《南極風(fēng)光》說課材料

1、?南極風(fēng)光?說課材料一、教材分析?南極風(fēng)光?是二期課改新教材三年級下第24課。它是一篇內(nèi)容生動，文筆優(yōu)美的散文性說明文。課文分為南極風(fēng)光和南極開發(fā)兩局部，重點是南極風(fēng)光的介紹，依次形象生動地介紹了南極冰雪、南極動物和南極光。文章開始，用沒有沒有更沒有的句式從反面寫出了南極是冰雪的世界，接著寫狂風(fēng)堆成的雪浪和各種各樣形狀的雪堆。寫南極動物，用了望而生畏、僅有等詞語，說明在那里動物難以生存。對南極光的描繪，用了一個長長的帶比喻的句子，形象地展示了南極光的絢麗和奇特；緊接著用一個雙重否認句沒有不，強調(diào)南極光是奇景，十分罕見。南極開發(fā)局部，介紹南極是一塊寶地，許多國家在這里建立了科學(xué)考察站，我國建立了

2、長城站，中山站。二、學(xué)情分析學(xué)生進入了三年級第二學(xué)期的下半學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，如在預(yù)習(xí)中掃除字詞特別是字音、字形障礙；能夠通過自讀對課文內(nèi)容有一定的了解；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要查找相關(guān)資料。在語言的學(xué)習(xí)方面，能夠通過多種形式的朗讀和教師的引導(dǎo)體會文本語言的魅力，并有主動記誦的愿望，但在運用方面，語言素材比較少，有感而不會發(fā)。從表達的方式上看，也缺少一定的章法。三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：理解并積累晶瑩剔透、絢麗奪目、望而生畏、驚嘆不已、搖曳等詞語。在詞語的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用靈活的方法理解詞義，如晶瑩剔透的理解可通過圖片的欣賞讓學(xué)生感悟；望而生畏一詞，那么通過溫習(xí)舊知并結(jié)合文

3、章內(nèi)容，結(jié)合說話訓(xùn)練到達對詞義的真正理解。目標(biāo)二：朗讀并積累描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句。文中描繪南極冰雪和南極光的兩句比喻句，寫得十分形象、生動、優(yōu)美。積累這樣的句子對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的一大收獲。在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種形式進行朗讀，在詞語的理解、句子的品味中體會美感，從而激發(fā)主動積累的愿望。可以嘗試讓學(xué)生拓展進行課文內(nèi)容的延伸訓(xùn)練。目標(biāo)三：引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的朗讀，體會南極風(fēng)光奇異而神秘的特點，表達對南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、盼望南極更美好的情感。交流時，不一定按照課文順序，要鼓勵學(xué)生暢所欲言，形成一種自主交流的氣氛。在學(xué)生交流的過程中或交流后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句。

4、講讀第1節(jié)，可以通過讀課文，要學(xué)生設(shè)想自己來到了南極，有什么感受，見到了什么。讓學(xué)生在讀句子的過程中體驗出南極是個冰雪世界。在對南極冰雪和南極光這兩局部的學(xué)習(xí)中，要緊緊抓住比喻句的表達形式，結(jié)合關(guān)鍵詞語的理解，讓學(xué)生在朗讀、體會、欣賞中表達對南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)學(xué)生親近自然、盼望南極更美好的情感。四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計本篇課文，是一篇文質(zhì)優(yōu)美的說明性的散文。如果教學(xué)的重點落實在語言文字的理解和內(nèi)容的把握上，是可以到達讀通、讀懂課文的目的的。但欠缺了情感因素的教學(xué)會顯得呆板和薄弱。所以在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們自始至終用自己的身心去閱讀，學(xué)習(xí)的效果會更好。當(dāng)然，情感也不是一觸即發(fā)的，也不可能

5、始終保持高調(diào)，只有合理地安排，才能讓學(xué)生在對文章的學(xué)習(xí)中，真正表達對南極風(fēng)光的贊美之情，激發(fā)他們親近自然、盼望南極更美好的情感。一初步感知，有所觸動對于進入三年級下半學(xué)期的學(xué)生來說，對課文的初步感知，在預(yù)習(xí)的時候已經(jīng)產(chǎn)生了。可以組織學(xué)生在課前進行網(wǎng)上查詢，了解、收集有關(guān)南極的各種地理資料以及科考人員在南極考察的資料，這樣豐富了學(xué)生對南極神秘之地的感性認識，也鼓勵他們?yōu)閷W(xué)習(xí)本課作準(zhǔn)備。在課文的初讀中，以想一想課文向我們介紹了南極的哪些風(fēng)光？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納，幫助學(xué)生把握課文脈絡(luò)，做到整體感知。也讓學(xué)生在對這些內(nèi)容的初步感知中，激發(fā)進一步了解南極的愿望。二細細研讀，深入理解研讀課文中，緊緊抓

6、住文中兩句比喻句的教學(xué)，運用信息技術(shù)既展示各種真實景觀，又引導(dǎo)展開想象，聯(lián)系課文理解內(nèi)容。在教學(xué)南極冰雪這一局部時，設(shè)計有的地方，風(fēng)還把雪堆成各種各樣的形狀：有的像_，有的像_，有的像_,晶瑩剔透，造型奇異。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面和生活經(jīng)驗進行交流，然后教師進行總結(jié)：不管什么形狀，它們都有一個特點，即晶瑩剔透，造型奇異。南極光的神秘、奇異、美麗更是學(xué)生難以理解感受之點，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學(xué)生自選欣賞南極光的各種奇觀，引導(dǎo)學(xué)生從南極光的色彩、速度、形態(tài)等方面感受并結(jié)合多種形式的朗讀訓(xùn)練，感受南極光的絢麗奪目和罕見。然后結(jié)合收集的資料進行語言的再創(chuàng)造，即運用比喻句介紹自己眼中的南極光。在對這兩句比喻句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必然在對文字的美的體會中感受了南極的神奇，對南極的向往會更強烈。三遷移運用，情感升華在教學(xué)過程中，安排不同難度