shí)閭（月）均殆年1966 年I 舫丁維t 彌年路增加。根據(jù)題意，1965 年冬，2 號山谷中的樹木全部被砍倒留在原地，喪失了植物對硝酸鹽的吸收；動(dòng)植物遺體分解后，產(chǎn)生的硝酸鹽進(jìn)入小溪， 導(dǎo)致小溪中硝酸鹽的含量急劇升高（5）U-AA-T（-（6） 通過細(xì)菌的作用將硝酸鹽最終變?yōu)镹2返回大氣或雨水的沖刷，可以將N 元素從森林群落中輸出。（7） 植物被砍倒，小溪中的硝酸鹽含量增加說明植物可以同化無機(jī)環(huán)境中的N 元素；將 2 號山谷中的樹

13、木全部砍倒，發(fā)現(xiàn) 2 號山谷小溪出水量比樹木砍倒前升高近40%說明植被還有涵養(yǎng)水源的作用。3.數(shù)據(jù)處理型試題數(shù)據(jù)處理型試題是利用生物學(xué)知識，通過對數(shù)字的分析和計(jì)算等處理方式來考查某個(gè)生 物現(xiàn)象或規(guī)律的試題 ，它形式簡潔、信息容量大、考查角度靈活、思維容量高，且往往有一 定的難度。在新高考生物試題中常出現(xiàn)用數(shù)學(xué)計(jì)算的方法研究生物新陳代謝過程中物質(zhì)或能 量的變化規(guī)律；用數(shù)形結(jié)合的方法生動(dòng)而直觀地表達(dá)細(xì)胞分裂、生長發(fā)育、生態(tài)系統(tǒng)中種間 關(guān)系和種群數(shù)量變化；用概率計(jì)算預(yù)期遺傳發(fā)生的結(jié)果；微生物生長曲線中的相關(guān)的計(jì)算等 等。例 3. （ 09 江蘇卷）27. （7 分）紅豆杉是我國珍貴瀕危樹種。南京中山

14、植物園于上世紀(jì)50 年代從江西引進(jìn)一些幼苗種植于園內(nèi)。經(jīng)過幾十年的生長繁殖，現(xiàn)在已形成了一個(gè)種群。請回 答下列問題。（1） 在植物園引種栽培紅豆杉的措施屬于 _ 。（2） 如果對紅豆杉種群密度進(jìn)行調(diào)查，常用的方法是 _ 。將統(tǒng)計(jì)到的植株按高度（h ）分 為 5級，每一級的植株數(shù)量見下表。等級a 級b 級C 級d 級e 級高度（cmh1010hw3030hw100100300數(shù)量（株）1206232166根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在答題卡.上的坐標(biāo)圖中畫出該種群各級別的植株數(shù)量柱狀圖。（3） 由表可以看出，此紅豆杉種群的年齡結(jié)構(gòu)屬于 _ 。（4）研究表明，紅豆杉的種子成熟后被某種鳥類吞食，果肉狀的假種皮被消

15、化而種子隨糞便散播到山坡上再萌發(fā)生長。從種間關(guān)系看，鳥類與紅豆杉之間存在_ 關(guān)系。答案：（1）遷地保護(hù)（易地保護(hù)）（2）樣方法柱形圖見下圖新類型）A-T(C-G UGG-CGC-G1(3) 增長型(4) 捕食和互利共生(捕食和種間互助)解析：本題考查種群相關(guān)知識。 (1)由于從江西引進(jìn)到中山植物園，遠(yuǎn)離原生長地進(jìn)行的保 護(hù)，所以稱為遷地保護(hù)(易地保護(hù))； (2)對植物進(jìn)行種群密度調(diào)查， 采用樣方法， 活動(dòng)范圍 比加大的動(dòng)物采用標(biāo)志重捕法；(3)從表中可以看出幼年個(gè)體比較多，老年個(gè)體少，中年個(gè) 體在其中間，所以為增長型。 (4)鳥類吃紅豆杉的種子，所以是捕食關(guān)系，鳥類又為種子傳 播提供便利，所以

16、還存在互利共生關(guān)系。特別點(diǎn)評：就數(shù)據(jù)處理型試題而言，本題為計(jì)算推理型試題，其于在高考中出現(xiàn)的題型還有 分析比較型、數(shù)據(jù)計(jì)算型等類型。4.概念原理整合應(yīng)用題生物學(xué)概念是生物科學(xué)體系中思維活動(dòng)的基本功能單位，是人們對豐富多彩的生命活動(dòng) 本質(zhì)屬性的概括和總結(jié)。生物學(xué)理論揭示了生命活動(dòng)變化的規(guī)律，是生物學(xué)知識體系的主體 內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些原理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、發(fā)現(xiàn)方法，理解其使用條件、范圍，并能夠運(yùn)用這 些原理、規(guī)律指導(dǎo)時(shí)間活動(dòng)，解決實(shí)際問題，是中學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和目的之一。在中學(xué)生 物教材中，主要介紹了主動(dòng)運(yùn)輸原理、滲透吸水原理、光合作用和呼吸作用原理、細(xì)胞分裂 過程中染色體和 DNA 數(shù)量的變化規(guī)律、

17、DNA 勺復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程中堿基互補(bǔ)配對規(guī)律、遺 傳基本定律、基因重組、基因突變、染色體變異、生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡原理、現(xiàn)代進(jìn)化理論、 細(xì)胞質(zhì)遺傳、免疫理論等等，這些內(nèi)容是歷年來高考命題的主要考查點(diǎn)。例 4 昆蟲學(xué)家用人工誘變的方法使昆蟲產(chǎn)生基因突變，導(dǎo)致酯酶活性升高，該酶可催化分解 有機(jī)磷農(nóng)藥。近年來已將控制酯酶活性合成的基因分離出來，通過生物工程技術(shù)將它導(dǎo)入細(xì) 菌體內(nèi)，并與細(xì)菌內(nèi)的DNA 分子結(jié)合起來。經(jīng)過這樣處理的細(xì)菌仍能分裂繁殖。根據(jù)書、上述資料回答：(1)人工誘變在生產(chǎn)實(shí)踐中已取得廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗芴岣?，通過人工選擇獲得-。(2)-酯酶的化學(xué)本質(zhì)是 - ，基因控制酯酶的合成要經(jīng)過

18、- 和- 兩個(gè)過程。(3)通過生物工程產(chǎn)生的細(xì)菌，其后代同樣能分泌酯酶，這是由于-，(4)請你說出一項(xiàng)上述科研成果的實(shí)際應(yīng)用。解析：本題綜合了人工誘變育種及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，通過基因工程生產(chǎn)能保護(hù)環(huán)境的 細(xì)菌以及基因控制性狀的過程等生物學(xué)知識，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科技新成就。(1)誘變可以提高突變頻率(另外還能大幅度改良性狀、縮短育種年限等)，通過人工選擇 獲得人們所需要的突變性狀，因而在生產(chǎn)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用。(2)當(dāng)產(chǎn)生了高酯酶活u 級 d 級 e 級 薛度等級性有關(guān)的基因后，就可控制酯酶合成的基因隨著細(xì)菌DNA 勺復(fù)制而復(fù) 制，并在后代中得以基因表達(dá)。酯酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，基因控制

19、蛋白質(zhì)的合成需轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)連續(xù)的過程。(3) 由于該科研成果的應(yīng)用前景應(yīng)緊扣題干信息強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境，因此可降解污水中的有機(jī)農(nóng) 藥，其帶來的間接后果是避免了有機(jī)磷農(nóng)藥的污染，保護(hù)了環(huán)境。 特別點(diǎn)評 ：用生物學(xué)基本原理來分析研究現(xiàn)代生命科學(xué)前沿課題是新高考的方向。其解題思 路一般為：閱讀情景材料T理解：材料篩選T思維整合：確定概念原理T聯(lián)系材料：組織答 案。5反向論證型 隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，新領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新知識，新成就形成了許多新觀點(diǎn)，多年使用的教材某些知識點(diǎn)表現(xiàn)出了一定的滯后性（或本身就存在著爭議） ，因此而出現(xiàn)了一種新 的題型反向論證題，此類試題以教材知識為背景，要求學(xué)生針對“某一觀點(diǎn)、

20、某一實(shí)驗(yàn)、 某一研究成果進(jìn)行討論與評價(jià)，作科學(xué)的論證” ，如 xx 年廣東高考生物卷第 45 題對生命起源 的論證。例 5. 近幾十年來，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，成果層出不窮，生物學(xué)的觀點(diǎn)不斷更新或 面臨挑戰(zhàn)或得到補(bǔ)充。資料一：80 年代，美國生物學(xué)家奧爾特曼和切赫研究和發(fā)現(xiàn)了的RNA 催化功能，由此他倆獲得了 1989 年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。資料二： 1996 年英國曼延的“瘋牛病”成為國際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。引起瘋牛病的病原體是一 種能致病的蛋白質(zhì)，它不含核酸，我們稱之為朊病毒，美國生物學(xué)家普魯辛納就是由于研究 軟病毒做出了卓越貢獻(xiàn)，而獲得 1997 年度諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。研究朊病毒發(fā)現(xiàn)，朊病毒的

21、復(fù) 制倍增并不是為以核酸為模板，而是以朊病毒自身為模板的。資料三： 1997 年英國的克隆羊“多利”的誕生轟動(dòng)了全球?？寺⊙颉岸嗬笔怯木S爾穆 特博士領(lǐng)導(dǎo)的科研小組將高度分化的成年綿羊乳腺細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中獲得成功。根據(jù)你所了解的生物學(xué)知識，上述的三則資料內(nèi)容對哪些原有的生物學(xué)觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn) 或補(bǔ)充或完善？請用簡短的文字加以說明。解析：RNA 崔化功能的發(fā)現(xiàn)，使人們認(rèn)識到除酶以外，還可以從其他物質(zhì)中尋找生物催化劑。 以前人們認(rèn)為病原體對其他生物的毒性從根本上講來自核酸，但朊病毒不含核酸，卻能致瘋 牛病，使人民對中心法則的認(rèn)識視野又大大到擴(kuò)展了。體細(xì)胞有該種生物全部的遺傳物質(zhì)， 單個(gè)

22、體細(xì)胞發(fā)育成的新的生物個(gè)體，叫做細(xì)胞的全能性，克隆羊的成功表明，高度分化的動(dòng) 物體細(xì)胞仍然具有全能性，否認(rèn)了動(dòng)物體細(xì)胞發(fā)育不具有全能性的這一傳統(tǒng)觀念。對動(dòng)物細(xì) 胞的全能性的開發(fā)，將會(huì)給人類帶來福音。 特別點(diǎn)評 ：解此類題時(shí)，一般的解題思路是首先要簡要闡述前人實(shí)驗(yàn)的依據(jù)、過程及結(jié)論， 然后再將題給資料與背景知識相比較，概括出自己的論據(jù)、論點(diǎn)，并得出自己的結(jié)論。6實(shí)驗(yàn)分析與解釋類題 研究歷年來的高考題中的實(shí)驗(yàn)題和得分率表明：對實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、實(shí)驗(yàn)條件的控 制和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納、總結(jié)能力是主要的設(shè)問角度且又是考生的弱點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的依據(jù)，是理論知識在實(shí)踐中的指導(dǎo)應(yīng)用和驗(yàn)證

23、，實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)驗(yàn)中的理 解和應(yīng)用是考查學(xué)生理論知識水平和實(shí)際理解應(yīng)用的一種重要形式。對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析 和解釋，主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解能力、實(shí)驗(yàn)條件的控制和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸因分析能力。 例 6某同學(xué)在做“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的過程中，進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，分別采用 0.3g/ml 蔗糖溶液、0.5g/ml 蔗糖溶液、1mol/LKNQ 溶液和 1mol/l 醋酸溶液制作了四組臨時(shí)裝片，并用顯微鏡隨時(shí)觀察。發(fā)現(xiàn)前三組在 2-3 分鐘后發(fā)生了部分質(zhì)壁分離， 5 分鐘后質(zhì) 壁分離現(xiàn)象明顯，而第 4 組無質(zhì)壁分離現(xiàn)象發(fā)生。對前三組在觀察到明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象后，再過 5 分鐘觀察，防第 1、

24、2 組無變化，而第 3 組卻發(fā)生了自動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象。然后對前 2 組裝片滴加清水，用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)第 1 組 4-5 分鐘 后復(fù)原，而第 2 組無變化，不能發(fā)生復(fù)原。請分析各組裝片發(fā)生變化的原因。解析：（ 1）0.3g/ml 蔗糖溶液由于濃度適中，可以發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原。而 0.5g/ml 蔗糖溶液能 夠使細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，但由于濃度過高，使細(xì)胞失水過多而死亡，死亡的細(xì)胞不能發(fā)生滲透作 用，當(dāng)然不會(huì)再復(fù)原。（2 ）1mol/LKNO3溶液由于其濃度高于植物細(xì)胞液濃度會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。但由于細(xì)胞膜上有運(yùn)輸 K+和 NO-的載體，所以會(huì)通過主動(dòng)運(yùn)輸吸收K+和 NO-，導(dǎo)致細(xì)胞液濃度增高，引起復(fù)原現(xiàn)象。

25、（3）1mol/l 醋酸溶液為酸性物質(zhì)，破壞了原生質(zhì)層的選擇透過性，導(dǎo)致細(xì)胞死亡，故細(xì)胞 不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離。特別點(diǎn)評 ：解答此類題目時(shí)，要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，有針對性的從題目中提供的各種特征入 手，找到解題的切入點(diǎn)。訓(xùn)練這方面的能力，要求學(xué)生對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要弄清楚實(shí)驗(yàn)的目的、 原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，既要重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)該重視對結(jié)果的分析， 學(xué)會(huì)深原和推論；能正確處理數(shù)據(jù)，對結(jié)果整理與計(jì)算，得出正確結(jié)論，能處理非預(yù)期現(xiàn)象。7實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)與評價(jià) 生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考必出的內(nèi)容，從近幾年的實(shí) 驗(yàn)題在高考中題型變化來看，借助實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)新情境，側(cè)重考查學(xué)

26、生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)實(shí)和分 析的能力成為命題趨向，其中設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)題更是熱點(diǎn)。所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。包括設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等。主要考查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和學(xué)會(huì)分析 實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。 例 7. 為驗(yàn)證“鎂是植物生活的必需元素”， 三位同學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 下列是實(shí)驗(yàn)的基本思 路。請分別指出三個(gè)實(shí)驗(yàn)思路能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為什么？再寫出你的設(shè)計(jì)思路。（ 1）實(shí)驗(yàn)一：取生長狀況一致的大豆幼苗，用符合實(shí)驗(yàn)要求的容器進(jìn)行培養(yǎng)。對照組容器 內(nèi)只

27、盛有蒸餾水，實(shí)驗(yàn)組盛有用蒸餾水配制的鎂鹽溶液。兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)， 并對溶液通氣，觀察比較兩組植物的生長發(fā)育情況。（ 2）實(shí)驗(yàn)二：取生長狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力 均勻，容器符合實(shí)驗(yàn)要求） ，對照組澆以蒸餾水，實(shí)驗(yàn)組澆以蒸餾水配制的鎂鹽溶液，兩組置 于相同的適宜條件下培養(yǎng)，觀察比較兩組植物的生長發(fā)育情況。（ 3）實(shí)驗(yàn)三：取生長狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有破性土壤的容器中（砂性土壤肥力 均勻，容器符合實(shí)驗(yàn)要求） ，對照組澆以含有植物必需的各種元素的完全營養(yǎng)液，實(shí)驗(yàn)組澆以 不含鎂離子的完全營養(yǎng)液，兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)，觀察比較兩組植物的生長發(fā)育

28、 情況。（4）下面由你進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，請寫出你的設(shè)計(jì)思路。解析： 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的的解題關(guān)鍵在于把握實(shí)驗(yàn)原理。此題的實(shí)驗(yàn)原理是：要確定植物體內(nèi)某 種元素是否為必需元素，最好的方法就是溶液培養(yǎng)法，即在人工配成的完全營養(yǎng)液中除去或 加入某些元素，觀察植物的生長發(fā)育和生理狀況的變化。當(dāng)除去完全培養(yǎng)液中某種元素時(shí)， 如植物發(fā)育正常，就表示這種元素不是植物必需的；如植物發(fā)育不正常，但當(dāng)補(bǔ)充該元素后 恢復(fù)正常，即可斷定該元素是植物必需的。但采用土壤培養(yǎng)法來研究這個(gè)問題時(shí)比較困難， 因?yàn)橥寥捞匦詮?fù)雜，可能含有各種礦質(zhì)元素，礦質(zhì)營養(yǎng)無法控制。下面應(yīng)用這一原理對本題 做一解析： （1）實(shí)驗(yàn)一，由于不管是對照組還是實(shí)驗(yàn)

29、組，培養(yǎng)液中都缺乏植物正常生長所必 需的礦質(zhì)營養(yǎng)，因此兩組植物都不能正常生長。雖然對照組和實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)條件有差異，但 最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同，無法辨析兩種溶液的優(yōu)劣，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?） 實(shí)驗(yàn)二，也不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，因?yàn)椴还苁菍φ战M還是實(shí)驗(yàn)組，雖然澆以不同的溶液，但由于植物栽培在土壤中， 土壤內(nèi)可能已經(jīng)含有各種礦質(zhì)元素，包括有鎂存在，因此短期內(nèi)兩組植物都不缺鎂，都可以 正常生長，實(shí)驗(yàn)條件和效果是相同的，實(shí)驗(yàn)沒有意義。（3）實(shí)驗(yàn)三與實(shí)驗(yàn)二類似，問題的根本原因是一樣的。（4）通過對上述三問的總結(jié)分析和實(shí)驗(yàn)原理的了解，再加上前面對答題思 路的講解，參照第一問和第三問的表述，描述實(shí)驗(yàn)步驟，得出答案。特別

30、點(diǎn)評：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一般要從以下幾個(gè)方面入手：（1） 了解題目要求，明確實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的“生物學(xué)事實(shí)”是什么？要驗(yàn)證此“生物學(xué)事實(shí)”的哪一個(gè)方面？ （2）分析實(shí)驗(yàn)原理：分析實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的科學(xué)原理是什么？涉及到的生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的那些方法和原理。（3）確定實(shí)驗(yàn)器材的選擇：要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題和要求，聯(lián)系所提供的器材，準(zhǔn)確判斷和選 取實(shí)驗(yàn)所需的用具及材料。不要少用或多用。（4）設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟：分析每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，或幾個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)性，安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。（5）預(yù)期結(jié)果和分析：分析應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和處理。另外要注意的是，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循一些 基本原則，如單因子變量原則

31、，即控制其他因素不變，而只改變其中某一變量，觀察其對實(shí) 驗(yàn)結(jié)果的影響；平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察 其對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度；設(shè)置對照原則，即實(shí)驗(yàn)中設(shè)立對照組，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說服力。訓(xùn)練這方面的能力是：重視課本中涉及到的實(shí)驗(yàn)程序的分析，在此基礎(chǔ)上，再去分析設(shè)計(jì)與 課本有關(guān)實(shí)驗(yàn)以及其他實(shí)驗(yàn)。&條件討論分析型所謂條件討論分析型就是提供一定的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納、綜合，找出數(shù) 據(jù)、現(xiàn)象后面隱藏的本質(zhì)規(guī)律，提出自己的見解、觀點(diǎn)，寫出其中的方法的信試題。這種試 題不僅不夠訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。例 8

32、根據(jù)已學(xué)過的知識，不考慮人工修剪和使用藥劑，請?jiān)O(shè)計(jì)出不同方法來培育圖示的植物 盆景，并說明原理。解析：方法 1 :給予單側(cè)光照。其原理是單側(cè)光照引起生長素向光側(cè)分 布少，背光側(cè)分布多，結(jié)果背光側(cè)生長較快，植株向光彎曲生長，利用 的是植物的向光性原理。方法 2 :將花盆橫放，使植株水平放置一段時(shí)間，待植株向上彎曲 后再擺正。其原理是地心引力引起生長素在近地面分布多，背地面分布 少，結(jié)果近地面生長快，植株向上彎曲。此題考查了學(xué)生“能應(yīng)用生物學(xué)基本知識分布和解決一些日常生活和社會(huì)發(fā)展中的有關(guān) 現(xiàn)實(shí)問題”的能力，所用生物不同知識有不同解法，除上述兩種方法外，如果題設(shè)不加限制， 還可考慮人工修剪和使用藥

33、劑，體現(xiàn)了解題方法的開放性。特別點(diǎn)評：這種類型的試題題目給出了部分條件及確定的結(jié)論，要求學(xué)生深入認(rèn)識題中的內(nèi) 部聯(lián)系，寫出能得到結(jié)論的有種條件。這類試題常以基礎(chǔ)知識為背景設(shè)計(jì)而成，主要考查學(xué) 生的基礎(chǔ)知識掌握程度、歸納推理能力和逆向思維能力。9 .生命科學(xué)前沿開放題教育部考試中心的理科考試說明和生物科考試說明先后對有關(guān)自然科學(xué)基本知 識的理解能力這條目標(biāo)中明確要求：了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對社會(huì)的影響（通常這一條內(nèi)容課本中是沒有的，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等媒體中），這就是我們通常稱為的以現(xiàn)代科技為背景的熱點(diǎn)問題。這類命題，通常以信息給予題形式出現(xiàn)。試題提供 較為詳細(xì)的背景材料，

34、然后提出一系列問題，要求考生結(jié)合所給信息和自己掌握的知識，獨(dú) 立解決所提問題。例 9： xx 年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)授予三位科學(xué)家。這三位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了調(diào)控細(xì)胞周期 的一系列基因，以及相關(guān)的酶和蛋白質(zhì)。這項(xiàng)工作對腫瘤研究等領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。請回 答下列問題：（1）同種生物不同類型細(xì)胞之間的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間有差異。蛙胚卵裂期動(dòng)物半球細(xì)胞 的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間比植物半球細(xì)胞的 _ 。（2）測定某種細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間長短時(shí)，通常需要考慮溫度因素。這是因?yàn)椋? ）有人稱惡性腫瘤為細(xì)胞周期病，其根據(jù)是調(diào)控細(xì)胞周期的基因發(fā)生_導(dǎo)致細(xì)胞周期失控，癌細(xì)胞無限增殖。（4）治療惡性腫瘤的途徑之一，是用藥物抑制

35、_ 的合成，從而將癌細(xì)胞的細(xì)胞周期阻斷在分裂間期。如用藥物抑制紡錘體的形成，則癌細(xì)胞的細(xì)胞周期將阻斷在期。解析：（1）蛙胚卵裂期動(dòng)物半球細(xì)胞分裂比植物半球細(xì)胞快，所以其細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間 比植物半球細(xì)胞的短。（2） 在分裂細(xì)胞周期中有許多酶參與，容易受酶的影響，而酶的活性受溫度的影響。（3） 根據(jù)是調(diào)控細(xì)胞周期的基因發(fā)生突變（4 ）由于將癌細(xì)胞的細(xì)胞周期阻斷在間期，因此主要是用藥物抑制DNA 勺復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。如用藥物抑制紡錘體的形成，則癌細(xì)胞的細(xì)胞周期將阻斷在分裂期（前期）。特別點(diǎn)評：新高考注重能力考查，試題背景常以前沿的生命科學(xué)為材料，具有能力的開放性。 近幾年高考試題涉及的生命科學(xué)

36、的前沿領(lǐng)域有：人類基因組計(jì)劃、基因工程、細(xì)胞工程、干 細(xì)胞研究、納米材料、愛滋病、癌癥、克隆技術(shù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、當(dāng)年的諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)中的 生物學(xué)知識等等。讀懂前沿素材所表達(dá)的生物學(xué)內(nèi)涵是解答前沿開放題的前提，具有開放性 思維是答題的關(guān)鍵。2019-2020 年高考生物專題復(fù)習(xí) 11 生物圖表題之結(jié)構(gòu)圖練習(xí)學(xué)案新人教版必修 11 下列是自然界中一些生物細(xì)胞的模式圖，可代表的生物依次是AA. 動(dòng)物細(xì)胞、高等植物細(xì)胞、單細(xì)胞藻類B. 高等植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、單細(xì)胞藻類C. 動(dòng)物細(xì)胞、單細(xì)胞藻類、高等植物細(xì)胞D. 單細(xì)胞藻類、動(dòng)物細(xì)胞、高等植物細(xì)胞2.下圖模擬細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)成分的溶液分別培養(yǎng)離體的線粒體和葉

37、綠體，控制光和氧氣。其中甲、丙表示線粒體，乙、丁表示葉綠體，甲、乙有光照但不供氧氣，丙、丁有氧氣但處于黑暗中。 一段時(shí)間后，溶液中 pH 最高和最低的依次是 DA.甲和丁 B .丁和甲 C .丙和乙 D.乙和丙3.下圖是植物細(xì)胞部分膜結(jié)構(gòu)示意圖，它們依次是D A. 高爾基體膜、細(xì)胞膜、線粒體膜、核膜B. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、細(xì)胞膜、葉綠體膜、線粒體膜C. 線粒體膜、核膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基體膜D. 葉綠體膜、細(xì)胞膜、線粒體膜、核膜4.下列為突觸結(jié)構(gòu)模式圖，對其說法不正確的有BA.在 a 中發(fā)生電信號T化學(xué)信號的轉(zhuǎn)變,信息傳遞需要能量B. 1 中內(nèi)容物釋放至 2 中主要借助于突觸前膜的選擇透過性C.2 處的

38、液體為組織液，含有能被3 特異性識別的物質(zhì)4a3A. 觀察圖示可知，基因在染色體上呈線性排列面積最大？哪一個(gè)細(xì)胞最老？哪一個(gè)細(xì)胞生長速率最快？哪一對細(xì)胞是剛剛由一個(gè)細(xì)胞分裂而成的?以上依次是A.7 ; 1; 7; 4 和 76C.7; 1; 7; 2 和 3D.1 ; 1 ; 2 或 3; 5 和 67右圖表示某種淋巴細(xì)胞，膜外顆粒狀為抗體。請回答(1)這是_ 細(xì)胞，它是由 _分化而來，分化的原因B.2 或 3; 1; 2 或 3; 5 和一含量會(huì)多一些，該細(xì)胞器的形成與核內(nèi)的_ 有關(guān)。(4 )洋蔥根尖生長點(diǎn)的(1) DNA 復(fù)制 有關(guān)蛋白質(zhì)合成(2)間期細(xì)胞與該1線粒體能量3核糖體7核仁(4

39、)沒有中心體而有細(xì)胞壁10.下圖是細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，請根據(jù)圖回答下列問題：(1)蛔蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)中由于無_ 和_ ，決是_或者_(dá)或者_(dá) 。(2) 抗體的化學(xué)本質(zhì)是，在其失去生物活性后，被吞噬細(xì)胞吞噬。(3) 抗體從開始合成到分泌出細(xì)胞，經(jīng)過的細(xì)胞結(jié)構(gòu)順序是(用標(biāo)號)_?？贵w的分泌過程說明細(xì)胞的各種生物膜在結(jié)構(gòu)上有 _ ，并以 _的形式轉(zhuǎn)變。若抗體為單克隆抗體，需經(jīng)過 _ 工程才能實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)這一工程的手段是 _。(5)若抗體吸附在皮膚細(xì)胞的表面， 引起產(chǎn)生遺一現(xiàn)象的原因是_ 。這樣的抗體發(fā)揮作用時(shí)，往往使皮膚發(fā)生 _ 。(1)漿細(xì)胞 B 細(xì)胞和記憶細(xì)胞 T細(xì)胞把抗原呈遞給B 細(xì)胞抗原直接刺激

40、 B 細(xì)胞 抗原刺激記憶細(xì)胞(2)蛋白質(zhì)(3)一定的聯(lián)系小泡(4) 細(xì)胞 細(xì)胞融合細(xì)胞培養(yǎng)(5) 過敏原的刺激尋麻疹、濕疹、血管性水腫8下面是幾種生物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，請據(jù)圖回答： 圖中屬于原核生物的是 _ (填代號)，能進(jìn)行光合作用的是 _ (填代號)。B 細(xì)胞與 C 細(xì)胞在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的主要區(qū)別是，后者 _ 。在個(gè)體正常發(fā)育過程中，若C 細(xì)胞恢復(fù)分裂能力并能無限增殖，則說明該細(xì)胞發(fā)生了_。如果想利用組織培養(yǎng)技術(shù)將E 細(xì)胞培育成一個(gè)新個(gè)體，必須經(jīng)過 _過程產(chǎn)生愈傷組織，然后通過 _過程形成新個(gè)體。 將人的某種糖蛋白基因?qū)?B 細(xì)胞中，表達(dá)出來的蛋白質(zhì)即使在外界條件適宜的情況下，也并不具

41、備天然狀態(tài)下的活性。其原因是 _。BD ADE具有成型的細(xì)胞核癌變 脫分化 再分化在核糖體上翻譯出的多肽鏈，還需要在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進(jìn)一 步加工，才能成為具有天然活性的糖蛋白，而 B 細(xì)胞沒有這兩種細(xì)胞器9下圖是動(dòng)物細(xì)胞示意圖。請據(jù)圖回答(內(nèi)填入標(biāo)號)(1)若這是人體的骨髓細(xì)胞，正處于細(xì)胞周期的S 期,(2 )若這是昆蟲的飛行肌細(xì)胞，則該細(xì)胞中的細(xì)胞器較多，因?yàn)樵摷?xì)胞的生理活動(dòng)需要 _ 多。(3) 若這是一個(gè)人體的腸腺細(xì)胞，那么與其合成功能直接相關(guān)的細(xì)胞器 則該細(xì)胞內(nèi)所發(fā)生的主要變化是 _和_(3)細(xì)胞不同的結(jié)構(gòu)6IXX91016IXX9101 1 1定了其代謝類型與該細(xì)胞的不同。(寫出圖中序號及相應(yīng)名稱，下同)(2)_ 1