雙減作業(yè)課題階段性總結(jié)匯報(bào)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題小結(jié)

1、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)課題階段性總結(jié)匯報(bào)社會(huì)動(dòng)態(tài)：國(guó)家為了切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡(jiǎn)稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)

2、化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。本課題前期研究活動(dòng)開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進(jìn)行有序研究，收到良好的研究效果。 我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中，都體會(huì)到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設(shè)計(jì)有難度，學(xué)困生咽不下去，很難長(zhǎng)進(jìn)。為了“讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一

3、層的作業(yè)，以便滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得 不同的需求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn) 中指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上 得到不同的發(fā)展。”通過研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)、分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、 習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)有了明顯增強(qiáng)。 作業(yè)分層設(shè)計(jì)首先將學(xué)生分層研究，在對(duì)學(xué)生的情況比較全面了解后，根據(jù)學(xué)會(huì)僧的知識(shí)和能力水平，根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為學(xué)有余力的學(xué)生、中等

4、以上的學(xué)生、中偏下的學(xué)生、暫差生或?qū)W困生，然后確定不 同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的 力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。 其次是課內(nèi)練習(xí)分層設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂實(shí)際情況，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)，我們從內(nèi)容上要求設(shè)計(jì)富有層次性，能針對(duì)學(xué)生的不同情況要隨時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求。如在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)成一個(gè)“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。 A、 必做題 1. 星星餐:寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。 47=( )76=() 口訣: ( )口

5、訣:( ) 57=( )73=() 口訣:( ) 口訣:() 2. 月亮餐:填上合適的數(shù)。( )7=427( )=35 ( )4=287( )=49 B、選做題 太陽餐:想一想，能填幾?75+7=7( ) 77-7=7( ) 以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的 學(xué)生要求完成 A 類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。 另則是課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)，我們對(duì)各個(gè)層次學(xué)生在認(rèn)識(shí)與情感等方面設(shè)計(jì)不 同需求的作業(yè)，對(duì)低層次學(xué)生設(shè)計(jì)低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，

6、多鼓勵(lì)的 ;對(duì)中層次以上學(xué)生設(shè)計(jì)有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計(jì)算練習(xí)的作業(yè)層次、空間與圖 形練習(xí)的作業(yè)分層、統(tǒng)計(jì)與概率練習(xí)的作業(yè)分層、實(shí)踐與綜合應(yīng)用練習(xí)的作業(yè)分 層等等。例如學(xué)生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學(xué)生家 庭作業(yè)的過重負(fù)擔(dān)，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量;同時(shí)也對(duì)紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀(jì)律差、厭學(xué)學(xué)生，他們不是做作業(yè)的時(shí)間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學(xué)的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問題主要原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴(yán)重，他們不僅自己不學(xué)，還嚴(yán)重地影響他人的學(xué)習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、 趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)應(yīng)該是比較容易完成的。 再則是學(xué)生多元智能作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎(chǔ)。我們?cè)诿靼讓W(xué)生的智能結(jié)構(gòu)存在差異，根據(jù)多元智能理論，根據(jù)學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)組成優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化