有多重教學設計

1、有多重教學設計教材依據(jù)：北師大版三年級上冊第三單元p18，19，20內容，本節(jié)教材是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察是不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養(yǎng)，增加學生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。設計思路：1、指導思想：在日常生活中，學生對物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認識，對常用的質量單位也有初步的了解，但是由于質量單位不像長度單位那樣具體、直觀，且大局部學生對質量的認識還比較模糊，因此對于三年級的學生來說，要想建立千克與克的質量觀念具有一定的挑戰(zhàn)性?；谏鲜銮闆r，本設計關注了下面

2、幾點： 1注重學生的自主探索。 在教學中，給學生提供充分的時間，讓他們在稱一稱、掂一掂、估一估等活動中，獲得有關千克的豐富體驗，從而牢固地建立千克的質量觀念。2注重對實踐過程的指導和實踐結果的總結。 在學生的操作過程中，注意實時調控和指導，使學生的實踐更有層次，目的性更強；在每項操作之后都幫助學生得出相應的結論，有效地促進了知識的生成。2、教學目標：1 結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。2掌握“1千克=1000克，并能進行簡單的換算。3 體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊，培養(yǎng)應用意識和提高解決問題的能力。3、教學重點：感受并認識千克，克，并能進

3、行簡單的換算。教學難點：初步形成克和千克的質量概念，能結合實際正確應用質量單位。教學準備：學生準備：課前搜集生活中物品的質量，了解常用的稱教師準備：多媒體課件，秤，一小袋蘋果，幾枚硬幣、火腿腸、50克的棉花教學過程：一創(chuàng)設情境，導入新課：出示兩包物品，比一比，你有什么想說的？學生自由發(fā)言是呀，現(xiàn)實生活中的物體有重有輕，它們到底各自有多重呢？這節(jié)課我們就一起來探究有關輕重的問題有多重 認識千克，克板書課題【設計意圖】：通過游戲和實踐，讓每個學生都感知物體有輕有重，激發(fā)學生學習興趣和進一步探索的欲望。二探索新知： 1、估一估，掂一掂師：這兩包物品，你認為哪包輕哪包重？請估一估。有沒有方法來驗證？生

4、：1稱一稱2掂一掂教師解釋把物品托在手掌上的方法叫掂一掂。學生用掂一掂的方法驗證兩包物品的重量。教師總結：估物品的質量不能受外表的影響。外表形狀大的物品不一定重【設計意圖】通過掂一掂引出物體有輕重的區(qū)別，激發(fā)學生稱物體的欲望，為下面的探索學習創(chuàng)設良好的情境。師：這包物品到底各自有多重，怎么辦？生答復稱一稱2、認識秤師：你知道生活中有哪些秤？學生舉例出示幻燈片：盤秤、電子秤、磅秤、天平、彈簧秤邊看邊解釋各種秤【設計意圖】結合學生的生活實際，通過對秤的認識，喚醒學生活中的有關質量經(jīng)驗。3、 建立千克的質量概念：1稱一稱：師：老師今天也帶來一個秤，把這個物品放在這個秤上稱一稱。師引導學生完整的說出這

5、包物品有1千克，并板書：1千克。2 掂一掂：小組內每位同學掂一掂自己所準備的1千克物品，體會并感受1千克有多重，記住感覺?！驹O計意圖】通過掂一掂讓學生直觀感受1千克的質量概念。3說一說學生掂一掂后說一說自己對1千克的感受。師：記住剛剛的感覺。老師考考大家。4找一找生活中的1千克。5進一步感知1千克出示：活動一：要求：小組合作，用掂一掂的方法，找出下面三種物品誰最接近1千克。1一個蘋果2一個裝滿書的書包3四本數(shù)學書1學生自由發(fā)言后，教師問用何方法驗證？生答復稱一稱2 估一估，稱一稱： 估一估：掂一掂估計一下1千克蘋果大約是幾個？ 稱一稱：估計之后將這些蘋果用臺秤稱一稱，說一說1千克蘋果大約有多少

6、個。追問1千克雞蛋大約是幾個？估一估，稱一稱6 找一找：小組內找一找哪些物體的質量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。7 說一說：以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。出示：活動二：找出下面三種物品誰最接近1千克。1找出下面三種物品誰最接近1千克。1小紅的體重2四瓶旺子小牛奶的質量3四條小黃魚的質量4一枚2分硬幣的質量1學生自由發(fā)言后，教師追問小紅的體重與1千克比較怎樣?( 重多了.)2一枚2分硬幣的質量與1千克比較輕多了4、建立克的質量概念：師：一枚2分硬幣的質量有多重？1稱一稱一枚2分硬幣的質量(2) 掂一掂(3)說一說：以克為單位說說生活

7、中熟悉的物品的質量。(4) 找一找：小組內找一找自己準備的質量大約是1克物體的5比一比1一根100克的火腿腸和一包100克的棉花，哪個重？21千克的鐵塊和1千克的棉花哪個重？學生自由發(fā)言后教師總結：不管是什么物體只要是1千克質量都是一樣重。比輕重比得不是外表，比的是質量?！驹O計意圖】通過估一估、掂一掂、稱一稱、說一說、找一找等操作活動讓學生親身體驗感知了質量為1千克、1克的實際質量。5、1千克=1000克師：剛剛我們認識了克與千克，那么克與千克之間有什么關系？請同學們猜一猜，然后驗證。1算一算生：一根火腿腸質量是100克，10根是1000克2稱一稱3板書1千克=1000克4練習3千克= 克 4

8、000克=( ) 千克 8000克=( ) 千克 10千克=( 克【設計意圖】通過開放性的問題克與千克之間有什么關系鼓勵學生自主探索。三穩(wěn)固與應用課本練一練1、2題【設計意圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學生對所學的知識及時穩(wěn)固四全課小結：你有什么收獲？五布置作業(yè)六板書設計： 有多重 認識千克，克質量單位 千克 Kg克 g 1千克 =1000克 1Kg =1000 g教學反思：通過教學，我體會到計量單位的教學，不能教師的“說和示范，而是注重以學生的“做為根底，讓學生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結提煉作為知識外顯的手段。“體驗是計量單位教學的關鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學關注讓學生在體驗中感受千克，是為了獲得關于“千克重的觸覺表象，而表象是形象思維的根底。表象有兩個特點：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學生掂了1