優(yōu)化課堂教學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)

1、優(yōu)化課堂教學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策研究【摘 要】?jī)?yōu)化課堂教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，有目的地選定一種高效教學(xué)過(guò)程的模式，保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量減少教師和學(xué)生的時(shí)間、精力的投入，并取得盡可能最大的效果。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂教學(xué)的變革。對(duì)我校學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)情況調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)在學(xué)生的體育活動(dòng)時(shí)間普遍不足、家庭作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)科練習(xí)冊(cè)偏多、教師與學(xué)生溝通不夠和分?jǐn)?shù)掛帥加重了學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。因此實(shí)施基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究以及協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面力量來(lái)解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化課堂教學(xué)；學(xué)生；課

2、業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革長(zhǎng)期以來(lái)努力的方向。2001年6月，國(guó)家頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），啟動(dòng)了新一輪課程改革，學(xué)生“減負(fù)”進(jìn)入新的階段。新課改后，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有無(wú)減輕？現(xiàn)狀如何？從已有的研究成果來(lái)看，新課改以后所做的深入調(diào)查并不多見(jiàn)，本文試圖通過(guò)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的了解，以達(dá)到窺一斑見(jiàn)全豹之效。一、問(wèn)題的提出課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素

3、質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看不盡如人意，由于種種原因，當(dāng)前我校一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)思想陳舊、教法單一、教學(xué)效率不高和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，他們出于一種良好的主觀愿望而廢寢忘食地工作，教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，而這是一種偏向于“背書(shū)”的教學(xué)法，機(jī)械的記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這種教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的童心和樂(lè)趣，損害了學(xué)生的身心健康。不少學(xué)生患神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒很嚴(yán)重，通過(guò)對(duì)我校三、四年級(jí)6個(gè)班

4、的調(diào)查表明，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的學(xué)生僅有8.4。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)還造成學(xué)生生活能力低，缺乏自信心和進(jìn)取心。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的迫切要求，改革目前存在的陳舊的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，便成了亟待研究、解決的問(wèn)題。只要我們改變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究大綱，認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量提高單位課堂教學(xué)時(shí)間的教學(xué)效率，把原本應(yīng)在課堂上掌握的知識(shí)、原本應(yīng)在課堂上解決的問(wèn)題就在課堂上解決，精選作業(yè)和練習(xí)，這樣就能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)提高自己各方面的技能和素質(zhì)。二、學(xué)生

5、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)1、體育活動(dòng)時(shí)間不足。大概三分之一的同學(xué)會(huì)覺(jué)得充分鍛煉了，但大多不超過(guò)一個(gè)鐘，男生的狀況較好，女生的就更少去運(yùn)動(dòng)了，甚至有部分不愿意去玩。2、家庭作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生普遍反映，每天在家中完成教師布置的作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，布置作業(yè)門(mén)類多，難度大，不少業(yè)還需要家長(zhǎng)參與。小學(xué)生中近70%的學(xué)生完成家庭作業(yè)時(shí)間3小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間。3、學(xué)科練習(xí)作業(yè)偏多。學(xué)生大多都配備2本或2本以上的練習(xí)冊(cè)，完成練習(xí)冊(cè)的習(xí)題是造成學(xué)生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表現(xiàn)。家長(zhǎng)希望子女能有個(gè)好成績(jī)，所以很支持多買(mǎi)練習(xí)題來(lái)做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占課余體育鍛煉和休息娛樂(lè)時(shí)間。4、師生溝通時(shí)間不夠。小

6、學(xué)有近46%的學(xué)生認(rèn)為與教師有溝通，但了解不多。這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有關(guān)，也與教師的態(tài)度、情感有關(guān)。不少學(xué)生不是因?yàn)橹橇Σ疃鴧挓┠骋粚W(xué)科的學(xué)習(xí)，往往是與這科教師產(chǎn)生心理距離由不喜歡這一學(xué)科的任課教師到不喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)師德教育，要求教師平等、及時(shí)、有度地與學(xué)生溝通是相當(dāng)重要。5、分?jǐn)?shù)加重心理負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在還存在著按學(xué)生的考試成績(jī)排名的現(xiàn)象，給學(xué)生造成了沉重的心理負(fù)擔(dān)。心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重危害了學(xué)生的全面、健康發(fā)展。部分學(xué)生談及書(shū)包重也沒(méi)辦法，壓力大！家長(zhǎng)，也是望子成龍。老師同樣有好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。三、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重與課堂教學(xué)的關(guān)系1、課堂效率低下，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的是我們的課

7、堂效率低下，教師安排的教學(xué)任務(wù)課堂上完成不了留在課后補(bǔ)，課間十分鐘占領(lǐng)了，學(xué)生連準(zhǔn)備工作都來(lái)不及做，更不要說(shuō)片刻的休息。這樣，學(xué)生的體力和身心都感到很疲勞，負(fù)擔(dān)很重。部分后進(jìn)生還要個(gè)別補(bǔ)。2、作業(yè)完成困難，師生負(fù)擔(dān)過(guò)重。由于課后補(bǔ)課堂上完不成的內(nèi)容，老師與學(xué)生的課余時(shí)間都少了，老師就更加沒(méi)時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生連完成作業(yè)都有困難，更談不上開(kāi)展其他活動(dòng)。如此反復(fù)，造成惡性循環(huán)，師生都感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此我們要提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)模式。3、優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“滿堂灌”、“一言堂”等陳舊落后的教學(xué)模式，已經(jīng)適應(yīng)不了素質(zhì)教育的要求。因此我們必須調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段努力提高課

8、堂效率，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，研究新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要求教師從備課入手，以教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口，注重模式創(chuàng)新，在課堂組織、教學(xué)步驟、情境設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、討論探究上下功夫，積極倡導(dǎo)“互動(dòng)自主探究”的課堂模式，突出學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造積極、主動(dòng)、民主、活躍的課堂教學(xué)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，課堂效率又得到了進(jìn)一步的提高。四、優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的策略1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減

9、輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)就是一句空話。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思想跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念。為此，組織教師進(jìn)行現(xiàn)代課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的辦法，來(lái)提高教師的理論素養(yǎng)。2、領(lǐng)導(dǎo)要為“減負(fù)”，創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的工作，不應(yīng)仍按傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應(yīng)象“老黃?！币粯樱商煨燎诘毓ぷ?，從來(lái)都沒(méi)有閑著的時(shí)候。只要一有時(shí)間，他就會(huì)出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學(xué)生面前。早上他最早到校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是

10、靠時(shí)間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績(jī)，也是不值得提倡的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來(lái)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作。3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握學(xué)生的知識(shí)、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際，根據(jù)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)生活動(dòng)，如閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表演等，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)

11、手操作、動(dòng)口表達(dá)。一般地說(shuō)，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間在一堂課中不應(yīng)低于三分之一或二分之一（這要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)定），并且盡可能讓所有的學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。4、運(yùn)用多種方法，恰當(dāng)選用媒體。教學(xué)方法的運(yùn)用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)，堅(jiān)持多法結(jié)合，優(yōu)化組合。同時(shí)，為提高教學(xué)效率，教師要熟悉常用教學(xué)媒體的性能，熟練操作常用教學(xué)媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用現(xiàn)代媒體。當(dāng)然，教學(xué)媒體的使用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效益。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師不能僅滿足于“反正該

12、我講的我已講到了”，而應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。6、精心選擇習(xí)題，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)題量的多少并不是與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比的，如果學(xué)生內(nèi)心反感，無(wú)論做多少練習(xí)題都是無(wú)用的。我們教師應(yīng)該想到，學(xué)生是有很多知識(shí)需要學(xué)習(xí)的，并不只是你的這一門(mén)學(xué)科。實(shí)際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機(jī)械重復(fù)的，做多了學(xué)生就會(huì)失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識(shí)。所以，教師在布置練習(xí)題的時(shí)候事先一定認(rèn)真考慮，精心選擇，爭(zhēng)取每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇一兩個(gè)有代表性的練習(xí)題，學(xué)生認(rèn)真做，仔細(xì)體會(huì)。教師認(rèn)真研究學(xué)生

13、做的練習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。切忌作業(yè)練習(xí)一大堆，學(xué)生為完成任務(wù)馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學(xué)生往書(shū)包里一丟，就萬(wàn)事大吉了?？傊瑴p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。只有優(yōu)化課堂教學(xué),以“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”為追求目標(biāo)，提高教學(xué)效率，才能從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生德智體美諸方面得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展，成為新世紀(jì)的合格接班人。五、實(shí)踐研究的反思自確立課題以來(lái)，我們圍繞研究主題，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行探索，收到了明顯的成效：1、更新了教學(xué)觀念。（1）、新的課堂教學(xué)觀。通過(guò)課題研究活動(dòng)，教師改變了陳舊的課堂教學(xué)觀念，都把課堂教學(xué)看成是

14、師生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生地位也是平等的。（2）、學(xué)生主體發(fā)展觀。通過(guò)課題研究活動(dòng)，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。（3）、新型的師生觀。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中非常重要的兩個(gè)因素，傳統(tǒng)教學(xué)中師授生受的局面嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生主體的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主發(fā)展。通過(guò)參與研究活動(dòng)，教師認(rèn)識(shí)到了只有把學(xué)生擺到主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)才談得上創(chuàng)新與發(fā)展。2、提高了科研水平。國(guó)家大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。近年來(lái)，由于我校許多青年教師參與課題研究活動(dòng)，投身于教學(xué)改革的潮流之

15、中，涌現(xiàn)了一批區(qū)的學(xué)科帶頭人和青年骨干教師。他們?cè)诮虒W(xué)中，勇于創(chuàng)新，大膽改革，為我鎮(zhèn)的教育改革事業(yè)增添了一道亮麗的風(fēng)景線。平時(shí)，課題組成員除了積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外，還能認(rèn)真思考，不斷總結(jié)，探索新問(wèn)題，總結(jié)新規(guī)律，摸出新路子。近兩年來(lái)，課題組成員獲市區(qū)級(jí)獲和發(fā)表在市區(qū)級(jí)刊物上的教科研論文達(dá)112篇，大大提高了教師的教科研能力和業(yè)務(wù)水平。3、優(yōu)化了課堂教學(xué)。教學(xué)需要模式，但又不能模式化。我們每個(gè)教師教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生主體發(fā)展為主，通過(guò)教學(xué)改革，我們也探索出了有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。（1）、以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們課堂教學(xué)改革的

16、目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，教師著眼于“誘導(dǎo)”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；著眼于“引導(dǎo)”，變難學(xué)為易學(xué)；著眼于“指導(dǎo)”，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。（2）、組織學(xué)生參與，優(yōu)化了教學(xué)方法。“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)中，我們課題組的教師采用了“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式，采用了“自學(xué)討論”、“提問(wèn)解疑”、“情境再現(xiàn)”、“賞析評(píng)點(diǎn)”等多種自主式教學(xué)方法。例如課題組成員在教威尼斯的小艇一文的第三段（第4小節(jié)）時(shí)，教師讓學(xué)生自學(xué)這一段，邊讀課文邊討論下列思考題：這小節(jié)中作者從哪些方面突出了船夫的駕駛技術(shù)特別好？用“|”把這小節(jié)劃分層次，并說(shuō)出每層之間是什么關(guān)系？再例如教詹天佑一文的第五自然段時(shí)，教師也讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上討論完成下列

17、思考題：詹天佑開(kāi)鑿了哪些隧道？他開(kāi)鑿這些隧道時(shí)分別采用了什么方法？為什么？讀了這小節(jié)，你覺(jué)得詹天佑是個(gè)什么樣的人？這小節(jié)分幾層？每層之間是什么關(guān)系？這兩段教學(xué)內(nèi)容，層次分明，條理清晰，結(jié)構(gòu)典型，學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論完全能夠理解文章內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這種片斷的教學(xué)，教師采用了“自學(xué)討論法”去教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如課題組成員教學(xué)桂林山水的第3小節(jié)時(shí)，就可采用“提問(wèn)解疑法”。桂林山水這文章的重點(diǎn)就是描寫(xiě)了“漓江的水”和“桂林的山”的特點(diǎn)。作者寫(xiě)兩部分內(nèi)容的時(shí)候，采用的寫(xiě)法是相同的。比如，作者在描寫(xiě)“漓江的水”的時(shí)候，先把“漓江的水”和

18、水平如鏡的西湖以及波瀾壯闊的大海作比較，通過(guò)比較讓讀者對(duì)漓江的水有個(gè)大體的印象：漓江的水不同于西湖，也不同于大海，那么漓江的水有什么特點(diǎn)呢？接著作者用一組排比句描寫(xiě)了漓江的水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在教學(xué)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生讀懂了這段文字，也了解了“漓江的水”的特點(diǎn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)了“漓江的水”這內(nèi)容的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)“桂林的山”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可采用“提問(wèn)解疑法”，讓學(xué)生自己閱讀，和上文作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出以下問(wèn)題：作者把桂林的山和什么山作比較了？通過(guò)比較，突出了桂林的山的什么特點(diǎn)？作者在描寫(xiě)“桂林的山的特點(diǎn)”時(shí)采用了哪些寫(xiě)作手法？學(xué)生提出問(wèn)題后，老師再放手讓學(xué)生自己解決，以達(dá)教

19、學(xué)目的。例如課題組成員在教學(xué)游園不值中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)句時(shí)，就采用了情境教學(xué)法。這首詩(shī)主要講了詩(shī)人本來(lái)去游園，未遇到園主人，敲了半天的門(mén)也不開(kāi)，很掃興，后來(lái)詩(shī)人偶然一抬頭，看到一枝伸出墻外來(lái)的紅杏，心里變得很高興，為什么呢？因?yàn)樵?shī)人雖然沒(méi)有進(jìn)園賞花，但由那枝伸出墻外來(lái)的紅杏，他想象到了滿園的春色，心里想：園主人啊園主人，美好的春光你是關(guān)不住的。學(xué)到這里時(shí)，教師可讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象花園里會(huì)是怎樣的一幅美景呢？學(xué)生通過(guò)想象，用一段語(yǔ)言生動(dòng)地展現(xiàn)出花園里的大好春光。如果用多媒體等電教手段，把花園里蜜鳴碟舞、百花爭(zhēng)艷的美麗畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，那就更生動(dòng)形象了。再如，課題組成員在教學(xué)威尼斯的小艇一文中“小艇的樣子”時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住第三自然段中的兩句話，讓學(xué)生看看作者是怎樣抓住小艇的特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象、富有詩(shī)意的比喻，描繪了小艇的形狀，講明它的大小以及