高考英語閱讀測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用

1、高考英語閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用摘要：語言測(cè)試對(duì)外語教學(xué)存在重要的反撥作用1。閱讀理解測(cè)試作為高考英語的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測(cè)試特點(diǎn)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用顯著。如何促進(jìn)閱讀理解測(cè)試和高中英語閱讀教學(xué)兩方面的改革，增強(qiáng)高考閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面影響，減少負(fù)面反撥是需要NMET設(shè)計(jì)者和高中英語教師關(guān)注和思考的重要方面。關(guān)鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語一、引言語言測(cè)試因外語教學(xué)的需要應(yīng)運(yùn)而生的同時(shí)，也必然反過來對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。教育界將這種測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響定義為反撥作用（backwash）。語言學(xué)家ArthurHughes（1989:1）認(rèn)為：測(cè)試對(duì)教

2、學(xué)的影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的。如果一個(gè)測(cè)試被認(rèn)為極其重要，那么有關(guān)它的一切備考活動(dòng)就會(huì)統(tǒng)治日常教學(xué)活動(dòng)。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國高中的備考狀態(tài)，高考雖不能說“統(tǒng)治”了日常教學(xué)活動(dòng)，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學(xué)活動(dòng)的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分?jǐn)?shù)在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學(xué)生和教師的重視，也必然成為教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向標(biāo)。、高考英語閱讀理解解讀（一）閱讀理解測(cè)試的內(nèi)容通俗地講，閱讀理解能力是指一個(gè)人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的

3、能力，可以具體為對(duì)詞、句、段落和篇章的把握和理解能力，它是語言能力的一部分（王云華，2008:79）。2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（新課標(biāo)）（教育部考試中心，2012）規(guī)定：考生能讀懂書、報(bào)、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度?？筛爬榭忌軌蛟谝延芯C合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上通過閱讀材料理解篇章主要內(nèi)容和具體信息，分析篇章結(jié)構(gòu)，主旨和作者的意圖、觀點(diǎn)及態(tài)度，同時(shí)能根據(jù)上下文推

4、斷生詞的詞義的能力?？v觀1995年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據(jù)大綱的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會(huì)、科技文化、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)等。文章后的題目也完全根據(jù)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，多為主旨題、細(xì)節(jié)題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。（二）閱讀理解測(cè)試的題型評(píng)價(jià)一套英語試題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)主要包括試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度、可行性反撥作用：指語言測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響，由語言學(xué)家ArthurHughes首次提出和對(duì)教學(xué)的反撥作用等指標(biāo)

5、。其中效度和信度是最重要、最根本的指標(biāo)。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結(jié)果能否用來評(píng)判預(yù)定要測(cè)試的語言能力。效度是測(cè)試是否科學(xué)的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。信度提供測(cè)試結(jié)果的可靠性信息，關(guān)系到測(cè)試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡答外，其他省市包括全國卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設(shè)置雖然評(píng)分客觀、信度高，但相應(yīng)地也會(huì)造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對(duì)

6、題目一點(diǎn)不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測(cè)試的客觀性和公平性。閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內(nèi)容和問題的形式）固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，由這兩個(gè)特征出發(fā)，我們可以看到閱讀理解測(cè)試對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的各個(gè)方面的反撥作用。三、高考閱讀理解測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的反撥作用正如Hughes提到的，測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響可以是正面的，也可以是負(fù)面的，閱讀理解測(cè)試對(duì)高中英語教學(xué)的影響也相應(yīng)地具有雙重性。（一）正面反撥高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設(shè)計(jì)的，因此題目多是在測(cè)試考生對(duì)篇章各方面的理解能力。作為高中教學(xué)安排的指向標(biāo)，高考在學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方面起到了很好地正面反撥作

7、用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓(xùn)練上，都在重點(diǎn)講解分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們?nèi)粘Ｉ铋喿x的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解，分析篇章方面確實(shí)起到了很好地效果。再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學(xué)生備考應(yīng)試會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，即使是在進(jìn)行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學(xué)生接觸到了各種類型的文章，對(duì)各種領(lǐng)域的知識(shí)文化有了一定的了解。（二）負(fù)面反撥高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對(duì)于學(xué)生和家長，還是老師和學(xué)校，都起著關(guān)鍵性的影響作用。對(duì)于學(xué)生和家長

8、來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標(biāo)就是在高考中獲得高分。而對(duì)老師和學(xué)校來說，一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率或是一個(gè)班級(jí)的重點(diǎn)率是影響學(xué)校建設(shè)和老師薪資及聲譽(yù)的重要決定性因素。因此，學(xué)生和老師都將重心放在備戰(zhàn)高考上，而忽略了在高中階段對(duì)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才是重中之重。高考給學(xué)生和老師帶來的巨大壓力，引發(fā)了諸多的不良影響。前面已經(jīng)提到，高考閱讀題型固定，有據(jù)可循。高中英語教師經(jīng)歷多年的高考，已經(jīng)能總結(jié)出針對(duì)英語閱讀的多種應(yīng)試技巧。能在短期內(nèi)通過教授技巧讓學(xué)生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，老師一門心思大搞題海戰(zhàn)術(shù)，在閱讀的講解上有時(shí)僅限于對(duì)

9、學(xué)生錯(cuò)誤題目的解釋。這樣的教學(xué)方式既耗費(fèi)大量時(shí)間，提分的效果也很有限。于此同時(shí)，進(jìn)行長時(shí)間的真題訓(xùn)練就意味著無法開展豐富的閱讀活動(dòng)，教學(xué)形式單一，應(yīng)試成了學(xué)生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說會(huì)造成嚴(yán)重的影響。2012全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部：2012）將英語課程目標(biāo)按照語言能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，其中第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。語言技能八級(jí)目標(biāo)在對(duì)學(xué)生閱讀方面的要求是：1、能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；2、能識(shí)別不同文體的特征；3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；5、能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取

10、信息并進(jìn)行加工處理；6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上?？梢钥闯鲞@些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點(diǎn)。而恰恰因?yàn)檫@3點(diǎn)不在大綱要求范圍內(nèi)，高中英語老師常常將他們忽略。根據(jù)課標(biāo)的要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，其中文化意識(shí)也是綜合語言運(yùn)用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學(xué)生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學(xué)過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學(xué)生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責(zé)任，嚴(yán)重影響學(xué)生

11、綜合語言能力特別是文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化意識(shí)作為得體運(yùn)用語言的保證，對(duì)其的缺乏將成為學(xué)生之后語言習(xí)得的障礙。在學(xué)生個(gè)人方面，高考的功利性驅(qū)動(dòng)成為大多數(shù)考生學(xué)習(xí)英語的唯一動(dòng)機(jī)，而老師沒能給予這一問題及時(shí)的關(guān)注，既沒能通過心理輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有開展豐富的閱讀活動(dòng)，采取多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于這一問題的存在，英語教師固然負(fù)有很大的責(zé)任，但追根溯源，高考英語題目設(shè)置存在的問題也難辭其咎。因一個(gè)好的語言測(cè)試應(yīng)該在學(xué)和教方面起到更加積極的作用，應(yīng)該利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(J.B.Heaton,2000：5)四、改善反撥作用的幾點(diǎn)建議為了促進(jìn)高考英語閱讀理解測(cè)試對(duì)教學(xué)的

12、正面反撥，需要雙管齊下，對(duì)測(cè)試和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行積極的改革。從當(dāng)前高考閱讀理解測(cè)試的題型來看，多選題占據(jù)了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個(gè)相矛盾的概念，但鑒于其對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面反撥作用，NMET設(shè)計(jì)者需要在這一問題上進(jìn)行思考，在信度和效度之間找到一個(gè)更好的平衡點(diǎn)，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會(huì)增加閱卷難度，花費(fèi)更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測(cè)碰運(yùn)氣的可能，同時(shí)也更能直觀體現(xiàn)考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎(chǔ)上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測(cè)試的效度，使之達(dá)到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設(shè)置更能直接有效地測(cè)試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便

13、可以相應(yīng)地改變應(yīng)試的教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力?；谝欢ǖ臈l件，語言測(cè)試確實(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。但一個(gè)測(cè)試本身不一定會(huì)產(chǎn)生正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學(xué)理念、認(rèn)知水平和教學(xué)風(fēng)格等(Alderson&Hamp-Lyons，1996)。因此，為了讓高考閱讀理解測(cè)試發(fā)揮充分的正面反撥，規(guī)避負(fù)面反撥，教師扮演的角色十分關(guān)鍵。高中英語教師在教學(xué)中首先要消除強(qiáng)烈的功利思想，端正英語教學(xué)態(tài)度，從激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發(fā)，開展豐富的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行合理多樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)在教學(xué)中進(jìn)行文化背景的及時(shí)輸入。此外，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的要求，鼓

14、勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的英語閱讀，并為學(xué)生選擇和推薦合適的閱讀材料。當(dāng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生偏差時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向者的作用，給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)。高考除了是一項(xiàng)選拔性的能力測(cè)試之外，也可以成為教師改善其教學(xué)的反饋單。在我國，教育部對(duì)高考提出了“兩個(gè)有利”的要求：一是有利于高校選拔優(yōu)秀學(xué)生，一是有利于中學(xué)教學(xué)。但后一個(gè)“有利”并沒能很好地為中學(xué)教師所利用，客觀規(guī)定限制了教師拿到高考結(jié)果的相關(guān)資料。因此，測(cè)試的組織者可以向教師提供有關(guān)協(xié)助，將與高考結(jié)果相關(guān)的數(shù)據(jù)反饋給高中英語教師，同時(shí)進(jìn)行語言學(xué)，測(cè)試?yán)碚摲矫娴慕處熍嘤?xùn)，讓教師、學(xué)生明確考試的目的，考試結(jié)果的用途，對(duì)考試結(jié)果的分析和自我評(píng)估等等。五、

15、結(jié)語作為高考英語測(cè)試重要的一部分，閱讀理解能力無論對(duì)學(xué)生的英語習(xí)得還是對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測(cè)試對(duì)高中閱讀教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用，如何促進(jìn)其正面影響，減少負(fù)面反撥，需要引起NMET設(shè)計(jì)者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測(cè)試，影響巨大，任何改革都要十分謹(jǐn)慎，需要經(jīng)過專家論證和反復(fù)試驗(yàn)。但無論以何種角度看，英語閱讀教學(xué)和考試的改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。參考文獻(xiàn)1 Alderson,J.C.,&Wall,D.DoesWashbackExist?J.AppliedLinguistics,1993(l)2 ArthurHughes.TestingforLan

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18、北京：北京師范大學(xué)出版社TheBackwashonTeachingofReadingComprehensionTestinNMETAbstract：Languagetestcanhaveanimportantbackwashontheteachingofforeignlanguage.BeingapartofNMET,thetestofreadingcomprehensioncanhaveanobviousbackwashontheteachingofEnglishreadinginhighschoolbecauseofitsfixedquestionmode,highreliabilityandrelativelylowval