一節(jié)“觀察物體”的反思

1、 一節(jié)“觀察物體”數(shù)學(xué)課的反思 紫陽(yáng)縣東木鎮(zhèn)中心學(xué)校 李保德 小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)內(nèi)容是“觀察物體”。為了能上好“觀察物體”這節(jié)課，我課前準(zhǔn)備了教具，包括圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、球等教具若干。按教學(xué)要求,本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的;通過(guò)觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。教學(xué)重點(diǎn)是能夠從不同方向觀察物體，看到不同的形狀。教學(xué)難點(diǎn)是辨認(rèn)從不同方面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，幫助學(xué)生構(gòu)建空間想象力。為了能突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先用單個(gè)物體讓學(xué)生觀察，為了能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從一個(gè)方向最多只能觀察到

2、物體的三個(gè)面，我將教具做成了可移動(dòng)的，將教具移動(dòng)到教室的前后左右等不同位置，從而避免了由于學(xué)生太多，位置不同而造成影響觀察效果的問(wèn)題。在完成了單個(gè)物體的觀察后，就進(jìn)行組合圖形的觀察，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了突破難點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力，我通過(guò)拼搭活動(dòng)的形式進(jìn)行。首先進(jìn)行教師拼搭，學(xué)生觀察，讓學(xué)生將觀察到的圖形在黑板上畫(huà)出來(lái)；然后教師在黑板上將要拼搭的圖形畫(huà)出來(lái)讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用自己準(zhǔn)備的小正方體學(xué)具拼，讓后再讓學(xué)生上講臺(tái)演示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維很積極，踴躍參與，出現(xiàn)了相同的圖不同的拼法，不同的面觀察到的不同圖可以用相同的拼法；在相同方向上觀察到的相同圖形也有不同的拼

3、法；通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)踐操作與交流，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢靠，從而在真正意義上突破了教學(xué)難點(diǎn)。這之后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，我出了一個(gè)思考題，我給學(xué)生了一幅從正面看到的觀察圖，讓學(xué)生通過(guò)用小正方體拼搭，最少要幾個(gè)，最多要幾個(gè)，將問(wèn)題引向深入，從而結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，我這節(jié)課是成功的，不但完成了教學(xué)任務(wù)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也容易。整節(jié)課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，正真的主角是學(xué)生，學(xué)生在不斷的探究活動(dòng)中，通過(guò)小組合作交流等多種形式獲得了知識(shí)。歸其原因，除了認(rèn)真的鉆研教材外，更重要的是教具的準(zhǔn)備，假設(shè)沒(méi)有了這些教具，這節(jié)課的效果肯定要遜色不

4、少，甚至可能還不成功。可見(jiàn)，教具的準(zhǔn)備在節(jié)課中的作用可以說(shuō)是至關(guān)重要的。 作為教具，只是教學(xué)過(guò)程中的輔助手段，是幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的具體形象的直觀材料。在準(zhǔn)備教具的過(guò)程中，要充分考慮到與教具有關(guān)的各種因素，如教具的大小、數(shù)量，教具的可操作性、教具的美觀性、教具的生動(dòng)性等等，在教具出示的方式上，也要加以考慮什么時(shí)間出示，哪個(gè)教具誰(shuí)先出示，誰(shuí)后出示等等都要仔細(xì)斟酌，千萬(wàn)不要因?yàn)榻叹叩脑颍绊懥苏n堂教學(xué)；也不要為了用教具而用教具，使教具成為課堂教學(xué)的累贅，與其這樣，倒不如不用。記得在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“找次品”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我做了個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我將自來(lái)水倒入九個(gè)不同的塑料杯里，其中一個(gè)杯子里放了食鹽，為了使實(shí)驗(yàn)學(xué)效果更為明顯，我多倒了些食鹽，哪知，這些食鹽并沒(méi)有完全融化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)天平稱(chēng)量，學(xué)生一眼就能將那個(gè)食鹽水的杯子認(rèn)出；又由于這些杯子沒(méi)有刻度，很難將每一個(gè)杯子的水倒得絕對(duì)一樣精確，正是由于教具的選擇工作沒(méi)有做好，在一些小的細(xì)節(jié)上沒(méi)有考慮周全，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)。作為教師，