關(guān)于二期課改語文

1、關(guān)于二期課改語文課堂教學(xué)的深層次思考曾憲一曾憲一第一部分：對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的深層次思考 “工具性與人文性的統(tǒng)一工具性與人文性的統(tǒng)一”不僅是語文不僅是語文學(xué)科特點(diǎn)學(xué)科特點(diǎn) 語文學(xué)科本質(zhì)特性：語文學(xué)科本質(zhì)特性：語言交際性語言交際性語文教學(xué)的關(guān)鍵詞一語文教學(xué)的關(guān)鍵詞一、沉浸沉浸看學(xué)生沉浸文本了嗎？看學(xué)生沉浸文本了嗎？ 對精妙語言確實(shí)要玩味一番，對精妙語言確實(shí)要玩味一番，“辨一辨它的色彩，辨一辨它的色彩，聽一聽它的聲音，摸一摸它的體溫聽一聽它的聲音，摸一摸它的體溫” 語文課的讀是要的，但要用腦讀，讀也不能泛濫語文課的讀是要的，但要用腦讀，讀也不能泛濫 最有實(shí)效的讀是默讀，最有口無心的讀是齊讀，最有實(shí)效的讀是

2、默讀，最有口無心的讀是齊讀，大聲齊讀不利于思考更不利于背誦大聲齊讀不利于思考更不利于背誦 朗讀時(shí)的感情和聲調(diào)把握最重要，一些傷情的文朗讀時(shí)的感情和聲調(diào)把握最重要，一些傷情的文字是不宜大聲朗讀的字是不宜大聲朗讀的 書聲瑯瑯可能是噪音書聲瑯瑯可能是噪音，討論的聲音很大也是噪音討論的聲音很大也是噪音 要注重品味分析后的要注重品味分析后的“讀讀” 低年級的語文課一定要低年級的語文課一定要“咬文嚼字咬文嚼字”。語。語文課堂教學(xué)的第一要著便是教師千方百計(jì)文課堂教學(xué)的第一要著便是教師千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，這是課文教學(xué)的前提引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，這是課文教學(xué)的前提 以一堂課以一堂課40404545分鐘為例，我

3、建議：老師分鐘為例，我建議：老師引導(dǎo)學(xué)生品讀語句的時(shí)間不能低于引導(dǎo)學(xué)生品讀語句的時(shí)間不能低于1515分鐘分鐘 教學(xué)的四種漸進(jìn)過程：教學(xué)的四種漸進(jìn)過程： 沉浸沉浸體驗(yàn)體驗(yàn)感悟感悟思辨思辨 關(guān)鍵詞二關(guān)鍵詞二、積累積累積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力積累成習(xí)慣，習(xí)慣出能力 背誦是學(xué)習(xí)語文的基本功，中背誦是學(xué)習(xí)語文的基本功，中小學(xué)小學(xué)60%60%是靠背的。指導(dǎo)學(xué)生背誦是靠背的。指導(dǎo)學(xué)生背誦的本領(lǐng)是必須的的本領(lǐng)是必須的作文素材積累的做法作文素材積累的做法 諸如以“溝通”為主題，積累相關(guān)成語2個(gè)，古詩詞名句或俗語2個(gè)，名言警句23句，名人軼事2個(gè)，最新社會事例2個(gè)，哲理美文精段2段，考場高分作文篇 “語文學(xué)習(xí)的外延

4、與生活的外延相等。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?” “ “數(shù)理化是固體，音體美是液體，語文數(shù)理化是固體，音體美是液體，語文是氣體。是氣體?！睆?qiáng)化積累意識強(qiáng)化積累意識 每堂課都要有積累語言的訓(xùn)練，每篇課文每堂課都要有積累語言的訓(xùn)練，每篇課文都要有積累語言的實(shí)踐，每天都要有積累語言都要有積累語言的實(shí)踐，每天都要有積累語言的任務(wù)。的任務(wù)。 對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫他開閱讀書對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，幫他開閱讀書目目培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會積培養(yǎng)觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會積累素材；培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會累素材；培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會篩選素材；培養(yǎng)想象能力，讓學(xué)生學(xué)篩選素材；培養(yǎng)想象能力，讓學(xué)生學(xué)會豐滿素材；培

5、養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生會豐滿素材；培養(yǎng)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會編織素材學(xué)會編織素材 建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案袋建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案袋 關(guān)鍵詞三關(guān)鍵詞三、主題主題看主題定位準(zhǔn)確嗎？看主題定位準(zhǔn)確嗎？單元主題未必就是每篇課文的主題單元主題未必就是每篇課文的主題 不要拔高主題，語文課真的不需要過不要拔高主題，語文課真的不需要過分強(qiáng)調(diào)主題，不要和政治課私奔分強(qiáng)調(diào)主題，不要和政治課私奔 可以多元解讀，但不能把哈姆雷特解可以多元解讀，但不能把哈姆雷特解讀成哈里波特讀成哈里波特關(guān)鍵詞四關(guān)鍵詞四、目標(biāo)目標(biāo)看語文味的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)了嗎？看語文味的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)了嗎？三維目標(biāo)沒必要分條寫，要整合著寫三維目標(biāo)沒必要分條寫，要整合著

6、寫 “課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，這句話是針對課程說的，不是針對，這句話是針對課程說的，不是針對每篇課文說的，每篇課文說的，“維維”是幾何學(xué)及空間理論的基本概念，是幾何學(xué)及空間理論的基本概念，構(gòu)成空間的每一個(gè)因素（如長、寬、高）叫做一維。教學(xué)構(gòu)成空間的每一個(gè)因素（如長、寬、高）叫做一維。教學(xué)是過程（教學(xué)是教師把知識技能傳給學(xué)生的過程），是一是過程（教學(xué)是教師把知識技能傳給學(xué)生的過程），是一種線性運(yùn)動，不以空間形式存在，哪有什么種線性運(yùn)動，不以空間形式存在，哪有什么“維度維度”？再？再說，知識

7、、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是分屬說，知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是分屬于不同范疇的概念，是教學(xué)中可能（不一定）涉及到的內(nèi)于不同范疇的概念，是教學(xué)中可能（不一定）涉及到的內(nèi)容。在教學(xué)中，它們既不能構(gòu)成完全對應(yīng)的關(guān)系，更不能容。在教學(xué)中，它們既不能構(gòu)成完全對應(yīng)的關(guān)系，更不能作為三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)空間，它們又都是包含在作為三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)空間，它們又都是包含在“過程過程”之中的之中的 如果非得講三維的話：三個(gè)維度的分量沒必要相等；三個(gè)如果非得講三維的話：三個(gè)維度的分量沒必要相等；三個(gè)維度沒必要分條闡述維度沒必要分條闡述 語文味教學(xué)目標(biāo) 一是語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)；一是語文基礎(chǔ)知識積

8、累目標(biāo)； 二是口語交際的訓(xùn)練設(shè)計(jì)目標(biāo)二是口語交際的訓(xùn)練設(shè)計(jì)目標(biāo) 三是閱讀需要突破的核心問題目標(biāo)三是閱讀需要突破的核心問題目標(biāo) 四是寫作借鑒的訓(xùn)練目標(biāo)四是寫作借鑒的訓(xùn)練目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)要與課文本身的亮點(diǎn)結(jié)合起來教學(xué)目標(biāo)要與課文本身的亮點(diǎn)結(jié)合起來 落實(shí)語文元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是語文落實(shí)語文元素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是語文教學(xué)永恒的追求！教學(xué)永恒的追求！關(guān)鍵詞五關(guān)鍵詞五、語言語言看學(xué)生的語言發(fā)展了嗎？看學(xué)生的語言發(fā)展了嗎？ 語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展、發(fā)展學(xué)生的語言。語言。教材無非是個(gè)例子，首先是語言借鑒的例子。教材無非是個(gè)例子，首先是語言借鑒的例子。 抓住了語言積累就是抓住了

9、語文學(xué)習(xí)的根抓住了語言積累就是抓住了語文學(xué)習(xí)的根本。注重語言積累是語文教學(xué)的首要策略本。注重語言積累是語文教學(xué)的首要策略 語言積累的過程就是培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言語言積累的過程就是培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言的過程的過程 我主張：在口語交際訓(xùn)練上要適當(dāng)做加法我主張：在口語交際訓(xùn)練上要適當(dāng)做加法 教師可從課文中優(yōu)美的語言進(jìn)行引申教師可從課文中優(yōu)美的語言進(jìn)行引申 教師是吃開口飯的，語文教師更應(yīng)以教師是吃開口飯的，語文教師更應(yīng)以說見長。淺層次的是說見長。淺層次的是“講書講書”，一般，一般的是的是“講課講課”，較好的是，較好的是“說話說話”，上品位的是上品位的是“談心談心”。 趙白超關(guān)鍵詞六關(guān)鍵詞六、情境、交際情境

10、、交際看有有效地情境性、交際性教學(xué)活動嗎？看有有效地情境性、交際性教學(xué)活動嗎？語言學(xué)習(xí)要在情境中、交際中進(jìn)語言學(xué)習(xí)要在情境中、交際中進(jìn)行，這是世界語言學(xué)習(xí)的共性規(guī)律行，這是世界語言學(xué)習(xí)的共性規(guī)律 4045分鐘的課堂： 一般情況下一般情況下18個(gè)個(gè)PPT足矣足矣 反對滿堂灌、滿堂問、滿堂夸、滿滿堂灌、滿堂問、滿堂夸、滿堂活動、滿堂讀、滿堂堂活動、滿堂讀、滿堂PPTPPT文本拓展：教材是范本不是孤本文本拓展：教材是范本不是孤本 拓展的基點(diǎn)是課文拓展的基點(diǎn)是課文 自然而非虛矯自然而非虛矯 不露痕跡而非強(qiáng)行安插不露痕跡而非強(qiáng)行安插 有機(jī)聯(lián)系而非任意衍生有機(jī)聯(lián)系而非任意衍生 滲透融合在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不

11、是貼標(biāo)簽滲透融合在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，而不是貼標(biāo)簽關(guān)于生成關(guān)于生成： 做好預(yù)設(shè)是前提，生成是可遇不可求的。做好預(yù)設(shè)是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及時(shí)引導(dǎo)遇到生成，及時(shí)引導(dǎo) 反對反對虛假地提問、虛假地提問、虛假地自主、虛假虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透、虛地合作、虛假地探究、虛假地滲透、虛假地生成假地生成關(guān)鍵詞七關(guān)鍵詞七、創(chuàng)意創(chuàng)意虧你想得出虧你想得出創(chuàng)意包括創(chuàng)意包括“三術(shù)三術(shù)” 小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)是“藝術(shù)藝術(shù)” 初中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)是“技術(shù)技術(shù)” 高中語文教學(xué)是高中語文教學(xué)是“學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)”關(guān)鍵詞八關(guān)鍵詞八、主體思維主體思維看學(xué)生思維活躍程度高嗎？看學(xué)生思維活躍程度高

12、嗎？智慧語文可分為三個(gè)層次智慧語文可分為三個(gè)層次 思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智：第一思維活躍也是智慧語文的標(biāo)志，以文育智：第一個(gè)層次的智慧是個(gè)層次的智慧是“我融入文本我融入文本”；第二個(gè)層次的；第二個(gè)層次的智慧是智慧是“我超越文本我超越文本”；第三個(gè)層次的智慧是；第三個(gè)層次的智慧是“我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與我獨(dú)立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作寫作” 要開發(fā)學(xué)生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的要開發(fā)學(xué)生的思維力，尤其是橫看成嶺側(cè)成峰的多元思維、涇渭分明見清濁的對比思維和反彈琵多元思維、涇渭分明見清濁的對比思維和反彈琵琶成新曲的逆向思維琶成新曲的逆向思維五主 教師為

13、主導(dǎo)教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主體學(xué)生為主體 問題為主軸問題為主軸 思維為主攻思維為主攻 體驗(yàn)為主線體驗(yàn)為主線關(guān)于討論：討論和交流不是一個(gè)概念 問題是否值得討論問題是否值得討論 討論前必有獨(dú)立思考時(shí)間討論前必有獨(dú)立思考時(shí)間 討論的角色分工討論的角色分工 討論時(shí)間過長或過短討論時(shí)間過長或過短 討論的指導(dǎo)討論的指導(dǎo) 討論后如何發(fā)言討論后如何發(fā)言 關(guān)鍵詞九關(guān)鍵詞九、整合教法學(xué)法整合教法學(xué)法看教法為學(xué)法服好務(wù)了嗎？看教法為學(xué)法服好務(wù)了嗎？ 知識不等于能力，能力也不完全等于成績知識不等于能力，能力也不完全等于成績 我們的教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎我們的教學(xué)就是要研究怎樣有利于學(xué)生的學(xué)，怎樣為了學(xué)生的樣

14、為了學(xué)生的“再學(xué)而學(xué)再學(xué)而學(xué)”奠好基奠好基 從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程從有效的學(xué)法指導(dǎo)看教師研究教法學(xué)法一體化程度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進(jìn)是語文教學(xué)的根本度，以學(xué)得與習(xí)得的互相促進(jìn)是語文教學(xué)的根本 語文教學(xué)的有效操作性差，一定要設(shè)計(jì)積累到習(xí)語文教學(xué)的有效操作性差，一定要設(shè)計(jì)積累到習(xí)慣到學(xué)法的思路。因?yàn)閷W(xué)法可以轉(zhuǎn)化為教法慣到學(xué)法的思路。因?yàn)閷W(xué)法可以轉(zhuǎn)化為教法構(gòu)建教法學(xué)法一體化教學(xué)模式構(gòu)建教法學(xué)法一體化教學(xué)模式 功夫要下在備課上功夫要下在備課上 基礎(chǔ)要砸在課堂訓(xùn)練上基礎(chǔ)要砸在課堂訓(xùn)練上 技巧要放在命題上技巧要放在命題上 提高要落在講評上提高要落在講評上 關(guān)鍵詞十關(guān)鍵詞十、實(shí)效實(shí)效看

15、課實(shí)在、實(shí)用，有實(shí)效嗎？看課實(shí)在、實(shí)用，有實(shí)效嗎？ 文言文和古詩詞的實(shí)效就是當(dāng)堂背默文言文和古詩詞的實(shí)效就是當(dāng)堂背默 一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有意義的扎實(shí)的課。對學(xué)生一堂實(shí)課應(yīng)該是一堂有意義的扎實(shí)的課。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，初級的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)學(xué)習(xí)來講，初級的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，有助于提高語文素養(yǎng)，產(chǎn)生進(jìn)一極的情感體驗(yàn)，有助于提高語文素養(yǎng)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。實(shí)課要看：領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的內(nèi)步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。實(shí)課要看：領(lǐng)著學(xué)生學(xué)的內(nèi)容對語文素養(yǎng)的提高有意義嗎？從長遠(yuǎn)來看，在容對語文素養(yǎng)的提高有

16、意義嗎？從長遠(yuǎn)來看，在語言發(fā)展、人文關(guān)懷、思想情感、審美鑒賞、思語言發(fā)展、人文關(guān)懷、思想情感、審美鑒賞、思維歷練、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？維歷練、寫作借鑒、素材積累方面有促進(jìn)作用嗎？ 訓(xùn)練自然是語文課堂教學(xué)的基本活動。訓(xùn)練自然是語文課堂教學(xué)的基本活動。加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性到位訓(xùn)練。加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性到位訓(xùn)練。有時(shí)一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡有時(shí)一個(gè)老師課講得好，深受學(xué)生歡迎，并不能保證他的學(xué)生的考試成績一定迎，并不能保證他的學(xué)生的考試成績一定就好；相反，有的老師，不講究文學(xué)意就好；相反，有的老師，不講究文學(xué)意藴藴和課堂教學(xué)藝術(shù)，只要他對著考試標(biāo)準(zhǔn)教，和課堂教學(xué)藝術(shù)，只要他對著考試標(biāo)準(zhǔn)教，

17、訓(xùn)練的功夫到了家，學(xué)生的考試成績照樣訓(xùn)練的功夫到了家，學(xué)生的考試成績照樣可以非常突出?？梢苑浅Ｍ怀?。評價(jià)復(fù)習(xí)課的著眼點(diǎn)評價(jià)復(fù)習(xí)課的著眼點(diǎn) 一看教學(xué)定位是否針對中下等生；一看教學(xué)定位是否針對中下等生； 二看所選例題是否典型（選題能力是把關(guān)教師的看二看所選例題是否典型（選題能力是把關(guān)教師的看家本領(lǐng)）；家本領(lǐng)）； 三看審題指導(dǎo)是否到位；三看審題指導(dǎo)是否到位； 四看答題思路方法指導(dǎo)是否可操作，不是空概念；四看答題思路方法指導(dǎo)是否可操作，不是空概念； 五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師的思路方法指導(dǎo)；五看指導(dǎo)后的訓(xùn)練是否落實(shí)了老師的思路方法指導(dǎo)；評價(jià)復(fù)習(xí)課的著眼點(diǎn)評價(jià)復(fù)習(xí)課的著眼點(diǎn) 六看是否有好中差答案的對

18、比性講評，是否揭示了將錯(cuò)答案六看是否有好中差答案的對比性講評，是否揭示了將錯(cuò)答案演繹成好答案的過程，差生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲；演繹成好答案的過程，差生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲； 七看是否將大難題分層次分解成幾個(gè)小問題；七看是否將大難題分層次分解成幾個(gè)小問題； 八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)；八看是否使用了案例先行的歸納法教學(xué)； 九看是否有師生互動，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)量是否高；九看是否有師生互動，尤其是學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)量是否高； 十看是否有跟進(jìn)的作業(yè)訓(xùn)練，看是否有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。十看是否有跟進(jìn)的作業(yè)訓(xùn)練，看是否有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。 關(guān)于閱讀教學(xué) 加強(qiáng)整體感知：橫向加強(qiáng)整體感知：橫向 + + 縱向縱向

19、加強(qiáng)七種句子的品味：難句、修辭句、總結(jié)性語加強(qiáng)七種句子的品味：難句、修辭句、總結(jié)性語句、哲理句、呼應(yīng)句、過渡句、亮點(diǎn)句句、哲理句、呼應(yīng)句、過渡句、亮點(diǎn)句 設(shè)置問題鏈，是問題驅(qū)動了課堂教學(xué)，是對話演設(shè)置問題鏈，是問題驅(qū)動了課堂教學(xué)，是對話演繹了課堂教學(xué)繹了課堂教學(xué)作文教學(xué)主張加強(qiáng)分項(xiàng)訓(xùn)練 標(biāo)題標(biāo)題主題主題審題審題中心中心 首段首段尾段尾段確定等第打思路結(jié)構(gòu)分確定等第打思路結(jié)構(gòu)分 第一件事段意第一件事段意具體描寫第一件事過程具體描寫第一件事過程點(diǎn)睛語句點(diǎn)睛語句分析第一件事材料價(jià)值（物質(zhì)、心理、精神）分析第一件事材料價(jià)值（物質(zhì)、心理、精神） 第二件事或第三件事操作同上第二件事或第三件事操作同上 分析

20、事件之間如何深入遞進(jìn)中心的分析事件之間如何深入遞進(jìn)中心的 四項(xiàng)評分四項(xiàng)評分 扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí) 大力提倡大力提倡“簡簡單單教語文，簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展發(fā)展 ” “實(shí)實(shí)”的高境界的高境界培養(yǎng)自學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力能力 第二部分：建議教導(dǎo)處重點(diǎn)抓語文教研組幾項(xiàng)工作： 狠抓深度備課，提高教師解讀教材能力；抓教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)狠抓深度備課，提高教師解讀教材能力；抓教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，落實(shí)確定位，落實(shí)“教什么教什么”的深度教研的深度教研 中學(xué)語文新教材教法學(xué)法一體化中學(xué)語文新教材教法學(xué)法一體化 語文校本積累、閱讀、作文和考試課程的開發(fā)與建設(shè)語文校本積

21、累、閱讀、作文和考試課程的開發(fā)與建設(shè)（初初中四年閱讀總量為中四年閱讀總量為800萬萬1200萬字。初中教師每學(xué)期閱讀量不少于萬字。初中教師每學(xué)期閱讀量不少于120萬字。萬字。 ） 同文異構(gòu)專題教研活動同文異構(gòu)專題教研活動關(guān)于課堂教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì) 1 1、獨(dú)立備課寫教案自己上課拍錄像獨(dú)立備課寫教案自己上課拍錄像看教學(xué)語言看教學(xué)語言是否羅嗦，自我照鏡子是否羅嗦，自我照鏡子 2 2、甲備課，乙拿著甲教案上課甲備課，乙拿著甲教案上課看可否有效操作看可否有效操作 3 3、用名師錄像上課用名師錄像上課看是否適應(yīng)本校學(xué)生，看是看是否適應(yīng)本校學(xué)生，看是否有實(shí)效否有實(shí)效 4 4、看外校教師上課錄像看外校教師上

22、課錄像練習(xí)如何評課，現(xiàn)場解練習(xí)如何評課，現(xiàn)場解說評課說評課關(guān)于課堂教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì) 5 5、幾位教師在平行班同上一課、幾位教師在平行班同上一課看教學(xué)創(chuàng)意活看教學(xué)創(chuàng)意活動設(shè)計(jì)動設(shè)計(jì) 6 6、幾位教師在不同年級同上一課、幾位教師在不同年級同上一課看教學(xué)目標(biāo)看教學(xué)目標(biāo)定位定位 7 7、一位教師上一次、評一次、改一次、再上再評、一位教師上一次、評一次、改一次、再上再評再改再上再改再上磨課看進(jìn)步過程磨課看進(jìn)步過程 8 8、現(xiàn)場備課，、現(xiàn)場備課，2 2節(jié)課后上課節(jié)課后上課進(jìn)行教學(xué)競賽進(jìn)行教學(xué)競賽命題培訓(xùn)連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 1 1、每人選、每人選5 5個(gè)好題目，交流分析好在哪里，自己個(gè)好題目，交流分析好在哪里，

23、自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn) 2 2、每人選、每人選5 5個(gè)差題目，交流分析差在哪里，根據(jù)個(gè)差題目，交流分析差在哪里，根據(jù)自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)將差題改進(jìn)成好自己總結(jié)提煉出好題的基本標(biāo)準(zhǔn)將差題改進(jìn)成好題目，說說改進(jìn)的流程操作題目，說說改進(jìn)的流程操作 3 3、課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相、課內(nèi)文段自我試命題、兩人互相答題、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯(cuò)誤原因及正確答案，批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯(cuò)誤原因及正確答案，討論較好答案，幾人拼成一套好題。討論較好答案，幾人拼成一套好題。 4 4、課外文段自我試命題、兩人互相答題、互相、課外文段自我試命題、兩人互相答題

24、、互相批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯(cuò)誤原因及正確答案，批閱答題分?jǐn)?shù)、為對方講析錯(cuò)誤原因及正確答案，討論較好答案，幾人拼成一套好題。討論較好答案，幾人拼成一套好題。命題培訓(xùn)連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)5、將拼成的好題讓學(xué)生答題，教師改卷，分析命題，將拼成的好題讓學(xué)生答題，教師改卷，分析命題，改進(jìn)命題，命題質(zhì)量分析改進(jìn)命題，命題質(zhì)量分析 6 6、考試統(tǒng)計(jì)學(xué)專家講座、考試統(tǒng)計(jì)學(xué)專家講座 7 7、學(xué)科命題專家講座、學(xué)科命題專家講座 8 8、考點(diǎn)研究的操作流程設(shè)計(jì)、考點(diǎn)研究的操作流程設(shè)計(jì) 9 9、專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、專題研討：選文、題型、命題意圖、難度分值、考點(diǎn)覆蓋、嚴(yán)密題干、標(biāo)準(zhǔn)化命題、答案考點(diǎn)覆蓋、嚴(yán)密題干、標(biāo)準(zhǔn)化命題、答案 1010、評價(jià)自己命題，請別的學(xué)員評價(jià)，請專家評價(jià)、評價(jià)自己命題，請別的學(xué)員評價(jià)，請專家評價(jià) 11 11、評價(jià)別人命題，提出改進(jìn)意見，說明原因、評價(jià)別人命題，提出改進(jìn)意見，說明原因師本教研 以教師發(fā)展為著眼點(diǎn) 以課題研究為著力點(diǎn) 以教學(xué)案例為著手點(diǎn) 以教學(xué)評論為著意點(diǎn) 第三部分：教學(xué)管理建議 課時(shí)安排：底線課時(shí)安排：底線 4 41 1，1 1是語文活動或閱讀課是語文活動或閱讀課 教學(xué)進(jìn)程：一般先學(xué)文言文和古詩詞，重點(diǎn)學(xué)寫人記事的教學(xué)進(jìn)程：一般先學(xué)文言文和古詩詞，重點(diǎn)學(xué)寫人記事的記敘文，說明文和議論文（或說明