小學語文檢測與命題例談

1、小學語文 檢測與命題例談贛贛 榆榆 縣縣 實實 驗驗 小小 學學 錢錢 珊珊 小學語文學習評價體系小學語文學習評價體系多元評價形成性評價：檔案記錄、自我評價、學生評價、教師評價 終結(jié)性評價：學習內(nèi)容、習慣 作業(yè)、檢測檢測 卷首語卷首語w 考試，是評價的方式之一。如何在課程改考試，是評價的方式之一。如何在課程改革的背景下，以課標精神為準繩，探索語文革的背景下，以課標精神為準繩，探索語文考試命題新思路，讓考試評價更好地促進教考試命題新思路，讓考試評價更好地促進教師的教學方式的轉(zhuǎn)變、提高教師的專業(yè)水平，師的教學方式的轉(zhuǎn)變、提高教師的專業(yè)水平，更好地促進學生的學習方式的改變、推動學更好地促進學生的學習

2、方式的改變、推動學生的持續(xù)發(fā)展，從而更好地促進語文課程改生的持續(xù)發(fā)展，從而更好地促進語文課程改革，顯得尤為迫切和重要革，顯得尤為迫切和重要試卷分析試卷分析告訴我們什么告訴我們什么w第一組：第一組：w20102011學年度第二學期期末調(diào)研情況分學年度第二學期期末調(diào)研情況分析析 一年級語文一年級語文w看拼音寫字詞w 本題主要考查學生對生字意義的理解運用，錯誤的原因，一、有的同學審題不清，既沒看清“看拼音”三個字，也沒注意到試卷上的音節(jié)，結(jié)果當成純粹的組詞，二是部分同學對字義不理解，特別表現(xiàn)在 ， 這一組兩個字義理解錯，造成失分。li( )星( )心二年級語文二年級語文w 第二題，積累詞語，錯主要集

3、中竹籃這1個看圖寫詞語上，原因是很多。同學沒能把竹籃和籮筐這兩個詞對應(yīng)的實物相區(qū)分，可能是因為這兩樣東西離學生生活太遠。w 看拼音寫詞語主要失分在同音字相區(qū)分，原因是學生對文字不理解。三年級語文三年級語文w 但對于一些普遍易錯的字詞，學生掌握還是比但對于一些普遍易錯的字詞，學生掌握還是比較差。例如第一題看拼音寫詞語中較差。例如第一題看拼音寫詞語中“綿、蜒、挨、綿、蜒、挨、翩翩”容易錯，表明學生掌握不夠扎實。容易錯，表明學生掌握不夠扎實。w從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題：（從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題：（1）詞語積累不夠。）詞語積累不夠。w 重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰重視積累，就等于給了學生一把學好語

4、文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高，學生平時缺乏大匙，語文教學效率就會迅速提高，學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感情，遇到一些較靈活的量的閱讀、積累、欣賞、感情，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策題，就感到束手無策。w（2）書寫不規(guī)范）書寫不規(guī)范w從整體卷面看，書寫情況不容樂觀，有些學生書寫從整體卷面看，書寫情況不容樂觀，有些學生書寫不夠規(guī)范不夠規(guī)范 四年級語文四年級語文w看拼音寫詞語。w個別同學沒有讀準拼或沒能結(jié)合課文記憶，以致于寫了同音別字，甚至是錯字。如“q n q寫成清晰，“肆”這個字失分太多。w根據(jù)課文內(nèi)容填空。w大多數(shù)同學知識掌握扎實，有一部分同學答案時錯別字較多：如“粗壯”

5、“稠密”、“俊俏”、“剪刀”、“活潑”等。五年級語文五年級語文w 根據(jù)拼音寫詞語。學生掌握得不夠扎實，導致失分較重。常見：和諧的“諧”，下面的“白”寫成“日”。同音字，“賢惠”錯寫“嫻惠”，形近字“派遣”錯寫成“派遺”。w 完成成語，“溫文爾雅”中的“爾”錯寫成“而”，先“睹”為快，寫成“賭”，甚至有的孩子不知怎樣填，導致失分嚴重。六年級語文六年級語文w 該題也有不少錯誤之處，主要原因是w學生對生字的聲調(diào)把握不準。樹冠（gun gun） 教誨（hu hu ） w做題馬虎，把音讀錯如w g 寫成“蜈蚣”“wi y ”寫成“唯一”。w關(guān)鍵部位掌握不牢，去掉筆畫如“飄逸”的“逸”去掉點，低“廉”的“

6、廉”寫成“兼”或“廉”春戀的“春”寫成“倦”或“春”。結(jié)結(jié) 論論w 所有年級的試卷分析幾乎不約而同地發(fā)出同一個所有年級的試卷分析幾乎不約而同地發(fā)出同一個呼聲呼聲我們心目中最簡單、最常見、最不起眼的、我們心目中最簡單、最常見、最不起眼的、最最的字音字形的教學是造成試卷失分的一大塊的字音字形的教學是造成試卷失分的一大塊陣地。這說明我們的生字教學處于陣地。這說明我們的生字教學處于“日用而不知日用而不知”的狀態(tài)。的狀態(tài)。第二組：第二組：20102011學年度第二學期期末學年度第二學期期末調(diào)研情況分析調(diào)研情況分析 一年級一年級w 量詞一組錯誤最多是一（）量詞一組錯誤最多是一（）春雷，學生不理解春雷，學生

7、不理解“春雷春雷”的實際的實際含義，量詞用含義，量詞用“場場”很多很多. 二年級二年級w（2）按課文內(nèi)容填空。）按課文內(nèi)容填空。w 理解錯誤主要是理解錯誤主要是“各種各樣各種各樣”寫寫成成“許許多多許許多多”或或“一群一群一群一群”，這是對詞語的不理解。這是對詞語的不理解。三年級三年級w仿寫句子部分，有的學生沒能抓住比仿寫句子部分，有的學生沒能抓住比喻和特點，不能形象地把事物作比。喻和特點，不能形象地把事物作比。w樹兒見我把腰彎，樹兒見我把腰彎， ， 。w（2）綜合能力薄弱）綜合能力薄弱w由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。知識整合的

8、處理，故失分較多。四年級四年級w5、在橫線上填寫合適句子。、在橫線上填寫合適句子。w失分在改寫句子上，很多學生不理題意，不明白如何把這個失分在改寫句子上，很多學生不理題意，不明白如何把這個句子寫生動句子寫生動w我家和鄰居張阿姨家關(guān)系很好，媽媽常說：我家和鄰居張阿姨家關(guān)系很好，媽媽常說：“遠水難救近遠水難救近火，火， ”。w初夏的荷塘里，一只蜻蜓正停在小荷葉上，我不禁想起了初夏的荷塘里，一只蜻蜓正停在小荷葉上，我不禁想起了宋代詩人楊萬里寫的宋代詩人楊萬里寫的小池小池中的兩句中的兩句詩：詩： , 。w w 五年級五年級w 三根據(jù)課文內(nèi)容填空，共三根據(jù)課文內(nèi)容填空，共5小題，其中第小題，其中第4題和

9、第題和第5題失分較多。第題失分較多。第2小題有些同學三個空都錯了，可小題有些同學三個空都錯了，可見對課文內(nèi)容掌握不夠牢固。第見對課文內(nèi)容掌握不夠牢固。第4小題，小題，春光染春光染綠我們雙腳綠我們雙腳這首詩歌生動地描繪了植樹造林，給這首詩歌生動地描繪了植樹造林，給荒山野嶺帶來了巨大變化。有一半以上的同學都填荒山野嶺帶來了巨大變化。有一半以上的同學都填了少先隊員或紅領(lǐng)巾?？梢妼W生對課文主題的理解，了少先隊員或紅領(lǐng)巾?？梢妼W生對課文主題的理解，不夠透徹。不夠透徹。w四閱讀短文的第四閱讀短文的第1小題理解詞語。很多學生解釋不小題理解詞語。很多學生解釋不到位。第到位。第2小題省略的內(nèi)容概括太片面，沒有表

10、達小題省略的內(nèi)容概括太片面，沒有表達準確，對基礎(chǔ)語句不理解，運用欠缺。準確，對基礎(chǔ)語句不理解，運用欠缺。w3、4題較為靈活，失分原因是因為關(guān)鍵詞、句理解題較為靈活，失分原因是因為關(guān)鍵詞、句理解體會得不夠準確。第二篇短文是課外的部分。學生體會得不夠準確。第二篇短文是課外的部分。學生閱讀能力不夠，感悟能力不強，課外閱讀量少，積閱讀能力不夠，感悟能力不強，課外閱讀量少，積累少，以致失分。累少，以致失分。六年級六年級w 第四題理解孔子的志向，學生理解根據(jù)原文語句第四題理解孔子的志向，學生理解根據(jù)原文語句聯(lián)系自己的生活分析，有思想、有見解、有深度，聯(lián)系自己的生活分析，有思想、有見解、有深度，失分原因是：

11、失分原因是：不能把握問題要點不能把握問題要點不能深層剖析不能深層剖析文章內(nèi)容。文章內(nèi)容。w課外閱讀，命題緊扣短文，進行學問篇的理解，運課外閱讀，命題緊扣短文，進行學問篇的理解，運用訓練考查。其中用訓練考查。其中均表現(xiàn)為對詞語的理解不到均表現(xiàn)為對詞語的理解不到位，不能聯(lián)系上下文感悟理解，靈活運用詞語，所位，不能聯(lián)系上下文感悟理解，靈活運用詞語，所以出現(xiàn)無論填詞還是照句子找詞都出現(xiàn)了張冠李戴以出現(xiàn)無論填詞還是照句子找詞都出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，對于的現(xiàn)象，對于“一片綠葉一片綠葉”的象征意義有的象征意義有60%左右左右的同學回答正確，而的同學回答正確，而40%的同學不理解短文內(nèi)容，的同學不理解短文內(nèi)容

12、，不能答到關(guān)鍵之處：這一小題失分較高。不能答到關(guān)鍵之處：這一小題失分較高。反思w 雖說我們無法實現(xiàn)讓所有學生都考滿分，但是六年來我們每天都在上語文課，都在寫生字詞、都在閱讀感悟課文，為什么學生的語感仍然處于混沌狀態(tài)？w 試卷的兩組分析同時暴露出我們教和學的兩大漏洞基礎(chǔ)知識和閱讀理解感悟。我們不禁要問：問題究竟出在哪兒我們不禁要問：問題究竟出在哪兒w1.教的沒考，沒教的全考了？教的沒考，沒教的全考了？w2.試卷命題范圍超標？試卷命題范圍超標？w3.教學與考試重點跑偏？教學與考試重點跑偏？w透視我們的試卷命題透視我們的試卷命題w我們命題的要求是我們命題的要求是w心中有標心中有標 語文課程標準為我們

13、所繪制的教育藍語文課程標準為我們所繪制的教育藍圖，所指定的教育教學目標，是試卷命制的綱領(lǐng)。圖，所指定的教育教學目標，是試卷命制的綱領(lǐng)。w手中有本手中有本 教材中的一篇篇課文、一道道練習、教材中的一篇篇課文、一道道練習、生字表，乃至書上的插圖，是我們出題的依據(jù)。生字表，乃至書上的插圖，是我們出題的依據(jù)。w目中有人目中有人 要用試卷將先進的教學理念傳遞給廣要用試卷將先進的教學理念傳遞給廣大教師。要用這份試卷，讓學生考出自信，考出學大教師。要用這份試卷，讓學生考出自信，考出學習語文的興趣。習語文的興趣。試卷和我們平時的練習的聯(lián)系試卷和我們平時的練習的聯(lián)系練習與檢測練習與檢測 1. 練習與檢測的共同點

14、練習與檢測的共同點都是學生學習效果的某種反饋都是學生學習效果的某種反饋 都具訓練與考查的雙重意義都具訓練與考查的雙重意義 0都是學生都是學生“做題做題”的個性化行為的個性化行為 2.2.練習與檢測的區(qū)別練習與檢測的區(qū)別 練是課時性的，測是階段性的練是課時性的，測是階段性的 練是訓練性的，測是考查性的練是訓練性的，測是考查性的 0練多是單項的，測多是綜合的練多是單項的，測多是綜合的 練的方式更為靈活：口頭、書面、視屏練的方式更為靈活：口頭、書面、視屏 03.3.練習是學的過程，檢測看學的結(jié)果練習是學的過程，檢測看學的結(jié)果 測是檢查知識，檢驗技能，檢視語感測是檢查知識，檢驗技能，檢視語感 0練是鞏

15、固知識，形成技能，培養(yǎng)語感練是鞏固知識，形成技能，培養(yǎng)語感 4. 練習的高效率才有檢測的好結(jié)果練習的高效率才有檢測的好結(jié)果要研究要研究“練什么練什么”, , 讓學生練得有用讓學生練得有用要思考要思考”怎么練怎么練”, , 讓學生練得有法讓學生練得有法0要堅持要堅持“堂堂練堂堂練”， 讓學生練得有量讓學生練得有量 (一一)體現(xiàn)人文性體現(xiàn)人文性w在試題命制中，我們應(yīng)該在試卷與在試題命制中，我們應(yīng)該在試卷與學生之間建立起一個相互溝通的平學生之間建立起一個相互溝通的平臺，采用洋溢關(guān)懷、充滿情趣的形臺，采用洋溢關(guān)懷、充滿情趣的形式，給予學生人文關(guān)懷。式，給予學生人文關(guān)懷。適當注意命題形式的新穎活潑，富有

16、兒童情適當注意命題形式的新穎活潑，富有兒童情趣。當然在追求命題新穎的同時也應(yīng)注意命趣。當然在追求命題新穎的同時也應(yīng)注意命題導語的明晰性，不讓學生因題意不明而失題導語的明晰性，不讓學生因題意不明而失分。分。 1、提高試卷的親和力、提高試卷的親和力在試題旁邊加上一些鼓勵的、提醒的親切話在試題旁邊加上一些鼓勵的、提醒的親切話語。語。卷首開考寄語：親愛的小朋友，答題時千萬卷首開考寄語：親愛的小朋友，答題時千萬別緊張。只要你認真按要求做題，就會覺得別緊張。只要你認真按要求做題，就會覺得考試并不難。不過書寫要認真喲！祝你取得考試并不難。不過書寫要認真喲！祝你取得好成績！好成績！題目力求親切，盡量避免指令性

17、。要做到時題目力求親切，盡量避免指令性。要做到時刻以刻以“請請”字當頭，字當頭，“你你”字為中心字為中心20092010學年度第一學期期末質(zhì)量檢測學年度第一學期期末質(zhì)量檢測 小學一年級語文試卷小學一年級語文試卷小朋友，我們來比一比，小朋友，我們來比一比，誰寫字最工整，誰答題誰寫字最工整，誰答題最細心！最細心！(二二)體現(xiàn)基礎(chǔ)性體現(xiàn)基礎(chǔ)性 命題要體現(xiàn)命題要體現(xiàn)“水平測試水平測試”和和“基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性”的要求，的要求，應(yīng)以基礎(chǔ)知識和基本能力的檢測為主?？荚囈蟮膽?yīng)以基礎(chǔ)知識和基本能力的檢測為主?？荚囈蟮幕A(chǔ)化，會引導教師按小學階段的基本要求進行教基礎(chǔ)化，會引導教師按小學階段的基本要求進行教學，使大

18、部分學生都能獲得優(yōu)良的學習成績，有利學，使大部分學生都能獲得優(yōu)良的學習成績，有利于調(diào)動師生教與學的積極性，使師生從沉重的負擔于調(diào)動師生教與學的積極性，使師生從沉重的負擔下解脫出來。立足文本，夯實基礎(chǔ)，圍繞識字與寫下解脫出來。立足文本，夯實基礎(chǔ)，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中落實語文的本體。中落實語文的本體。 試卷中在對基礎(chǔ)知識的考察中試卷中在對基礎(chǔ)知識的考察中比較全面，從多角度進行測試，既比較全面，從多角度進行測試，既注重文本，又加以拓

19、展和應(yīng)用，充注重文本，又加以拓展和應(yīng)用，充分檢驗學生雙基的功底和靈活運用分檢驗學生雙基的功底和靈活運用的能力的能力. . 做到做到”易而不死、易中求活易而不死、易中求活”。 試題舉例試題舉例 ：w y fn jn xnw建 拜 困 喜w w回 模 究 速w題例題例1改變了傳統(tǒng)的看拼音寫詞語的形式，在具體改變了傳統(tǒng)的看拼音寫詞語的形式，在具體的語言環(huán)境中考查學生同音詞的積累與運用情況，的語言環(huán)境中考查學生同音詞的積累與運用情況，用靈活的形式考察基礎(chǔ)知識用靈活的形式考察基礎(chǔ)知識長 城： lin min q f q zh wn ynw題例題例2意在考查學生在具體語言環(huán)境中詞意在考查學生在具體語言環(huán)境

20、中詞語的積累與運用情況語的積累與運用情況(三三)注重綜合性注重綜合性w一張試卷不應(yīng)只是單純、片面地考查學生某一方面或某一學科的掌握情況，不應(yīng)只是單純地從字、詞、句、篇等方面進行單純的考核，更多的是知識的整合，是能夠組織學生探索知識、鍛煉能力的整合，是用綜合其他學科內(nèi)容的試題考查學生的整合，是用一張篇幅并不長，命題項目并不多的的試卷，卻能夠全面考查學生的所掌握的語文知識、所具有的的語文能力的整合 。（一）、語文知識點的整合（一）、語文知識點的整合w語文能力是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，掌握語文知識最終目的是形成語文能力。因此，命題時盡量避免把知識點的考查細碎化、機械化。盡量能體現(xiàn)知識點的整合。w命題舉例

21、：題例一20092010小學四年級語文試卷w“ ，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線； ，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！边@句話把 比作“春蠶”，用“茁壯的新苗”來比喻 。w評析：題例一該題主要考了兩個知識點：w一是對課文的記憶和概括，二是對比喻句的了解和掌握。（二）積累與運用的整合w近年來，運用積累解決問題已經(jīng)成為當前小近年來，運用積累解決問題已經(jīng)成為當前小學語文特別是中高年級段試卷命題中一塊非學語文特別是中高年級段試卷命題中一塊非常重要的內(nèi)容，積累的目的一是豐富語言的常重要的內(nèi)容，積累的目的一是豐富語言的內(nèi)儲，從而豐富語言的表達，詞語、句子等。內(nèi)儲，從而豐富語言的表達，詞語、句子等。二是培養(yǎng)語感

22、，厚實語言與文化底蘊。積累二是培養(yǎng)語感，厚實語言與文化底蘊。積累如何在試卷命題中得到正確的體現(xiàn)呢？如何在試卷命題中得到正確的體現(xiàn)呢？w命題舉例：命題舉例：20092010小學五年級語文試卷w3富蘭克林堅持做“風箏實驗”，終于揭開了 ；談遷面對 的打擊，毫不氣餒，寫出了國榷；李時珍經(jīng)過二十幾年的不懈努力，寫出了藥學巨著 ，這些事例都給予我們啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不 ，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。w評析：這是勵志單元的幾篇課文，將人物勵志故事與勵志名句融為一體，既是對文章內(nèi)容的記憶和高度概括，又是對名句在情境中的積累運用。20092010小學四年級語文試卷w李敏準備在書房里掛一則

23、勉勵自己勤奮讀書的名言，我給她推薦一句： w新春佳節(jié)即將到來，我準備用一副對聯(lián)來表達對新年的美好祝愿： w這次考試難嗎？我的心里真是忐忑不安。我此時的心情真可以用一句歇后語來形容：w這道題意在考查學生在具體語言環(huán)境中詞語的積累這道題意在考查學生在具體語言環(huán)境中詞語的積累與運用情況。給我們的啟示是與運用情況。給我們的啟示是:夯實語文基本功，不夯實語文基本功，不是要死記硬背，不是要生吞活剝，而是要求教師教是要死記硬背，不是要生吞活剝，而是要求教師教得活，學生學得活。得活，學生學得活。 2010-2011學年度第二學期期末質(zhì)量檢測 小學三年級語文試題w1.當我們來到海邊，看到大海 ，游人 ，讓人著迷

24、。w2.駱駝被稱為 ，沙漠中天氣惡劣，經(jīng)常 ，但駱駝卻 地在沙漠中行走，它這種 的精神讓人敬佩。w評析：這兩項命題體現(xiàn)了這樣幾個理念：評析：這兩項命題體現(xiàn)了這樣幾個理念：w1.試題為學生積累運用創(chuàng)設(shè)一定的情境，避免死記試題為學生積累運用創(chuàng)設(shè)一定的情境，避免死記硬背，使背誦必須和理解相結(jié)合。硬背，使背誦必須和理解相結(jié)合。w2檢測學生是否能迅速地對語言精品進行檢索提取。檢測學生是否能迅速地對語言精品進行檢索提取。3、賦予積累的內(nèi)容以豐富的文化內(nèi)涵。、賦予積累的內(nèi)容以豐富的文化內(nèi)涵。（三）過程與方法的整合（三）過程與方法的整合w 我們試卷命題的目的不在于學生獲得了什么答案，而在于他怎樣獲得這個答案，

25、所以在命題時，盡量留給學生多一點的感悟空間，在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)“你體會到什么？”最讓你深受啟示的是哪句話？結(jié)合生活實踐談?wù)勀愕母形虻?。在這一過程中，學生必經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律等認知過程的訓練。w題例：20102011學年度第二學期期末質(zhì)量檢測六年級語文w七、閱讀短文，完成練習 w（一）孔子游春（片段)w4.你是怎樣理解孔子的志向的？結(jié)合實際談?wù)勛约旱南敕ǎ?分） 評析：題例內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓語文試題評析：題例內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，讓語文試題根植于生活這塊肥沃的土壤，突出了實踐性和情境根植于生活這塊肥沃的土壤，突出了實踐性和情境性，讓學生在生活中靈活運用語文，考查了學

26、生對性，讓學生在生活中靈活運用語文，考查了學生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。w 出題由來目的w問題看似從文本中來，談當下人們不僅是學生對志問題看似從文本中來，談當下人們不僅是學生對志向的定位。）將文本的感悟透過表層深入內(nèi)層。向的定位。）將文本的感悟透過表層深入內(nèi)層。 w題例從學生的語文學習實情出發(fā)，對學生的考查至題例從學生的語文學習實情出發(fā)，對學生的考查至少包括少包括:積累方面積累方面積累與志向相關(guān)的語言材料積累與志向相關(guān)的語言材料;感感悟方面悟方面了解課文中人物的所作所為了解課文中人物的所作所為;運用方面運用方面掌握表述字句觀點的方法并能學

27、以致用，對學生掌握表述字句觀點的方法并能學以致用，對學生的語文素質(zhì)進行了多方面的考查。的語文素質(zhì)進行了多方面的考查。w本題首先在加強知識與能力、過程與方法、情感態(tài)本題首先在加強知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度之間的整合，努力在考查學生度與價值觀三個維度之間的整合，努力在考查學生語文知識和語文能力的同時，了解學生的思維方式、語文知識和語文能力的同時，了解學生的思維方式、學習素質(zhì)和人生觀等深層次的素質(zhì)。學習素質(zhì)和人生觀等深層次的素質(zhì)。（四）語文與生活的整合（四）語文與生活的整合w 在命題過程中，我們努力把對語文知識的檢測放置在豐富的現(xiàn)實生活情境中，給純粹的語文命題加以生活化的包裝。

28、題例w三、把下面的句子補充完整（三、把下面的句子補充完整（11分）分） w1.春節(jié)快到了，我打算在我家的門上貼這樣一幅春聯(lián)：春節(jié)快到了，我打算在我家的門上貼這樣一幅春聯(lián)：_,_。w2.菜市場的菜真多呀！有菜市場的菜真多呀！有_，有，有_，還有還有_。w3.小軍學習不認真，我想用小軍學習不認真，我想用長歌行長歌行中的一句詩來中的一句詩來w勸他：勸他：_,_。w4.我長大了想做我長大了想做_，因為，因為_。w5.你看，天上的白云多美！它們有時像你看，天上的白云多美！它們有時像_，w有時像有時像_。w評析：評析：w這道題從語文的角度講，實際上檢測低年級這道題從語文的角度講，實際上檢測低年級學生在具體

29、語境下語言表現(xiàn)的能力。但這些學生在具體語境下語言表現(xiàn)的能力。但這些情景仿佛就是發(fā)生在學生身邊的事，在這樣情景仿佛就是發(fā)生在學生身邊的事，在這樣的背景下進行檢測，就不僅是理解語言運用的背景下進行檢測，就不僅是理解語言運用語言的過程，還讓學生真切地體會到語言在語言的過程，還讓學生真切地體會到語言在生活中的重要作用和實際價值。讓學生在考生活中的重要作用和實際價值。讓學生在考試過程中感到這不是考試而是在解決生活中試過程中感到這不是考試而是在解決生活中的實際問題，使學生意識到的實際問題，使學生意識到“生活處處有學生活處處有學問，語文就在我們身邊問，語文就在我們身邊”。w加強整合加強整合 w 即將整冊教材

30、所學內(nèi)容，按詞句類型、即將整冊教材所學內(nèi)容，按詞句類型、識字方法、人文精神等方面加以組合滲透。識字方法、人文精神等方面加以組合滲透。（四）講究靈活性（四）講究靈活性w命題要立足教材，立足基本知識和基本能力，命題要立足教材，立足基本知識和基本能力，但并不意味著命題要指向死記硬背。命題要但并不意味著命題要指向死記硬背。命題要注重靈活性，因為試題的靈活性要求教師教注重靈活性，因為試題的靈活性要求教師教得活，學生學得活。得活，學生學得活。 易而不死、易中求活。易而不死、易中求活。20102011學年度第二學期期末質(zhì)量檢測學年度第二學期期末質(zhì)量檢測 一年級語文試題一年級語文試題4.反義詞，真好玩！多對少

31、，反義詞，真好玩！多對少， 對后，對后， 對白，早對白，早對對 ，明對，明對 w5.長征一詩以“ ， ”為總起，向我們展示了紅軍長征的壯麗畫卷：翻越 、 ，巧渡 ，飛奪 ，勇過 詩中 “ 、 、 、”等詞語表現(xiàn)了紅軍不怕困難、樂觀向上的大無畏英雄氣概。評析w這組試題，使傳統(tǒng)的這組試題，使傳統(tǒng)的“按照課文內(nèi)容填空按照課文內(nèi)容填空”呈現(xiàn)出前所未有的清新活力，在有限的空間呈現(xiàn)出前所未有的清新活力，在有限的空間里，引領(lǐng)學生去體驗一次韻味無窮的精神之里，引領(lǐng)學生去體驗一次韻味無窮的精神之旅旅:去感受課文中的情感之真，去品味文字中去感受課文中的情感之真，去品味文字中的色彩之妙，去領(lǐng)略人物的個性之美的色彩之

32、妙，去領(lǐng)略人物的個性之美于于是，試題有了內(nèi)蘊之厚、意境之深，學生答是，試題有了內(nèi)蘊之厚、意境之深，學生答題的過程，也成為了感受語文學科無窮魅力題的過程，也成為了感受語文學科無窮魅力的過程。的過程。 命題要點總述命題要點總述 1.1.瞄準知識底線，把握基礎(chǔ)性瞄準知識底線，把握基礎(chǔ)性漢字：音形義，認寫用漢字：音形義，認寫用詞語：積累、理解、辨析、擴展詞語：積累、理解、辨析、擴展0拼音：聲韻調(diào)，拼認寫拼音：聲韻調(diào)，拼認寫句子：分析句意、了解句式、掌握標點句子：分析句意、了解句式、掌握標點2 2著眼語感訓練，突出技能性著眼語感訓練，突出技能性靈活運用基礎(chǔ)知識靈活運用基礎(chǔ)知識對語言的準確感悟?qū)φZ言的準確

33、感悟0根據(jù)語境理解詞句根據(jù)語境理解詞句3 3善于發(fā)現(xiàn)捕捉，強調(diào)敏銳性善于發(fā)現(xiàn)捕捉，強調(diào)敏銳性發(fā)現(xiàn)和捕捉技能訓練點發(fā)現(xiàn)和捕捉技能訓練點發(fā)現(xiàn)和捕捉思維發(fā)展點發(fā)現(xiàn)和捕捉思維發(fā)展點0發(fā)現(xiàn)和捕捉基礎(chǔ)知識點發(fā)現(xiàn)和捕捉基礎(chǔ)知識點 發(fā)現(xiàn)和捕捉語文拓展點發(fā)現(xiàn)和捕捉語文拓展點04 4題型新穎多變，體現(xiàn)趣味性題型新穎多變，體現(xiàn)趣味性刺激動腦，樂于動筆的內(nèi)容刺激動腦，樂于動筆的內(nèi)容形象化、童趣性的語言表述形象化、童趣性的語言表述0新穎活潑，不落俗套的形式新穎活潑，不落俗套的形式5 5精心構(gòu)想設(shè)計，追求藝術(shù)性精心構(gòu)想設(shè)計，追求藝術(shù)性設(shè)計的設(shè)計的“精精”與與“巧巧”命題的命題的“新新”與與“活活”0構(gòu)想的構(gòu)想的“細細”與

34、與“深深”6 6堅持縱橫貫通，講究整合性堅持縱橫貫通，講究整合性三維教學目標的彼此滲透三維教學目標的彼此滲透不同學科知識的巧妙整合不同學科知識的巧妙整合0各類語文知識的相互關(guān)聯(lián)各類語文知識的相互關(guān)聯(lián)多種測試題型的綜合運用多種測試題型的綜合運用07 7培養(yǎng)運用能力，注重實踐性培養(yǎng)運用能力，注重實踐性思維（想象力等）的創(chuàng)新與拓展思維（想象力等）的創(chuàng)新與拓展運用語文知識解決實際問題運用語文知識解決實際問題0語文知識與技能的遷移語文知識與技能的遷移透過試卷，審視課堂透過試卷，審視課堂我們教什么我們教什么一、教學與檢測一、教學與檢測 1.1.教學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，考試是檢視語文素養(yǎng)教學是培養(yǎng)語文素養(yǎng)，考試

35、是檢視語文素養(yǎng) 都要緊緊抓住都要緊緊抓住“語感語感”這一語文素養(yǎng)之魂這一語文素養(yǎng)之魂都要捕捉語文知識點和技能訓練點都要捕捉語文知識點和技能訓練點教什么測什么，學什么考什么教什么測什么，學什么考什么02.2.教得好就應(yīng)該考得好教得好就應(yīng)該考得好好課應(yīng)該是語言文字的味道很濃的好課應(yīng)該是語言文字的味道很濃的 好課既重言語內(nèi)容，又重言語形式好課既重言語內(nèi)容，又重言語形式 考得好是因為教學扎了根，訓練到了位考得好是因為教學扎了根，訓練到了位03.3.課上得好而考不好是畸形的不正常的課上得好而考不好是畸形的不正常的考得不好是因為教得不實考得不好是因為教得不實 考得不好是因為教不得法考得不好是因為教不得法考

36、得不好的考得不好的“好課好課”是評價之誤是評價之誤 0兩大瓶頸問題做簡要闡述：兩大瓶頸問題做簡要闡述：w基礎(chǔ)知識w語感培養(yǎng)識字與考試w漢字從每一個字的創(chuàng)造到整個體系的形成與發(fā)展，都洋溢著一種大智慧，也就是說，識字教學的過程中，同時就已自然地必然的對學生進行了德育、智育、美育和思維開發(fā)等，漢語的識字教學過程，本來就是全面提高學生素質(zhì)的一個重要的、樸素的、真實的途徑。情趣識字w斯霞老師教“蚯蚓”二字時非常生動有趣蚯蚓是條蟲，所以是蟲字旁，它生活在土里，所以蟲字旁加上“丘”字，它沒有腳，所以不能寫成“兵”，蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張弓，有時又很直，是一條線，所以“蚓“字是蟲旁加個“引”。 瞻前顧后找

37、規(guī)律瞻前顧后找規(guī)律 w眾所周知，漢字80%以上是形聲字，把形聲字的規(guī)律性知識教給學生，就不難發(fā)現(xiàn)，他們極易寫錯的幾個字如“膏”“辜”“胸”等就是幾個很典型的形聲字。用形聲字的構(gòu)字規(guī)律來識記這幾個字就很簡單了。如“膏”字，上部是“高”字表示讀音，下部“月”字表示了意義，學生就不會寫成“ ”字，同樣“辜”上部是“古”字，表示讀音，下部“辛”表示意義。意義辨析知理趣意義辨析知理趣 w隨著識字量的增加，學生常常會出現(xiàn)同音字混淆現(xiàn)象，如“鑿壁借光”“尺璧寸陰”“金碧輝煌”中幾個“b”字，學生容易用混，聯(lián)系這幾個成語的意義區(qū)別這三個字，學生就能牢牢記住“璧”為玉，“壁”是墻，“碧”跟顏色有關(guān)。“懸梁刺股”

38、學生最喜歡寫成“懸梁刺骨”，教學時讓學生明確“股”是指腿部，而“骨”是“骨頭”，意義完全不同。語感與考試w培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，要緊緊抓住要緊緊抓住“語感語感”這這一語文素養(yǎng)之魂，一語文素養(yǎng)之魂，因為教學重在培養(yǎng)語感，考試則貴在檢視語感，而考試的過程更是語感訓練的過程。一封信w王主編您好：w 這么冒失地給您寫信請您見諒！w 我是連云港市贛榆縣一名普通的小學語文老師，由于經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)稿給小學語文教學研究和七彩語文，所以您的名字我很早就熟悉了。今年暑假非常榮幸地聆聽了您來我們贛榆作報告，感觸頗深，受益匪淺！報告幾個小時便結(jié)束了，可是您的許多話語至今還在耳邊縈繞，在大腦中思考。w報告中，您在詳細地向我們

39、解釋“語感”一詞的含義時，引起了我強烈的共鳴。在這之前，我只知道“語感，就是對語言文字的感受能力?！倍椅腋杏X這個觀點有些含糊，我和許多語文老師一樣，用自己的感覺詮釋著這個只能意會卻言傳不出的概念。在實際教學中，也只能“跟著感覺走”?！芭囵B(yǎng)學生的語感”這一教學目標也似乎感覺操作起來不是那么明朗。w可是，您的一席“一聽就明；一說就清；一讀就懂；一寫就順”的言論頓時讓我混沌的大腦跟著清晰起來，眼前變得開闊起來，一直感覺很深奧的東西立刻變得簡單起來?；蛟S您會感覺我的孤陋寡聞，但這的確是我當時的真實感受。聽完您報告的這幾天里，我在細細回味這幾句話時，突然感覺這四個“一”側(cè)重對語文工具性這一方面的要求。

40、可是新全日制義務(wù)教育語文課程標準在第一部分“課標性質(zhì)與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍趯嶋H教學中我們也意識到，語文課的任務(wù)還應(yīng)該是通過語言的學習和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神的底子。 w許多專家也多次呼吁：“語文教學不應(yīng)忽視人文教育，應(yīng)該加強人文性”。所以我認為當學生讀到某篇文章甚至是某句話時，能感受到語言的“溫度”即能體會到語言傳達的情感、色彩等，引發(fā)自己思想情感的滋生，這是不是也應(yīng)該是“語感”的范疇？若這樣，那在上述“四個一”的基礎(chǔ)上再加上類似“一品就思”什么的。

41、是不是就更全面了呢？幾天來，這個疑惑一直困擾著我，猶豫再三，還是決定給百忙中的您寫這么一封信，以期有望得到您指點迷津！w再次對冒失打擾表示歉意，同時，對您能在百忙之中瀏覽我的稚語表示深深地感謝！w 此致w敬禮w 贛榆縣實驗小學 錢珊珊w 2008-08-29 最新語感認識w福建師范大學文學院潘新和教授的語文：表現(xiàn)與存在著作，他對語感的闡述使我大開眼界。他的闡述主要從語感之“語”做了結(jié)構(gòu)性層次性的分析。他認為，完整的語感之語應(yīng)包含兩個層面，即語言之語和言語之語。（語言解決的是用什么。言語解決的是怎么用）潘新和老師首次將語感分為基礎(chǔ)語感、體式語感、語境語感三種，對前面我所感到的抽象語感論做了修正。

42、基礎(chǔ)語感：基礎(chǔ)語感： w 還可說是語言論語感,即對語言之語的感受感知，關(guān)注的主要是語義的能指，即對文字，詞語句子文章的積累，對其基本語義的領(lǐng)會，對語音的感覺，對語法的領(lǐng)悟。 w進一步舉例體式語感： w基礎(chǔ)語感領(lǐng)悟到語言的“表示義”，才能轉(zhuǎn)化和創(chuàng)制出言語“指示義，才能作用于特定的文體，才能進入特定的語境，進入具體的言語感知和運用實踐。w無論是閱讀還是寫作，離開了文體必定是不得要領(lǐng)的，用最佳的詩歌語感來寫新聞，或用最佳的新聞?wù)Z感來寫小說，都會寫出毫無語感之言的最蹩腳的文章。w進一步舉例語境語感： w體式語感進一步上升為語境語感，才能把握言語表現(xiàn)的“暗示義，真正實現(xiàn)語感的語用效能。在閱讀和寫作教學中，不注重特殊語境下的語言運用，不注意辨析語義的引申、變化和暗示，未能引導學生領(lǐng)會言外之意、境外之境，不能讓學生領(lǐng)略言語的的機智和創(chuàng)新之妙，如此，讀如未讀，寫如未寫。w進一步舉例答卷呈現(xiàn)與課堂教學共同的漏洞w此刻回首我們試卷分析出現(xiàn)的問題，很大的原因還是我們的語文教學較多的停留在抽象的良